体验式学习在小学数学教学中的应用探究

刘海霞

(甘肃省临夏县安家坡东乡族乡安家坡中心小学 甘肃 临夏 731801)

小学义务教育过程是我们实施中国义务教育过程的基础阶段，重视研究好整个小学数学课程，对推动全面改革发展具有重要意义。随着素质教育不断地深化与推进，小学数学教育实践课程改变以往的“唯分数”论学数英雄的陈旧思维理念，而更加强调重视素质教育，强调提高小学生的动手、实践、数学思维及运用实践等能力。大量实践证明，体验式教学能够快速全面有效提升小学生的动手能力从而全面提高小学数学教学质量。

1.体验式学习的涵义及意义

体验式学习在课堂教学环节中能够充分地培养学生主观能动性，改变过去传统学科教育的中学生处于被动接受的地位，让广大学生自己主动发现与研究科学问题，获得知识经验。而教育离不开的教师科学正确的引导，让学生能热爱学习，乐于探究，在乐中学。体验式学习通过提出学习问题、研究解决实际应用问题的能力，发现乐趣。

与传统教学方式相比，体验式教学有着明显的不同。传统数学的教学模式是以授课教师完全讲授为主，学生在教师课堂中完全被动接受课本知识，教学活动限制学生思维空间发展，难以全面激发学生的学习兴趣。体验式学习在做到充分把握学生主体性基础上，发挥学生内在主观能动性，激发培养学生的探究兴趣，锻炼学生的创造性能力，激发学生的多种兴趣点，切实提高每个学生自主学习的能力[1]。

2.体验式学习的特点分析

根据体验式学习模式，总结出以下几个特点：第一,主观能动性。体验式教学与传统教学模式相比，更大程度地尊重学生们在进行自身知识学习及其发展认知过程活动中的独特思维重视学生的学习体验，发挥教师主导、学生主体的地位。教师通过与学生主动地进行交流和沟通，引导学生观察思考，促使学生积极听课，并主动自觉地参与体验和整个课堂教学活动过程；第二，直观性与现实性。体验式学习教育新模式的引导下，教师根据教学设计内容，为学生们精心创设生动有趣的教学情境，让课堂学生以直观的角度理解及吸收所学课本知识，带给学生直观生动的课程学习过程及情境体验；第三,理论学习与实践活动相结合。体验式教学模式能够切实帮助教师与学生建立长期良好和谐的合作关系，学生要尊师要敬长，教师必须将一切学生均视为自己朋友，最大程度上提高课堂教学的效率水平和质量。

3.体验式学习在我国小学数学课程教学中应用的策略

3.1 创设具体情境，实施体验式教学。小学数学教师们在平时开展日常教学和活动指导的工作时候，可以先根据课堂教学内容去创设相应主题的实际教学工作情境，为体验式学习的顺利实施奠定基础。教学情境的创设直接影响到教学活动的有效性以及学生学习的效果，因此教师可以根据学生学习的实际情况以及教学活动的具体内容选择相应的教学情境，例如问题教学情境、探究式教学情境、体验式教学情景、生活化教学情境、游戏化教学情境等[2]。

在实际数学课程教学模式当中，教师利用开放式问题，让低年级学生们思考开放式问题，引导学生主动深入地开展思考，深入学习、开展合作探究，而教师设置相应数量的自主学习情境任务并引导学生开展自主式思考和练习，使学生能在自主学习的探究环境中锻炼自我，有利于培养学生逻辑思维能力。例如：在题为《公顷和平方千米》的教学设计活动情境当中，教师们可以自己创设一个问题和教学情境，针对教学内容向学生提出问题:“中国的国土面积是多少平方千米?”“一个足球场是多少平方公顷?”通过在解答实际问题中，引导学生初步了解日常生活，掌握公顷和平方千米的日常生活相关的数学知识点，从而学生能够沉浸在知识探索的过程中，这样不仅能够真正切实地体会到的感受到数学学科知识本身的实用性，同时还能激发学生对课外研究性学习方式的广泛兴趣，调动学生进行自主活动的积极性和创造性，从而大大的提升学生课外活动效率，提高教学有效性。

在当前小学数学课程中广泛使用的体验式学习法中,一项主要措施就是为学生积极创造活动情境,从而引发学生更强烈的学习愿望。使小学在数学理论和实际生活学习之间建立牢固地联系。这就要求教师们必须在深入了解各地中小阶段学生心理特点的基础上,给学生们主动地提供贴近于学校日常生活、实际的课堂教学情境,以培育每位学生的基本数学素养。也因为数学课程教学方式的影响,许多小学阶段中低年级学生在普遍上很容易就对数学教学方法形成了一定畏惧感,以至不少时候学生会开始自觉厌恶。老师在课堂过程中要创设具体的问题情景,使学生再具体的情景中掌握数学基础知识。比如:在课堂关于小数计算的加减法时,老师创设去商店购买的游戏情景,老师会在课堂内预先准备放好各种东西,并分别在产品上预先标好每个包含的小数的实际价值,给每个小学生各50块钱，让各个学生各自去选择相应商品，再逐一计算下自己购物一共各花上了多少分钱人民币，与扮演超市收银员的同学，所找的零钱来作一下对比，以此来进一步验证学生自己的计算步骤是否正确。这种注重将具体数学问题联系与生活实际中处理的生动实例，既是能真正帮助低年级学生去理解抽象数学理论中有关小数的加减法知识，又更能深入帮助学生真正理解社会生活问题中存在的一些问题，便于帮助学生进一步将这些数学知识实际运用到实际生活中[3]。

3.2 融入问题式教学，提高学生探索能力。新课程理念教育改革实践一直在强调意识到学生是一切教育活动的主体，教师是具体实践组织者和教育活动引导者。小学生大多处于自我探索阶段,缺乏深刻认识问题的能力。数学教师要首先强调要根据班级学生身心的整体发展要求,因此我们在开展体验式学习活动中也必须重视学生的教学实践主体地位，深入了解数学教学内容，探究体验式思维教学思维模式，启发学生独立学习，认真观察、自主思考，组织与引领学生共同合作、共同探究、自主学习。比如：教师在围绕平行四边形和梯形内容来进行知识讲解及学习操作的过程中,教师可以直接带领指导学生正确剪接平行四边形、梯形,并且指导学生在课堂教学过程中逐步地总结归纳，推导总结出各种相交平行四边形、梯形它们的数学属性、性质。此后教师还要在上课时演示直角梯形、等腰梯形的计算。学生希望通过这样生动的自主探究学习体验，能够快速有效地培养广大小学生的创造性自主探索思考能力。应用体验式思维教学这种方式可以充分提高学生学习的主动性，切实提高学生创造性的应用数学思维有其重要的作用。将这种学习方法推广到之后三角形、正方形等内容当中，先掌握学习方法，以便学生学习相关数学知识并学会灵活运用。

教师自身还应重视促进学生个性化的学习体验，引导学生在自主探究中主动学习。小学阶段教师的具体数学课程教学体验活动安排当中,教师也应当注重突出尊重学生自主性，尊重学生主体性地位，重视提升学生对于自主学习情境的内在深刻体验感。小学阶段掌握的数学知识点不仅抽象概括且富有科学逻辑性，因此还要求低年级学生应该具备一定水平的逻辑思维能力,而课外自主学习可以极大提升学生的积极性，使学生在预习、复习等学习的过程当中体验到数学的丰富内涵，感受精彩的数学世界。例如:在《鸡兔同笼》课的相关知识教学演示活动设计当中，教师需要将所有学生按照自主学习能力、学习生活习惯类型以及学生兴趣爱好类型等特点分为成若干个活动小组，随后教师要求学生针对鸡兔同笼的数学问题展开小组合作探究学习，学生在小组当中各抒己见，在相互讨论的过程中找出问题的答案,最后,教师针对合作小组的学习成果进行合理的评价,树立学生的自信心。同时，教师可以将课堂教学延伸到课外,让学生在生活中体验“鸡兔同笼”的数学思想,加深学生的学习印象,提升体验式学习的有效性。

3.3 开展深入探究学习，体会学习的乐趣所在。数学教师在开展小学阶段的数学教学活动的时候，可以引导学生深入的探究整个体验式学习的过程,进而在其中真正地体会到探究体验式学习的乐趣所在,激发学生的探究体验式学习的热情,培养以及提升学生的自主探究能力,同时有助于学生数学思维与逻辑思维的培养与提升。数学教师应当针对数学问题以及数学思想进行积极地思考与探究，同时还应当鼓励学生积极地参与到探究体验当中，为学生设置探究学生的目标以及学习任务,使学生能够在不断地探索以及努力当中找出问题的答案,通过自身的不懈努力完成探究体验式学习的任务,在此基础上使深入到整个教学探究体验的过程当中,从而有所收获[4]。例如：在《平均数》这一单元课后的教学活动安排当中，教师也可以通过引导学生了解针对“平均数”单元的重要数学概念、基础知识点等知识点进行自主思考以及深入的探究,同时教师可以在学生学习的过程中给予其有效的引导,使学生能够在正确的思考方向上进行深入的探究学习,这样便能够确保学生探究学习的有效性。当学生得出探究结果之后便可以体会到探究学习的快乐，进而充分地调动学生的积极性，使其能够充分地发挥主观能动性积极地参与到探究学习当中。此外,学生针对“平均数”课题进行合作探究练习的时候,还应当能够多通过主动与学习他人的合作或交流合作的练习方式,让自我探究训练变得可以更为有效深入,取长补短、不断地学习完善充实自我,这样学习不仅才能够更加促进我们自身创新思维能力上的素质不断获得提升,同时学生还将能够得到不断地巩固提升增强自身学习的综合学习能力。深入在探究问题的学习全过程当中，能够进一步使低年级学生们体会的到数学问题探究的学习方法的独特乐趣，如此能够确保小学阶段的数学教学活动当中体验式学习有更高效的应用。

3.4 加入游戏环节，增强学习趣味性。小学阶段以上的适龄儿童具有活泼爱动的特点，乐于经常参加些丰富多彩的智力游戏。教师应在日常教学实践中加入另外一些小游戏环节，增强学习的趣味性。教师可以在设计课堂及教学等活动方案中,充分综合考虑学生各自的兴趣爱好，结合当今小学生年龄阶段的学习心理及其发展水平特点,增强学生游戏中的活动趣味性,使整个课堂内容也更加活泼具有了吸引力。教师要结合教学内容，选择合适的游戏内容，使整个教学内容也变得更加生动活泼并富有了吸引力。同时老师也要根据课堂教学,选用了恰当的游戏教学内容,在教学过程中将数学知识教学内容和课堂游戏设置起联系[5]。比如:当老师在教学学生关于看图形运动的基本知识时,能够运用趣味游戏的形式来进行教育,调动学生的学习兴趣,从而使学生愉快地学习。老师在授课之前预备好了各种各样的东西,并将之置于一个不透明的小箱子中。在上课时,老师要引导学生们勇敢地走向讲台,并在箱子中摸一些东西,由学生们说明物品的特点,然后其他学生去猜,猜对较多的学生们就能够获得相应的物质奖励,并以此提高学生的数学学习自信心。

3.5 重视评价环节。在开展体验式自主学习中,首先要强调重视开展科学探究式自主探究体验教学、趣味性体验式教学,切实抓好学生课堂互动评价活动环节,发挥小学教师课堂活动过程的组织者、引导者作用。在学校教育的教学工作过程中，教师更要在实践中注重质量评价两个环节，建立健全教师评价考核体系。在传统的教学实践过程中，教师长期以来重视培养学生全面的思维学习成绩,唯分数论英雄,而忽视了德智体美劳的全面的发展,不利于学生思想品德和身心素质健康发展。体验式学习就要求学校教师应及时主动发现到学生自己身上潜在的各种闪光点,善于换位观察了解学生，充分鼓励肯定每个学生自身的小小进步，通过生动积极风趣的幽默语言引导鼓励指导学生,真正能够激发到学生自己的潜力学习兴趣。例如：教师讲解小数的性质和意义时,还应该注意根据学生在之前阶段所学有关整数加减法知识进行补充,教师先带领同学复习整数的性质和意义，再循序渐进引入小数的性质和意义，教师抛出生活中的实例，让学生进行自由且灵活多变的讨论,给这些学生提供一种展示自我才华平等机会,让各个学生均能够在完全自由地空间上去充分和用充分进行全面地展示，发挥班级每一位学生特有的智力优势，尊重学生的创造性，激发学习兴趣。

4.结束语

实践证明，体验式学习教学模式逐渐得到了重视，这种学习模式对学生学习质量的提升、数学思维的形成等有重要的作用，体验式学习打破了唯分数论英雄的理念，充分尊重教师在教学过程中组织者、引导者，学生是学习者的作用，在教学过程当中，融入动手实践的环节，让学生在实践当中提升动手能力，训练学生的逻辑数学思维。

随着教学改革的发展和不断深入,越来越需要老师更加着力地训练和提升学生解析论证性问题的知识综合能力、逻辑思维能力、自主学习能力等,而数学教育体验式思维将学生通过学习探究的实际积累和对自己实践反思探究有机融合,使每位的学生都从这种主动探索实验和探究实际积累过程中逐步掌握了自主学习能力,其不仅能够高效的完成既定的教学目标，同时还能够让学生在探究与体验的过程中，不断地完善自我，提升自我，这样有助于学生逻辑思维能力、自主学习能力、自主探究能力等数学学习综合能力的培养与提升，因此在数学教学过程中，教师要加强体验式教学在小学数学中的运用。