新时代小学线上教学探究*

许建辉

(福建省漳州市龙海区石码第二中心小学 福建 龙海 363100)

所谓线上教学(E-Learning)就是在线教育，是以网络为介质的教学方式，通过网络，学生与教师即使相隔万里也可以开展的教学活动。主要形式有直播和录播，相对于形式单一的线下学习，线上教学题材丰富、形式新颖，可以把知识直观化，能够较好激发学生自主学习的兴趣，较好体现学生的主体性地位。在不平凡的2021年里，很多教师在家开启在家网络线上教学模式，才使得学生的学习进度没有落下，然而线上教学的效果并不尽人意。为了适应时代发展的需求，教师需要具备线上教学的能力，不仅要能够利用好网络资源把课程上好，还需具备通过网络软件调动学习的积极能动性，让学生居家也能够自主学习快乐学习。

1.线上教学现状

线上教学方式受到社会各界的高度关注，教师关注如何把课上好、家长关注学生线上学习的效率。目前，很多老师开始尝试开展线上教学，也尝到了一些线上教学的便捷性带来的甜头，但同时也切身体会到了开展线上教学的困难，首先是教学效果不太理想，表现为教师缺乏理论指导，应用掌握信息开展线上教学的能力水平有限，在突然面对没有学生的直播课措手不及；其次是学生自律能力不高，学习兴致不高、课后作业完成不理想，特别是对于小学生来说，他们相对来说比较好动、自制力较差，使得网络学习的时间不长的。长期的线下教学使得学生很不适应线上教学模式，缺乏监督的他们，经常出现不按时连线上课、开小差、提前下课等情况。学习主动性不强、从而导致知识迁移能力和创新思维没有得到很好培育。

随着信息技术迅速发展，信息技术是每位教师的必修课。线上教学如果开展得好，教师教学水平可以得到很好地提升，不仅教师通过互联网获取到一些优质的教育资源的能力可以大大提升，而且学生的学习自觉性也会大大提高。

2.线上教学的基本策略

2.1 巧妙利用教学资源，提升教师线上教学能力。教学资源是为教学的有效开展提供的素材等各种可被利用的条件，通常包括教材、案例、影视、图片、课件等，也包括教师资源、教具、基础设施等。线上教学有别于面对面的教学，在设计教学时不能过多的把时间花在概念的讲授上，而是要根据学生的需要、兴趣爱好设计能够吸引学生学习兴趣的课堂。教师要有目的设计让学生提前预习，学会从生活中寻找与下节课内容相关的素材，并学会提出问题；网上关于教科书的资源非常多，教师要认真研读教学目标，精准把握本节课重难点，收集对应的图片、视频、微课等资源，恰到好处的播放给学生观看；在课堂上教师应有针对性的对每个知识点精准把控，用简洁的语言把概念讲述清楚，要给学生留下更多思考、动手的时间，必要的时候连接摄像头与学生直接交流。

网课搭建起了教师与学生之间的“桥梁”，虽然是线上教学，但是作为学科的教师，在上课前，备好课是提高教学质量的关键。教材是最重要的教学资源，成功的教学，必然需要吃透教材，教材承载着学科教学的知识和能力过程和方法，情感态度和价值观的课程目标。而教师的主要任务是帮助学生掌握学科知识，训练学科技能，培养学科能力和方法，陶冶高尚情操。所以教师的教学目的不是教教材，而是用教材。吃透教材的重难点及教学要完成的目标、教材中的知识点，教学时的把握，重视学生获得知识的过程和学法的引导，培养学生学习学科的能力，从而全面提高学生的学科素养。

另外，多利用教研组集体备课的力量，可以组织教师结合云平台提前备好一周的课，在充分分析学生学情的情况下，做到线上授课突出重点，突破难点；针对线上教学存在的问题进行讨论，指导解决；线上分享各班作业讲评好点子、好方法。

例如笔者在设计人教版五年级下册数学第五单元《图形的运动》这节课的线上教学时，首先布置预习，寻找生活中关于旋转；然后借助图片、视频导入新课；最后引导学生动手操作，感悟旋转性质，进而感受旋转在生活生产中的运用。教师借助信息技术，动态呈现一些基本图形通过旋转后的美丽图形，鼓励学生从变换的角度去欣赏，学会运用数学的眼光看待现实的世界，深刻体会数学的应用价值。

2.2 多元督导、激发动力，提高学生的自主学习能力。小学阶段重视培养学生良好的学习习惯，不仅直接影响学生的学习成绩，还为学生终身发展打下坚实基础[1]。年龄较小的一二年级可以不开展线上课程教学，但是各教研组可以根据学生身心特征，通过强化朗读、课外阅读、练字、艺术鉴赏等活动，提升学生的综合素质。高年级的学生教师可以课前通过班级小管家在线发送“预习单”，让学生养成先自主预习的好习惯。线上教学过程中用多种形式鼓励学生展现自己的预习成果，用“成长积分”激励学生认真听讲，助力线上教学顺利开展。课中教师们充分利用“中小学网络云平台”、“学习强国”等优秀网络资源，根据每日课程安排推送相关学习内容，适时点拨重难点、解疑答惑。课后教师们利用“班级小管家”、“班级晓黑板”等小程序，及时线上辅导，答疑解惑，上传讲解视频，积极使用激励性语言引导学生纠错；教师们再进行二批，巩固学生的学习成果。

当然线上教学时教师对于学生的听课状态较难把控，新鲜感大于求知欲望导致学习效率不高。小学生的线上教学离不开家长和教师的陪伴与指导。教师线上教学时，可以充分利用资源，如开启语音及时提问、开启讨论区让全体同学参与到课程学习中。当然我们还可以充分利用秒应、班级小管家、微信群等热门软件，及时向学生推出本节课相关的问题，让学生踊跃参与到课程中来，有时也可以推广科普知识、文学品鉴、生活技巧小知识等课外知识，不仅可以激发他们的学习兴趣，还可以拓展学生视野，寓教于乐，培养学生良好的学习习惯。

2.3 创设大作业观，激发学生学以致用的热情。“双减”背景下的线上教学，应聚焦基于素养导向的作业观，以学科核心素养为导向，创设大空间、长时间、多样化的大作业观。作业成为减负提质的核心内容，既是落实立德树人根本任务的重要途径，也是课堂教学活动的必要补充。大作业观包含了根据课程设计的适量的书面作业、更多的是应该包含让学生自我探索的阅读型、探究型作业。例如数学学科渗透于我们生活中的一切空间与时间，我们应帮助学生学会在生活中寻找数感，学会运算、合理估算、建立数学模型等，如布置学生买东西、怎么买比较划算、估算学校操场面积、制作数学模型、出一期数学板报……生活中有大量数学能力潜在的训练题，学生在老师的引导下，慢慢地学会用数学的眼光观察世界、用数学的思维思考世界、用数学的语言表达世界[2]。再比如，我们可以鼓励学生创作科技小制作、创作逃生路线等。长此以往，不仅可以激发学生学以致用的热情，也逐步培养了他们的各方面的学习和创作能力。

2.4 融入人文关怀，倡导学生健康生活、快乐学习。随着教育教学的不断改革，学生的心理健康也越来越受到重视。当今世界科学技术飞速发展,国际竞争日趋激烈,我们要实现中华民族的伟大复兴,就必须努力培养同现代化要求相适应的数以亿计高素质的劳动者和数以千万计的专门人才。良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分,是未来人才素质中的一项十分重要的内容。当代中小学生是跨世纪的一代。他们正处在身心发展的重要时期,大多是独生子女,随着生理、心理的发育和发展、竞争压力的增大、社会阅历的扩展及思维方式的变化,在学习、生活、人际交往和自我意识等方面可能会遇到或产生各种心理问题。

线上教学，学生长时间对着电脑屏幕，为了避免学生的视力和身心健康受到影响，线上教学应融入人文关怀，积极引导学生做到劳逸结合，让学生学会健康生活、快乐学习。快乐学习是义务教育阶段孩子们本该有的学习状态。线上教学除了设计生动有趣的学科教学课程，还应把广播体操、眼保健操、跑步、跳绳、仰卧起坐融入教学生活。最受学生欢迎的是我校自创的韵律操《筷子舞：中国范》、《你笑起来真好看》，线上教学期间很多家长自发把孩子在家体育锻炼的视频分享到微信群里，得到老师的肯定、表扬，孩子们更加积极地参与，甚至很多家长也参与其中，与孩子们一起跳起韵律操，做起眼保健操。在班级小管家还可以成立“幸福记录本”、“我会做家务”，让学生自发的分享每天的幸福时刻。让孩子们在线上学习过程中，不忘健康生活，感悟点滴收获中快乐成长。

3.新时代小学线上教学工作要点

3.1 多方参与共同开发在线课程资源。线上教育教学涉及到多方主体的参与。对于教师和学生而言，应该确保双方都能够积极参与到线上课程录制过程和线上教学课堂当中，在学生能够积极参与线上教学，教师可以充分投注精力的前提条件下，课程资源的优势作用才能够充分发挥出来。对于校方而言，应该积极加强线上课程研发并联合相关企业，实现校企联盟，将线上课程资源应用到教学工作中的同时将其投入企业培训当中，从而提高线上课堂和课程资源的应用效率。

3.2 全面推进在线课程体系合理建设。合理进行在线课程体系建设有助于推动相关教学工作发展。在实际的线上课程教学工作中，教职人员应该注意提高录制过程中的知识衔接顺畅度，确保各知识点之间能够流畅转换以保障教学有效性。另外，还应该在正式的教学课程录制前，制作课前导入视频，将该堂课的整体教学内容框架进行讲解，为学生建立良好的学习基础。此外，学校应该就课程安排进行合理规划，确保整体在线课程体系符合学生学习需求。

3.3 充分落实线上课程自主学习督导。根据上文内容可知，加强线上课程自主学习督导是不可或缺的教学优化工作内容之一。在推进学习督导落实的时候，教师应该从学习平台优化设计角度出发进行具体的操作实践。从线上课程的软件系统设计方面来看，在缺乏监督的条件下，学生很可能在进行课堂学习的同时开小差，退出学习系统转而进入娱乐软件。由此，应该使学习系统具备警示功能，在学生将学习窗口转为后台时，通过教学系统的自主识别，督促学生及时停止退出行为，认真进行线上课程的学习。

3.4 积极营造和谐友好线上学习氛围和谐的线上集体学习氛围主要能够从学习平台人文建设、班级群交流、线上合作小组建立等工作方面入手进行构建。就线上平台的文化建设而言，教师可以牵头在学习平台上成立特色文化角，鼓励学生在线上，进行知识竞赛和学术讨论，从而提高整体学术氛围，使学生能够在线上依然受到良好的学习氛围熏陶，进行高效学习。班级群的建立主要能够使学生获得更多的归属感和集体荣誉感，让学生在日常的班级群聊和集体视频观看过程中更积极地融入集体，从人文关怀角度改善线上教学效果。

3.5 认真做好学习反思引导。在完成相应的教学内容之后，老师需要针对性地引导学生，对所学习内容开展自我思考。尤其是课后题习作过程中，老师需要给予孩子一定的鼓励，让其能够大胆思考，这样才能够让学生结合自己对题目的理解，对所学习知识进行思维拓展。在缺少老师监管的环境中，学习反思是一项非常重要的任务，通过正确的引导，帮助学生对自己的学习过程进行监控，促进学生对自己的努力和学习效果的反思，鼓励学生思考自己真正想学的东西，提高他们的学习动机，让他们为自己的学习成绩感到自豪，对自己的弱点进行客观评价，学会对自己的学习负责，成为一名自律的学习者。因此，教师应引导学生学会反思，学会学习，从而实现更好的发展。

4.结语

网络背景下的学习是一种多向的信息交流活动，学生在获取不同的学习资源时可进行比较，集思广益、取长补短、深入理解和消化所学的知识，益于对新知识的意义建构。网络背景下学生学习有较强的独立思维能力，不迷信教师，能批判性地学习。学生学习动机呈多样性，学习压力因素各异。在网络背景下的学习者可根据自身的特点采取不同的学习方法。线上环境对学生来说是时空的解放，宽松的学习氛围更可以使学生发挥他们的聪明才智，他们可以在学习活动中相互启发、协作交流，学会交流与合作。

线上教学是对现代信息化技术教育教学发展成果的一次综合考验，新课程背景下如何开展好线上教学是非常值得探索的课题。教师应扬长避短，充分发挥信息化教学的灵活性，时刻以立德树人为根本任务，紧密结合各学科核心素养内容，设计以学生为主体的教学情境，引导学生学以致用，在学习中不忘健康生活。