“双减”背景下小学语文大单元作业设计策略

李鹏飞

(山东省烟台市莱山区第二实验小学 山东 烟台 264003)

1.引言

自“双减”政策的提出，向教育改革提出了要求也指引了方向，而小学语文在这样的背景之下，也应该响应当前“双减”政策的号召，对教学进行改革，来减轻学生学习的负担。而作业布置作为教学中的组成部分，具有巩固教学成果的作用，因此要想实现语文教学的减负增效的效果，可以对小学语文作业进行设计，在减少作业量的同时，提高作业布置的质量。从而来使得学生能够在做作业的过程中，既感受不到作业带给自己的负担，同时也能够在完成作业的过程中，达到巩固当日在课堂学习内容的目的。基于此，在“双减”背景下，本文对小学语文作业的设计展开研究，并且小学语文教材是按照单元来划分的，为加强对作业的统筹设计，本文从大单元这个角度来研究“双减”背景下，小学语文作业设计的策略。

2.单元大概念界定

2.1 明确大单元概念内涵。大单元概念指的是要求教师在进行教学设计的过程中，应该要有系统的思维，从教材的各单元的主题出发，紧紧围绕该主题，立足单元来实现整体教学。徐鹏认为：语文学科大概念包括了该学科中的原理、思想以及思维方法，它是语文学科事实中核心概念的表现。而从大单元的呈现形式来看，它还能够被看作为具有意义的假设、主题、理论以及具有争议的观点等，可以通过以问题或者句子的形式来展现。如果从内容性质来看，语文大单元的概念既可以是语文自身学科里的内容，也可以包含其他学科的内容，既可以是学习的结果，也可以有关学习的过程。而作业作为教学的重要组成部分，在对作业进行设计时，也理应从大单元的整体出发，对之进行系统的设计。

2.2 提炼单元大概念。在对单元提炼概念时，可在教材的单元中，找到其中高频出现的词语以及核心语句等来提炼单元的核心概念，当确定单元的核心概念之后，从而来从其中的核心概念中了解语文单元中的要求，例如学科的原理、思想以及思维方法等。除此之外，在对单元提取概念时，还应该结合实际的情况，例如学情需求等。并且在提炼单元整体概念的过程中，还应该使得其具有一定的可迁移性以及概括性，从而来对作业的设计提供指引的方向。

例如在部编版三年级下册语文教材中的第二单元，本单元的题目为为“寓言是生活的一面镜子”，而在这一单元下，编排了《守株待兔》《陶罐和铁罐》《鹿角和鹿腿》《池子与河流》这几篇课文，语文要素为“读寓言故事，明白其中的道理”，以及“复述原文故事等”，再结合当前课程中低年级阶段的特点，可以发现在这一阶段，复述是语文教材中常常出现的词语，。而在实际运用的过程中，课堂上多有复述该寓言故事、你明白什么样的道理等课堂内容，因此通过对以上分析，可以提炼出本单元的大概念为引导学生复述课文，提高其复述能力，并在学习寓言故事的过程中，感悟寓言故事中所蕴含的哲理。

3.小学语文大单元作业设计的策略

3.1 以大概念为导向，精选课后习题。在小学作业中，传统的语文作业形式主要为问答、填空、判断、选择等，这些经常性的作业形式往往能够反应学生的基本知识以及技能。在语文教材后的作业，往往也是这些形式。而在语文教材的课后习题中，往往能够反映出其对学生学习课文的要求，也能够反映其对教师教学的要求。在对课后作业进行选择时，可以结合单元的概念，来选择符合单元概念的题目作为课后作业，而其他与大单元概念的联系不紧密的题目则可以作为课堂练习，或者在课辅的活动过程中，将这些问题进行处理。

比如在部编版三年级下册小学语文教材中第二单元的《陶罐与铁罐》这篇课文里，在这篇课文的后面设置了总共有四个问题，分别是一、“默读课文，说说陶罐和铁罐之间发生了什么故事”；二、“结合课文中描写陶罐、铁罐神态和语言的语句，说说陶罐、铁罐的性格有什么不同，再分角色朗读课文”；三、“从陶罐和铁罐不同的结局中，你明白了什么道理”；四、“读读“阅读连接”，想想故事中的北风和课文中的铁罐有什么相似之处”，在这四个问题之中，其中涉及感悟文中人生哲理的问题共有两个，分别是第三个和第四个，对于这两个问题，可将第三题设计为课堂提问的形式，通过在课堂中提问诸如“你从这篇文章中，明白了什么道理”这种类型的问题，来引导学生对文章进行探究，这样在提高学生探究能力的同时，还能够引导学生学习文章中的道理，这样也能够符合该大单元对教学的要求。而第四题，则可以布置成为学生的课后作业，让学生在课后阅读“阅读连接”中的文章，比较该文章中北风与铁罐之中存在的相同之处，从而可以达到在课后巩固学生在课堂中探究文章的能力，以及加深学生在课堂中从《陶罐与铁罐》中体悟到的谦虚精神的印象，实现巩固教学成果的目的，而对于一、二这种浅层次的题，可以将其放在课堂中解决，起到贯穿课堂流程的作用。

3.2 结合理解六侧面，设计表现性任务。想要掌握学生对于大单元概念理解的情况，可以通过观察学生对于大单元概念的理解运用在一定的情景之中的表现情况来实现。而关于学生对大单元概念的理解情况，可以从解释，即使用合适的语言文字来合理地说明事件、观点和行为；阐明，即通过使用转述、说明、演示来将事件的意义阐释清楚；应用，即将学习到的知识运用到实际的情景之中；洞察，即学生持批判性观点和辨别性的思维；神入，即体会他人的感受与观点；自知，即知道自己身上所存在的问题以及知道自己的思维模式怎样阻碍自自己的学习这几个方面来分析。在对作业进行设计时，便可以从以上六个侧面出发，设置相应的情景，聚焦单元大概念的表现性任务，开发与之符合的表现性任务。

例如在设计部编版语文教材三年级下册的第二单元的内容时，首先应当明确该单元的大概念，即让学生的复述必须忠于原文的，有目的和应该建立恰当对象感的。在这样大概念支撑下，对于解释这一个侧面，可以让学生为该单元中的四篇寓言故事，设计一套情节地图，帮助其他读者能够在短时间内了解这四篇寓言故事的主要内容，让读者能够根据小地图做出阅读选择，并设置出反思问题，引导学生进行自我反思，如：如果你设计的小地图与文章内容差距较大，会对读者造成什么样的影响呢？；而对于“阐明”这个侧面，可以在《陶罐与铁罐》这一篇文章通过设计作业来设计，让学生讨论《陶罐与铁罐》与“阅读连接”中的《北风和太阳》两篇文章内容中的异同之处，从而来让学生能够向外阐释两篇文章的相同之处时，对这两篇寓言故事进行概括复述和详细复述；对于“应用”这一侧面，可以让学生为《守株待兔》在课后为编写一份脚本；对于洞察，并让学生将在课外完成的为《守株待兔》所编写的脚本拿到课上进行分享，之后再让学生对于不同版本的脚本进行评价，分析各个脚本设计的利弊情况；对于神入这一侧面，则可以让学生以评委的身份为复述故事拟定几条标准，从而来促进学生站在他人的角度来进行思考；对于自知这一侧面，则可以让学生进行自我评价，“我在复述的过程中还存在哪些问题呢”。这样，通过以上六个侧面来设置整个单元的作业内容，促进学生将对大单元概念的理解运用到完成作业的表现之中去，并观察学生在其中的表现情况来分析学生对大单元的掌握情况。

3.3 创设大情景，整合系统任务群。只有推动学生在情景之中学习或者完成作业，才能更易实现提升学生学习的效率，而学生学习效率的提高又能促进国家“双减”政策目标的实现、基于此，小学语文教师在设置语文作业时可以从单元的整体性出发，创设包含大单元学习的大情景，在情境的基础上发展线索，根据情境来安排各项任务的顺序，并明确各项任务之间的逻辑关系，使得任务群呈现出情境化，对于同类任务，则可以将其合并处理，从而来使得各项任务之前能够更加融合地同处于所创设的情景之中，形成系统化的任务群。

例如，对上一节的从六个侧面来设计三年级第二单元的任务时，首先设置情景的大背景：你是《动物园故事会》杂志社中的一名实习编辑，接下来，你将有两周的时间来跟岗接下来的任务，请努力争取通过实习期。任务一：为检验你是否具有处理文本信息的技术，杂志社的主编要求你阅读《守株待兔》这篇文章，并从中比较农夫在等待撞晕的野兔过程中的心理变化；任务二：请你为三下二单元的四篇文章，设计一套情节地图，帮助小读者在阅读前了解文章的大概内容；任务三：请你向主编复述《鹿角与鹿腿》，使得主编能够快速了解文章的内容，作为下期选文的依据；任务四：请你为《池子与河流》编写故事的脚本，使得小朋友在动物园故事会上能够爱上读故事；任务五：杂志社将围绕你这些天的工作表现进行探讨，对比你向不同两个对象复述的《鹿角与鹿腿》这两个版本，并分析其中的利弊，而你需要比较《陶罐与铁罐这》与《北风和太阳》这两篇文章的相同点；任务六：你被杂志主编委派到“快乐读书吧”担任儿童比赛的评委，请你站在评委的角度设计比赛的规则以及评选的标准；最后向杂志社陈述你这两周的实习情况，并进行自我反思。这样将考察自知的任务设置在情景的重点位置，赋予其双重的意义，并在大情景的背景下，使得这六个作业任务能够高度聚焦大单元的概念，在数量上高度精简，让学生在大单元的作业设计下，全面提升自己。

3.4 基于作业监控系统，个性化作业设计。从大单元这个角度来设计作业时，由于具有一定的开放性，而没有标准和唯一的答案，基于这种情况，在对作业进行评估质量时，可以依据量规来进行。掌握学生的学习情况。而正如上文所说，学生的理解情况主要是通过六侧面来理解的，要想对学生作业质量进行有效地评估，则需要针对解释、阐明、应用、洞察。神人、自知这六个侧面设计相关的指标和标准，形成评估量规，并将这个评估量规设置在任务群的后面，让学生也能够根据所制定的量规进行自评，从而来成为学生进行自我反思的工具。学生在完成单元作业时，根据其完成的对应任务，教师可以利用所制定的评估量规及时地对学生掌握情况进行评价，如果评价结果令人满意，则可以让学生按照进度的规划，继续进行。而如果评价的结果并不理想，教师应该及时地分析结果不理想的原因，及时地调整和优化大单元作业设计，从而来生成具有较高针对性的个性化设计。

例如，对根据六个侧面来设计的作业进行评价时，可专门针对解释。阐明、应用、洞察、神入、自知这六个侧面设计作业评估的量规，从而来解决因为没有标准的答案而难以对作业进行评价的问题。总的来说，可以将这六个侧面的作业成绩分别化成三等，具体而言，就侧面一解释来说，一等为能够全面、准确地解释情节地图，二等是指可以对情节地图给出合理的解释，和一等相比没有进行全面的概括，三等则是给出的解释是不合理的；对于侧面二阐明来说，一等则为能够将两篇寓言故事的相同点清晰阐释出来，且阐释的内容忠于原文。二等则为在将两篇寓言故事的相同点阐释出来的过程中，阐释了其他无关的内容，三等则为所阐释的内容与两篇寓言故事相同点并无关联；对于侧面三应用来说，一等为忠于原文复述的《鹿角与鹿腿》，并能够根据不同的服务对象和复述的目的作出不同的详略程度和风格的复述，二等则虽然能够妥善地忠于原文复述的内容，但没有针对不同的服务对象和复述的目的而作出相同的陈述内容，三等为对文章的复述不能忠于原文；对于侧面四洞察而言，一等为能够精准地区分向不同两个人复述《鹿角与鹿腿》这两个复述版之间的差别，二等为能够粗略地指出《鹿角与鹿腿》两个复述版之间的差别，三等为不能说出《鹿角与鹿腿》两个复述版本之间的差别；对于侧面五神入而言，一等的设计量规标准可以设计为能够深入评委的角色来制定契合的标准，二等为能够浅入评委角色制定不完全契合的标准，三等为以自我为中心，不能站在评委的角度提出相应的评判标准；对于侧面六自知而言，一等为能够明确自身存在的问题，二等为学生能够粗略地认知自己身上存在的问题，三等为学生完全没有认知到自身存在的问题。以上针对不同侧面所制定的量规可以帮助教师和学生在按照该量规进行评判时，及时地发现存在的问题从而来做出及时地更正，不断对大单元作业进行规划，防止问题朝着严重化的趋势发展。

4.总结

当前我国学生学习压力过大已受到社会各界人士的关注，国家也在去年发布了“双减”的政策，提出了减少学生作业量和减少学生课外补习时间的要求。而在当前，如果想要减少学生压力负担的同时能够保持或优化教学效果，作业作为教学中的重要组成部分，具有巩固教学成果等作用，便可以通过对作业的设计来实现，让作业量在减少的同时能够提高作业的质量。而小学语文作为小学阶段的必学科目，这个阶段的学生正处于身心发展的重要阶段，因此小学语文教学的减负增效具有重要的意义。小学语文课堂内容以单元的形式来分布的，为加强对作业的统筹设计，本文从大单元这个角度来研究在“双减”背景下，小学语文作业设计的策略，提出了小学语文教师在设计作业时，可以从“大单元”这个整体思维出发，并提出了应该以大概念为导向来选择课后习题；结合理解六侧面来设计任务；创设大情景，并整合系统任务；设计作业评价系统和加强个性化作业设计的具体策略，来以期为我国小学语文教师在设计作业时提供参考的方向，促进“减负增效”教学目的的实现。