“双减”背景下初中英语的作业优化布置策略

周 丛

(江西省临川第一中学 江西 临川 344100)

引言

部分学生对于教师布置的作业存在逆反心理，主要原因是作业量大，作业多是机械性重复，且作业内容存在一刀切现象，导致有的学生认为作业过于简单，不能激起学习兴趣，而有的学生认为作业有难度，不能及时完成。作业评价也是对所有学生统一标准，对各层次学生学习成绩推动性有限，没有兼顾各层次学生的学习需求。作业分层布置，学生可根据自己的英语水平选择恰当层次的作业来完成，转变了学生对作业的逆反情绪，增强了学生对英语学科的学习兴趣，作业完成上也增强了成就感，形成一种积极的循环模式。因此，“双减”背景下，有效实施作业分层布置，可以促进各层次学生全面发展。

1.“双减”背景下英语作业多元设计的重要性

作业既是我国教育体系中主要的内容，又是教学质量得到整体提高的基础。特别是初中英语的教学中，因为涉及到的词汇以及语法较多,仅通过课堂教学是远远不够的,学生很难深入理解,教师还需立足于学生发展的特点,对作业的设计方案进行调整,以促使学生掌握丰富的英语知识，并深化学生对于英语知识的理解，促使学生在多元化的作业中获取到丰富的英语知识,增强学生的学习体验。但是,在设计英语作业时,还存有许多问题,许多教师设计英语作业时，会受到应试教育的影响,不注重新课程理念,也没有设计具体的教学目标。双减背景下进行英语作业设计,不仅能够使学生学习掌握到更多的知识，而且还能增强学生自身的英语思维，以促使学生在英语课堂的学习中,形成良好的习惯。因此,在该教学过程中，英语教师需注重课堂教学理念转变,立足于学生实际学情，确保英语作业的设计合理性，并依据双减政策,促进学生自身的综合素质提高,促进英语作业形式创新,从而使学生在英语课堂的主体地位得到充分发挥的同时,减轻学生的课业负担,增强学生的学习效率。

2.“双减”的英语作业布置的影响

“双减”是以减轻学生校内作业负担及校外培训负担为首要目标的改革政策，它为学生赢得了更多校外休息、锻炼以及发展兴趣的时间，它的目标是要让教育回归本真，让学生提高效率而减少压抑，让课堂与课后充分有效衔接，以合理而有效的作业分布引导学生掌握一定的知识，发展一定的兴趣，提升一定的技能，从而真正实现全面发展。首先，“双减”下英语作业布置应当具有层次性，结合不同学生的特点布置不同的作业，不能“一刀切”。传统的英语作业过于趋同，忽略了学生的不同水平和层次，因此导致有的学生作业很快完成，而有的学生作业难以完成，造成了两个极端，无法实现学生整体水平的提升，而“双减”带来了对作业分层的思考，立足于学生不同的水平和能力，能够带动学生实现每天“向前迈进一小步”的目标。其次，英语作业布置还需要多样并且具有弹性，便于学生结合自己的情况完成合适的作业，不能过分固化。学生擅长的能力各有差异，有的学生擅长阅读，而有的学生擅长创新，学生在固化的作业下无法实现短板的补足和长处的精进，因此“双减政策”下的弹性作业和多样性的作业充分融合了学生的不同特点，给予了他们发挥自己长处、弥补自己短缺的可能。最后，作业与素质提升不可分割，英语作业还应当结合学生的兴趣点和素质水平，设计适中且具有个性化的作业内容。

3.“双减”背景下初中英语作业多元化设计面临的问题

3.1 学生缺乏完成英语作业的主动性。学生主动完成英语作业对作业多元化设计有着很大的影响。在初中阶段，部分学生由于缺乏学习英语的兴趣，所以在课下并不会主动完成英语作业。这部分学生在完成作业的时候往往是应付了事，不仅不会认真学习作业中的内容，还可能会逃避英语作业。在这样的情况下，教师即便展开英语作业多元化设计，这部分学生也会因为排斥英语学习而被动完成作业，这对初中学生的英语学习带来了负面影响。

3.2 课本知识导致作业设计受到局限。作业多元化设计的涉及范围十分广泛，不过在初中英语教学中，部分教师受到了传统教学模式的影响，在进行作业多元化设计的时候，很容易受到英语课本的限制，导致作业内容单一。通过这种作业设计，学生尽管可以加深自身对课本知识的掌握，但是由于缺乏拓展，对学生的英语进阶学习带来限制。

3.3 学生缺乏良好的英语作业完成习惯。良好的作业完成习惯可以帮助初中学生更加有效地掌握英语知识点，可是部分学生在完成作业的过程中只是为了应付教师，不对英语作业进行深入思考。在这样的情况下，即便英语教师对作业进行多元化设计，也很难充分发挥作业的效果，甚至会导致学生的学习效率下降。

4.“双减”背景下英语的作业优化布置策略

4.1 微课教学，帮助学生完成作业。部分学生缺乏独立完成英语作业的能力在初中英语教学中较为常见，这部分学生往往是英语学困生，在英语作业多元化设计中，这部分学生由于无法独立完成作业，所以很容易对英语作业产生反感。想要解决这个问题，教师可利用微课教学对学生进行指导，将传统英语作业转变为观看微课，这样学生就可以在观看微课时逐渐了解英语知识点。微课教学是一种短视频课程，在制作微课的时候，教师会将知识点进行压缩，制作成五分钟左右的教学视频。在观看微课的时候，学生只要短时间保持注意力就可以掌握其中的知识点。

4.2 实施分层作业评价。英语教师针对作业分层布置情况应科学制订作业评价机制，高效检测和评价学生的学习效果。作业评价应以肯定为主，激发学生的学习欲望，善于发现学生的进步，给予及时鼓励，让学生获取一定的学习成就感。对C层次学生的作业进行评价时，应鼓励学生探索更深层次的知识点；针对学生学习成绩进步较小，应从主观、客观多个维度分析，帮助学生找到制约成绩提升的根源，并从实际出发帮助学生改正错误学习习惯，探索适合学生特点的学习方法，最大限度激发学生主动做作业的积极性。布置分层作业过程中，教师应不断加深对学生的了解，建立激励评定机制，根据学生学习状况灵活晋级测评。教师应在实际教学中克服分层偏差、批改评价等困难，全面掌握学生的动态发展，通过自身不断学习，提高业务能力，保障作业分层过程中帮助分层学生实现知识内化，带动学生学习成绩整体提升。

4.3 设计趣味性作业。在初中应用教育期间，为了在“双减”环境下保障学生写作业的积极性，教师需要有意识地提升作业的趣味性，合理地考虑学生的兴趣、爱好，让学生在看到作业之后可以积极参与、积极思考。在设计初中英语作业时，趣味性的设计方式较多，教师可以根据学生的表现以及作业内容选取相应的设计方案。一是表演型的作业。课堂教学中可以按照学生的学习情况设计一些自主表演的情景剧，让学生在课下进行排练，并在后续课堂中进行表演。例如，在学习I’m watching TV相关内容后，教师可以设置“你比我猜”的活动性作业，让学生自由组队并进行表演。通过这样的表演型作业可以激发学生的热情，同时在表演过程中还能够实现对学生语言表达、理解、交际能力的培养，显著增强整体教学效果。二是绘画型的作业。教师在设计作业时，可以结合学生的认知特征设计与绘画相关的作业，可以独立完成或小组成员共同完成，基于这样的作业方式可以促使学生将抽象的英语知识以形象化的方式展现出来。

4.4 设计和丰富作业内容和类型。实施英语作业分层布置，教师应下大功夫设计和丰富作业类型，以提高学生的兴趣，同时使课前、课内、课外作业互融互通，促进英语学科听说读写能力全面提升，让各层面学生感受到作业内容难度及作业量适中，提高学生英语学科学习的成就感。例如，doctor，singer，pioneer，farmers，police...课内作业重点巩固本单元词汇默写，要求字迹工整。写作练习部分应注意规范书写，句子完整表达，每个单元主题写作篇幅应达到50个单词。B层次课前作业应以A层次为基准，拓展自己喜欢的职业，并将自己为什么选择该职业的原因用英文记录下来。B层次的课内作业应对重点关键词标注音标，并根据文章内容反复跟读，不断尝试自主发现问题并解决问题。课内听力练习部分应在A层基础上做听对话，根据选项选择正确答案，提高对句子的辨析能力。写作练习要求语言逻辑清晰、中心思想突出，语句表达简洁、清楚，文章字数应至少达到60个单词。C层次课前作业应在A、B层次基础上，并在当前职业范围内做出新的设想，并查找其他文章来证明职业设想是否成立，摘录相关词汇。

4.5 增加英语作业布置的合作性。在经济全球化发展的背景下，世界各国更加注重合作,而英语作为世界通用语言,在学习的过程中,需要注重合作意识、精神和能力的培养。这就使得在布置作.业时,需要加强生生之间、师生之间、师长之间的合作。在开展生生之间合作的过程中,需要依据学习程度实施分组,可将程度差与程度好的学生进行搭配分组，同时为各个小组布置合适的作业内容和任务，教师要及时评价各组的合作成果，且通过加分来鼓励小组,利用减分来奖罚各组。将小组得分作为评选优秀小组的主要依据。比如，学习完“Big plans for the weekend”后,学生小组通过分工合作,设计学生周末调查计划表,对学生进行采访活动。依照得到的信息,来一起完成调查报告。有位英语作文基础较差的学生在这次活动中写道:This Tuesday afternoon,we got our friends’plans for this weekend.Jack is going to have a picnic.Bruce and Amy are going to climb hills in the countryside.I think every-one will have a good time.对此，要及时朗读其作文,并给予恰当的表扬,慢慢加深其对作业的激情,有助于小组整体积极性的提高,还能增加彼此之间的互帮互助和督促。

4.6 智能化设计：改变“重读写”的状况。在传统的英语教学中，读写能力是比较容易被评估的两种能力，因而教师们往往重视学生读写能力而忽视学生的听说能力。在科技不断进步的现代，移动设备的普及可以有效补齐这一短板，扩大英语作业对于英语语言知识和语言技能的覆盖面。教育部门可以开发出一些英语听说练习App，并将之设计成精彩纷呈的学习社区，其中有包罗万象的英语学习素材，专业高效的口语训练课程，难度从低到高，适配不同基础的学生；还可以加入一些轻松愉快的小游戏帮助学生闯关，让学生在游戏中锻炼听说能力，寓教于乐；同时，给学生的发音打分，并及时纠正错误发音，记录学生每次练习的打分情况，更好地跟踪学生点滴的进步。

4.7 优化初中英语作业设计的方式。

4.7.1 关注核心素养，从知识到能力，多维度展开。围绕模块主题，创设真实情境任务作业，学以致用。如“Animals in danger”，教师可以设置真实的情景，让学生自由组合小组，合作给WWF(世界自然基金会)写一封信，介绍小组共同喜欢的却濒临灭绝的动物，倡议WWF采取行动，为保护喜欢的动物出一分力量。利用多种工具和手段，多种样式地培养学生高阶思维能力。如在Great Invention的主题语境中，教师可在前一天布置辩论作业，以“纸质书是否会被代替”为辩题，要求学生收集论据并用思维导图完成对论据的梳理。教师要启发学生针对语篇内容和形式开展讨论和反思，引导学生学会有理有据地表达个人的情感与观点。探索跨学科的综合性、实践性作业，变“写作业”为“做作业”。

4.7.2 面向全体，重视差异，满足学生个性发展需求。如布置分级阅读的时候，需要根据不同学生的实际水平进行推送，在同一水平的分级阅读也可以让学生根据自己的喜好去选择阅读的书目。对于高层次的学生，可以布置他们做更有挑战性的任务，如用思维导图梳理语法、单词、课本知识，自己制作课文阅读绘本，英语故事小创作，英语主题小演讲等；对于中层的学生，鼓励他们根据自己的薄弱点做补充和拓展，做错题集；而对于基础薄弱的学生，尤其是在背记单词方面有困难的学生，每天5分钟左右的单词抄写作业是合理的；教师还可以每天留下5分钟左右的自由时间，学生根据自己的兴趣爱好做个性化的作业，比如练字、学唱英文歌曲、摘抄好词好句等。

结束语

综上所述,双减背景下,作业的合理布置以及批改已经成了课堂教学的重要目标，英语教师在设计与布置作业时,需不断的学习与探究,通过多种作业设计方法,激发学生的求知欲,提高学生学习英语知识以及完成英语作业的兴趣，从而使学生的课业负担得以减轻的同时,促进学生的综合能力提高。