小学语文群文阅读教学中的问题及解决路径

文 /陈美新

引 言

阅读是语文教学的重要组成部分，有助于培养学生的文字分析和理解能力，但很多教师采取的阅读教学方式较为单一，无法从全局角度指导学生解析课文，导致阅读教学效率不高。群文阅读是随着新课程改革的推进而出现的一种教学方式，即围绕一个主题选取多篇文本开展阅读教学，能有效解决传统阅读教学存在的费时与效果不佳等问题，从而提高语文阅读教学质量，实现培养学生语文学科核心素养的教学目标。

一、小学语文群文阅读教学中的问题

（一）阅读选材相关性小

选材即围绕一个主题选取多篇文章进行分析，是进行群文阅读教学的关键[1]。如果选取的文章缺乏合理性，那么群文阅读则没有意义。根据相关的调查结果发现，大部分语文教师在选取群文阅读素材时并未充分考虑到群文阅读的特征及学生学情，导致群文阅读教学效率低下。群文阅读教学最显著的特征为题材丰富和知识面广泛[2]，但部分语文教师在备课阶段很少花费足够的时间寻找适合进行群文阅读的素材，经常围绕教材呈现的单元主题来搜集相关的文本进行课外拓展，忽略了群文阅读特有的多变性与灵活性。

（二）教学方式单一

根据群文阅读教学实际发现，部分教师在教学过程中存在以下问题。

第一，教学方式单一。小学生年龄偏小，思维认知和学习能力都处于发展中，再加上学生的阅读水平和阅读环境有着直接联系，因而学生的阅读速度较慢，阅读文本的范围也相对有限，没有能力挖掘文章内涵。部分语文教师在实际教学中未能指引学生根据教材拓展阅读，以至于学生只会运用传统逐字逐句的阅读方式，这必然无法提升学生的群文阅读能力。

第二，教师思想观念落后。部分小学语文教师受传统应试教育的影响，认为学生掌握的知识和已具备的学习能力足够应付考试即可，以致在教学过程中将所有精力都集中于课内阅读教学。常见现象为引领学生大声朗读文章，让学生自主阅读并画出文章中的生字和词汇。虽然部分语文教师渴望在群文阅读教学方面有所突破，但受教学经验限制，只能在阅读教材课文的基础上为学生推荐课外读物，提出相关问题后让学生自主揣摩文本内涵[3]。长此以往，学生语文阅读学习兴趣就会逐渐降低甚至消失，不利于提高教师的语文阅读教学效率。

（三）课内课外阅读脱节

笔者通过对小学生的调查发现，部分学生缺乏阅读兴趣，这个现象值得教师和家长深思。其实，很多学生进行阅读只是为了完成语文教师和家长布置的学习任务。同时，语文教师对学生的课后阅读也缺少相应的监督和反馈机制。虽然部分语文教师为学生布置了阅读任务并进行了一些指导，然而并未检查和评定小学生的阅读情况以及他们的阅读学习是否达到预期要求，这就导致学生的阅读能力得不到有效培养和锻炼。

二、解决小学语文群文阅读教学中问题的策略

（一）合理选取阅读材料

难度适中是群文阅读文章选择的标准。部分小学语文教师选取的群文阅读文章篇幅长、内涵较深且难度大，这就造成学生在群文阅读中不能读懂文本或只能进行粗略阅读，真正学习到的知识并不多。此外，部分小学语文教师没有结合学生学情选取阅读材料，导致文本内容与学生生活不贴近，学生因不了解写作背景而加大了对文本的理解难度，这也不利于学生积极投入群文阅读中。基于此，小学语文教师可从以下方面选取群文阅读素材。

首先，借助童话激发学生的阅读兴趣。当前社会，人们越来越关注亲子关系，家长也会花费较多的时间和精力在孩子身上，这说明家长已经意识到沟通交流对孩子发展的重要性和必要性。大部分学生的成长过程中伴随着故事，很多家长也鼓励孩子自主阅读书籍，这些都有利于提高语文教学质量。从幼儿园升至小学后，因学习内容增多、难度加大，部分学生放弃将阅读作为基础学习，但从他们的长远发展来看，这种想法非常不可取。语文教师应合理把控阅读教学的尺度，积极鼓励学生阅读自己喜欢的童话故事，为进行群文阅读做好铺垫。例如，语文教材收录的课文《没头脑与不高兴》属于课外阅读推荐书目，讲述了一个做任何事情都丢三落四的“没头脑”和做什么事情都不高兴的“不高兴”的故事。大部分小学生阅读过上述童话，也能借助自身语言对童话内容加以描述。然而，群文阅读教学的目标并非如此。教师不仅要选取教材内容进行群文阅读，还要从课内阅读拓展至课外阅读，使学生的阅读超越教材范围，开阔视野，加大阅读量，从而发自内心地喜欢上阅读[4]。

其次，紧密联系学生的现实生活。当前的教育倡导回归生活，部分学生在阅读时会带着探究的心理，这种心理有利于学生养成良好的阅读习惯，但不利于维持学生的阅读兴趣。在进行群文阅读教学时，教师应尝试与现实生活相结合。以《十二月花名歌》为例，这首诗歌整篇只有十二行，介绍从一月到十二月的各种花，如茉莉花、迎春花、山茶、菊花、桂花等。事实上，每种花都是群文阅读的重要组成部分，如荷花是诗中六月的花。很多学生在现实生活中见过满池塘的荷花，有的公园水池里漂浮着宽大的荷叶与美丽的荷花，还有一些描述荷花的诗歌，这些均为进行群文阅读教学提供了素材。教师可引导学生联系现实生活加以想象，进而扩大阅读范围，提高阅读效率。

（二）优化群文阅读教学

群文阅读教学的目的是让学生学会阅读和爱上阅读，同时，养成良好的阅读习惯，提升语文学科综合素质。按照从高到低排序，认知领域的教学目标可以分为评价、综合、分析、应用、理解、知识[5]。大部分教师倾向于实现低层次目标，而群文阅读教学是培养学生高层次认知能力的有效方式。学生在成长过程中的核心素质受阅读能力、兴趣、情感等因素的影响。语文教师在群文阅读教学中应注重激发学生的阅读兴趣。在群文阅读教学中，教师应在学生阅读之前设置相关问题，使学生带着问题认真阅读文本，对阅读文本产生深刻印象。例如，教师在讲解《黄山奇松》与《桂林山水》等描述祖国壮丽山河的文章时，可以设置以下问题：“《桂林山水》描述了哪些内容？抒发了作者哪些思想感情？”“黄山奇松使你对哪些内容产生深刻印象？”上述问题有利于学生深入理解课文内涵，并形成自己的观点，进而提高阅读效率。

此外，语文教师在群文阅读教学中应为学生创设愉悦、和谐的教学情境，充分突出学生的主体地位，使学生敢于表达观点，充分展现自己的个性。在一节群文阅读课上，学生可能要阅读4～5篇文章。这并非单纯地增加学生的阅读量，而是让学生学会分析不同体裁和不同主题的文章，使学生掌握不同的阅读方式，为提高自主阅读能力做好铺垫。学生在进行群文阅读时，需要在短时间内比较、整合、提取和概括大量信息，这属于具有挑战性的阅读活动。教师要结合最近发展区理论，根据学生已有经验来选择阅读内容、设置阅读任务，引导学生与文本进行深层对话，培养学生迅速捕捉信息的能力，进而启发学生的思维和智慧，提升他们的阅读能力。

（三）指导学生正确阅读

在小学语文群文阅读教学过程中，教师需指导学生正确阅读，并在此过程中提高学生的思维能力。比较是群文阅读常用的方法，包括比较相同点、比较不同点或求同存异等方式，和文本组合方式较为相似，有单篇阅读不具备的优势。此外，采取比较的方式进行群文阅读可以突出文本的特征，达到深化理解和丰富认知等教学目的。当前部分语文教师在群文阅读教学中只是指导学生比较文本的表层内容，没有让学生深入分析文本信息，导致学生的阅读学习不够深入和全面。语文教师可在教学过程中通过提供阅读任务卡、做批注、制作思维导图等方式，以可视化的形式展现阅读思维，使学生明白文本间的异同点。

首先，布置阅读任务卡。学生可通过阅读任务卡明确应该从哪些方面来对文本进行比较，并结合提示将多个文本进行比较，这便于学生对提取的信息进行梳理与概括，加深文本理解[6]。例如，教师设置“诗词里的明月”这一群文阅读任务卡，可以选取《宿建德江》《西江月·夜行黄沙道中》《暮江吟》《月下独酌》四首诗词。《宿建德江》描述孤月，其主题为展现作者仕途失意，表达内心愁苦与悲愤；《西江月·夜行黄沙道中》描写皎皎明月，其主题为展现作者退隐后的生活；《暮江吟》描述新月东升，其主题为作者离开朝廷赴杭州任刺史，表达作者轻松愉悦之情；《月下独酌》描述天边明月，月下孤影，其主题为作者怀才不遇，表达作者乐观、寂寞、旷达之情。教师在群文阅读教学过程中可运用阅读任务卡引导学生明确比较的内容、作品的背景，以及诗歌描述之景和抒发的情感。同时，教师可引导学生深入分析诗词描写的景物特征，体会作者传递的思想感情。

其次，通过批注抓住重点信息。语文教师可指导学生养成一边阅读一边做批注的习惯。群文阅读通常围绕某一主题展开，文本中隐藏着大量的重要信息，学生需要在阅读过程中采取批注方式找出有价值的信息。教师可以指导学生运用波浪线、直线、序号、圆圈、问号、双横线等方式进行批注。学生在首次阅读文本时，可标注重点或自身感兴趣的信息；深入阅读时，可结合教师的提示来整理和归纳信息；在讨论交流环节，学生需要认真聆听和记录他人的观点并写下自己的思考和理解。事实上，学生在跳读、默读、浏览、比较阅读的过程中做批注，能在再次阅读时快速明确重点信息，减少反复阅读的次数，同时便于快速梳理和比较所选信息。

最后，绘制思维导图，梳理比较思路。思维导图为信息记忆工具，也是培养学生比较思维的有效手段。思维导图可分为全文字型、全图型、图文并茂型三种，每种类型的优势不同。例如，教师在绘制思维导图时可以设置中心词汇“古诗里的动与静”。该核心词汇引申出“动静结合”一词，该词再延伸出三个方面，分别是“以动衬静”“动静相生”“以动衬动”。“以动衬静”可以列举《山居秋暝》一诗（竹喧归浣女，莲动下渔舟。描写秋雨初晴的清爽，表达作者对山水田园生活的喜爱及对理想境界的追求）。“动静相生”可以列举《漫成一首》一诗（沙头宿鹭联拳静，船尾跳鱼拨剌鸣。写出夜泊时静谧，表达作者对和平生活的憧憬和对微小生命的喜爱）。“以动衬动”可列举《江上看山》一诗（船上看山如走马，倏忽过去数百群。展现群山如奔腾骏马壮阔，表达作者对自然山水的热爱）。教师借助思维导图可以将学生大脑中的隐性知识转为显性知识，引导学生深入比较和理解文本，并在此过程中强化思维能力，提升语文素养，在一定程度上提高整合信息的能力。

结 语

总之，群文阅读教学为语文阅读教学提供了新的手段。作为单篇阅读和整本书阅读的衔接式阅读形式，群文阅读能有效弥补传统阅读教学中存在的不足。和传统的阅读教学方式相比，群文阅读在文本选择、解析切入角度、阅读方式等方面展现出较强的可操作性和综合性，有助于调动学生参与语文阅读学习的积极性和主动性，优化他们的阅读体验，提高教师的阅读教学效率，进而为学生更高层次的语文学习奠定坚实的基础。