基于信息技术下小学语文高效课堂的构建研究

江黎黎

(福建省龙岩市连城县冠豸小学 福建 连城 366200)

因为在小学语文课程的全面开展过程中，所涉及的教学要素会相对较多，对学生们的学习能力发展，也能够起到很大程度上的积极作用，所以教师对于高效课程的开展意识便需要有效提升，以此保证课程的全面革新能够起到更强的教学目的。信息技术作为当前社会发展中被提出的一项新型教学手段，它能够在最大程度上依据自身的特性，将学生们的学习积极性、课程理解能力加以提升，所以教师在构建高校小学语文课程时，便可以尝试利用信息技术与教学内容相结合的方式切实展开教学，以保证课程开展的相应质量与效率。

1.小学语文课程的整体开展现状以及不足

了解当前小学语文课程整体开展的现状与内部所存在的不足，是为后续课程开展提供前进方向的重要依据，而就当前课程的开展状况来看，基本问题便集中在以下几个方面。

1.1 教师的教学观念相对陈旧。从当前课程开展的现状来看，最为突出的一项问题就在于教师本身的教学观念相对陈旧这一面，因为我国曾长时间处于应试教育的背景之下，教师们的教学观念多半都受“唯成绩论”的影响，没有充分认识到培养学生本身学习能力的重要性，也没有意识到单方面的传输知识内容，很难达成高效的教学效率这一目的[1]。因此，教师要想切实将课程本身的教学质量与效率加以提升，同时将学生们的学习能力充分激发，便需要从自身的教学观念角度先行出发，切实完成对课程的高效教学手段的转变，进而达成上述目的。

1.2 课程的开展形式相对单一。在教师本身的教学观念相对陈旧的影响下，当前大部分小学语文课程的教学开展形式都呈现出相对单一的问题。为快速将学生们的学习成绩加以提升，“灌输式”教学形式在小学语文课程之中屡见不鲜，这一教学手段虽然确实能够在一定程度上将学生们本身的短期记忆能力加强，但短期记忆得到保障的同时，知识记忆程度不深的问题也会随之出现。由于在当前社会经济与文化的发展要求下，学校课程的教学重点，已经不再是提高学生本身的学习成绩，而是强化其自身综合发展能力发展，进而为其后续的生活、学习起到相对积极的奠基作用，单一的“灌输式”教学手段在小学语文课程之中的应用，自然就会使得他们本身的学习能力有所下降，使得课程开展的总体效益难能提高。

1.3 学生的学习积极性并不强。从上述两点课程开展之中存在的问题角度来看，最直观的影响就是学生本身的学习积极性难得提升，而这一问题的出现又会直接影响到课程开展效率的全面发展与提高。因此，教师在进行小学语文课程的开展过程中，除了要从上面两个角度出发完善教学之外，还要从培养学生本身积极性的角度加以衡量，即利用更为多样且趣味性的教学手段，将学生们的学习兴趣、课程参与热情加以调动[2]。通过这样的方式开展课程，才能够进一步保证，学生们的学习自主能动性在课堂上充分发挥，并保证其本身的综合能力能够得到全面的培养，而这对构建出更为高效的小学语文课程而言，也能够起到很大程度上的积极意义。

2.信息技术构建小学高效语文课堂的价值

在基本了解当前小学语文课程开展中存在不足的基础上，教师还可以从信息技术手段对课程开展所能够起到的积极价值角度出发，切实分析出怎样的教学方式能够激发出信息技术手段的教学优势，这样后续的课程革新目标与雏形便能够得以形成。

2.1 课程的开展形式将得到丰富。基于信息技术手段下所展开的小学语文课程教学，其本身最明确的一点优势就在于，它能够为小学语文课程的全面开展，提供更为丰富的教学形式，因为信息技术手段本身就包括大量声、光、电等多样性，且能够充分吸引学生注意力的表达形式，随着社会经济与文化的发展，它与课程教学之间的巧妙结合，就能够对提高课程的开展效率等方面发展，起到一定程度的积极作用[3]。而且在利用信息技术展开教学的过程之中，教师还能够利用这一表达形式，营造出部分情境化的教学氛围，这样的教学手段相较于传统的课程表达而言，不仅仅课程开展形式能够得到充分的丰富，它对学生的吸引力也会更强，对构建高效小学语文课堂也能够起到很大程度上的积极辅助意义。

2.2 课程的开展质量将得到提高。将信息技术手段融入小学语文的高效课堂构建之中，除了能够在一定程度上将课程的整体开展形式加以丰富之外，对于课程教学的相关质量提升也能够起到很大程度上的积极意义。由于信息技术与互联网相关发展之间存在着息息相关的联系，那么教师在利用信息技术手段开展课程时，就可以不单单将教学视野放在多媒体化表达的本身，还可以尝试将教学手段与互联网经济文化相连接，即利用互联网上的课外内容，与同主题化的课堂教学相结合[4]。在这样的教学方式下，课程本身的教学质量、课堂上的可供学习知识储备量都将得到相应的提升，而这对构建高效小学语文课程、提高学生本身的综合能力发展基础也能够起到很大程度上的积极影响。

2.3 学生的学习兴趣将得到激发。因为信息技术手段本身便包含着大量的多样化且具备趣味性的表达形式，当其被应用于小学语文课程的相关教学时，则能够通过其本身的特性，将课程内容更好地表达出来，而这样的表达形式，又能够直接将学生们的学习兴趣加以激发，所以当教师尝试基于信息技术手段，开展小学语文高效课程时，便能够在很大程度上将学生本身的学习积极性、课程参与热情调动起来，进而达成有效培养学生本身综合能力发展基础的教学目的。除此之外，在信息技术手段下开展小学语文高效课堂的相关教学形式，多半都会将学生们作为课程开展之中的主体，这对其本身在课堂上发挥自主能动性，也能够起到相对积极的发展意义，这样的课程开展条件下，高效课堂的相关建设基础便能够得到同步保证。

3.信息技术构建小学高效语文课堂的原则

再利用信息技术手段开展小学阶段高效语文课堂的相关教学时，除了明确的目标、具体的方向之外，应遵循的原则内容也是教师需要重点了解的一项内容，因为信息技术手段本身的应用目的就在于辅助课程教学展开，提高课程整体教学效益，所以教师应遵循的相关原则便集中在以下几个角度。

3.1 趣味性。在利用信息技术开展小学语文高效课程教学的过程之中，教师首先要遵循的一点原则便是“趣味性”，由于小学生多半本身都存在着爱玩爱动的天性，这时教师若利用相对陈旧的教学方式将课程内容对其展开传达，非但学生们难以从中感到趣味性，他们对于课程的基本理解能力也难以得到相应保证[5]。而且信息技术手段其本身也具备着一定程度的多样性与趣味性，教师若想将这一教学手段的积极意义在课程之中全部发挥出来，就势必要将课程整体的“趣味性”加以保证。而要切实保证信息技术手段下的小学语文课程教学的趣味性，教师不但要将自身的教学观念加以转变，还要将自身对信息技术的认知进行加强，从而确保以更为合适的手段，将课程内容表达出来，这样教学的趣味性、学生们的学习兴趣才能够得到同步保障。

3.2 科学性。科学性是教学过程中所必备的一项原则特性，即使教师要将信息技术手段融合到课程的开展之中，也同样要遵循科学性这一原则，而且在信息技术手段与课程之间的连接过程之中，除了教材内容之外，还会涉及部分课外教学资源，这部分的资源的科学性，则会直接影响到整体教学课程的开展质量。为切实保证课程开展中信息技术手段应用的科学性，教师可以尝试在更为正规的网站搜寻课外资源，以保证课程的开展质量能够得到保证；此外，就课程的开展手段来看，教师则需要依据学生们本身的年龄特点，将课程开展的相关形式加以调节，从而保证教学手段的应用能够切实调动起学生的学习积极性，进而促进课堂本身高效率的构建。

3.3 生活性。除上述两点教师应遵循的教学原则之外，教师还应该尝试在课程的开展之中，将生活性知识内容融于教学，即遵循课程开展的生活性，在这样的教学原则辅助下，学生们对课程的认知、课程教学的环境与氛围都将得到良好的发展，这对进一步提高课程的开展质量与效率，切实提高学生们的学习发展能力而言，能够起到很大程度上的积极意义[6]。就课程开展的生活性角度来看，教师需要将课程内容与学生们更为熟悉的事物相连接，并将知识内容、教学形式等方面的发展，均同生活实际相贴合，这样课程中的生活化要素才能够得到有效增加，课程的全面开展效益才能够得到相应的保障。

4.基于信息技术构建小学高效语文课堂的措施

根据上述内容的全面化分析，教师对小学语文高效课堂建设应已具备相应的思考方向，但要切实将信息技术手段的教学效益在课程之中更好地发挥出来，并切实达成构建小学高效语文课堂的教学目的，教师便可以从以下角度展开具体化课程革新。

4.1 将信息技术与生活实际相结合，激发学生识字兴趣。要切实达成构建高效小学语文课堂的教学目的，教师首先要做的就是利用信息技术手段与生活实际之间的有效结合，激发出学生们对识字内容的学习兴趣。因为识字教学的过程相较于其他内容来说，枯燥性、基础性会更强，而且重要性会更高，所以教师加大对这部分教学内容更为新颖的设计力度，才是切实提高课程开展效率、培养学生本身基础能力的重要保证[7]。为切实利用信息技术与生活之际之间的有效结合，进而激发学生们对识字的兴趣，教师可以先从课程内容的角度出发，即将汉字的相关内容、内涵以及组合表达等方面为依据，再于生活实际之中找到与之相关的内容，利用信息化手段展现出来，这样教学的效果便将得到有效提升，而学生们也能够在这样的教学方式下，将自身的学习兴趣、记忆程度以及综合能力加以提升。

4.2 将信息技术与课文内容相结合，强化学生阅读能力。阅读相关教学是当前小学语文课程的开展重点，也是培养学生本身学习能力、阅读思维以及情感表达的重要途径，所以教师在进行高效课堂的构建过程之中，就不妨将信息技术与课文内容加以结合，以此利用更为多样的教学形式，将文章内容表达出来，以便强化学生们对文章本文的阅读、理解、感知能力。对此，教师可以从文章本身的体裁、叙述方式以及表达侧重等角度先行出发，意识到不同文章内容更适合怎样的信息化教学手段，这样才能够将课程教学手段的积极性全面发挥出来，并由此保证学生们的学习兴趣与效率[8]。如拥有大量对话的记叙类文章，教师就可以利用信息技术将课程的情境初步表达，之后让学生们在情境之中利用角色扮演的方式，进行课程的体验学习；而针对一些科普类的文章，教师则可以从利用信息技术手段，将文章内容以多媒体形式呈现出来的方式，进行具化教学，这样的教学手段同样能够将课程内容的理解难度降低，并将学生们的综合学习能力加以提高。

4.3 利用信息技术创设出教学情境，提高学生写作能力。除上述两种教学手段外，教师在进行针对学生而言难度较大的写作相关教学时，同样可以利用信息技术在课堂上进行情境创设的方式开展课程。因为小学阶段的写作要求大多都集中在叙事、技巧以及情感等角度，而情景化的事实展现，对于学生们来说，便能够更细致地了解事情发展过程，同时能够使其通过自身的体验进一步感知事物发生情感，所以利用信息技术创设教学情境的手段，便能够在一定程度上提高学生们的写作能力。

结束语

综上所述，教师要想切实利用信息技术手段，将小学阶段的语文课程加以展开，并由此将学生们的学习积极性、知识探究欲望加以提升，就要充分意识到当前课程开展中所存在的不足，以此明确后续课程教学的革新方向；之后再依据信息技术手段在小学语文课程之中应用，所能够起到的积极意义作为革新目标，便能够在一定程度上将课程的整体教学基调加以奠定。除了从以上两项角度中展开分析外，教师还要充分了解并意识到于课程开展之中应用信息技术的原则，这对课程的整体走向能够起到相应把控作用；最后在依据上述内容展开详细教学分析，这样课程质量与教学效率的进一步提升才能够得到切实保证。