探讨在小学语文课堂教学中如何妙用提问

☉刘丽君

在小学语文课堂中，常见的组织教学的方式就是提问。当学生的注意力不在课堂当中时，教师可以适当地提出一些问题把学生的注意力从不相关的地方集中到需要注意的内容中。比如在开始一节新课时，教师可以用谜语来开场，吸引学生的注意力与好奇心。恰当的课堂提问能够了解学生在上课前对以往知识的掌握情况，课堂中对新知识消化了多少，以及在课堂结束时是否能提炼出课堂的知识点等。提问也可以很好地查明学生是否掌握某项知识，以便对该知识点进行进一步阐释与讲解，诊断性功能显而易见。

一、加强对课堂提问观念的理解

现代科学技术的发展，信息技术水平不断提高，小学语文教师学习课堂观念的渠道得到大力的发掘，大众传媒的影响力更是日益精进。无论是纸质媒体或者是互联网，都可以查阅到相当多的有关资料。学习专家型教师在课前、课中、课后关于课堂提问的理论和实践，不断观摩和分析优秀教师的教学活动，参加专门的训练，逐渐加深对课堂提问这一概念的理解，在教学初期可以模仿专家型教师的提问风格，在模仿的基础上找到属于自己、适合自己的提问风格。比如，在讲《草原》这一课的时候，教师可以向学生提问：草原上是一幅什么样的美景？以此问题来激发学生的想象力。加强自身的专业素质和教学水平也相当重要。在提高理论知识方面，教师完全可以通过订阅教育有关的报刊、时常查阅有关课堂提问的图书，或者通过与专业教授面对面沟通探讨等方法来改善；在提高专业基础知识方面，可以做相应的语文知识题来发现对应的知识点，最简单直接的方法就是购买小学语文练习册。通过阶段总结思考将发现的问题引入到课堂中去，使自身的语文专业知识不断得到完善，综合素质和提问技能得到逐渐提高［1］。

二、做好课堂提问的准备

课堂提问的准备包括问题的难度大小、数量多少、是否具有指向性等。这就要求教师在备课过程中要明确教学内容中的重难点，对所授知识点要有相对成熟的把握。只有精心设计问题，才能够提高课堂提问的质量。比如，在讲《珍珠鸟》这一课的时候，教师可以向学生提问：同学们，你们认识珍珠鸟吗？用简单的问题引发学生的好奇心。

在问题的数量上要力求少而精，减少提问的频率，把握提问时机火候。教师要根据语文本身的特性，结合所授语文知识的特点，在进行综合与归纳之后，抓住事物的本质，适当摒弃直白、繁琐的问题，侧重于设计能够包含较多知识的问题，同时给学生思考的时间要适当，这样才能促进学生思维的纵横发展。其次，了解学生学习的特点，为学生准备与实际水平相符的问题。所以教师在备课时，一定要做到备教材、备学生、备教法。在课前与学生进行适当的交谈，初步把握学生对以往相关知识的掌握程度和对新授知识的初印象。这样才有利于提高问题质量，从而促进课堂教学效率。随着现代信息技术的飞速发展，语文如今更加广泛应用于社会生产和日常生活的各个方面。语文与每个人的生活息息相关，它来源于生活更要融入生活中去。故而在设计问题时措辞要贴近学生的日常生活，转化为口头表达方式，利于学生理解。在教学时设置相关的生活情境，激发出学生学习的兴趣，从而使他们产生想要学习的心情，进一步理解语文与生活的联系。所以当构思出问题后，可以将问题写下来，以便检验设计问题时用到的词语、句子是否正确，揣摩问题表达清晰与否［2］。

三、准确把握课堂的实施环节

教师是学生学习的引导者，帮助学生创造性思维得以激发。在提问过程中，教师与学生之间的互动，能让学生感觉到老师的亲切感。在课堂提问实施中，教师要明确的是提问的目的，根据不同的目的选择不同层次的学生来回答。问题的提出也要有层次感，遵循由易到难，由浅及深的原则，学生的思维也会向纵深发展。

在语言上，教师要以一种微妙的方式为问题提供正确又专业的解答。兴趣是最好的老师。如果提出的问题恰好是学生感兴趣的领域时，学生就能快速集中自己的注意力，更好地感知语言材料并进行思考。在课堂中，通常可以利用生活中的场景来设问，利用学生最近接触的事物来提问。除此之外，还要适当给予学生鼓励。例如当学生怯于回答时，鼓励他“勇敢地说出你的想法”；当学生回答错误时，可以说“还可以再推敲推敲”；当学生回答出正确的答案时，要毫不吝啬地称赞他。采用鼓励的方法，能够使学生增强学习的信心。把握提问时机也是课堂提问的一个必要条件。“不愤不启，不悱不发”讲的就是这个道理。提问过程就是教师与学生进行情感交流和精神对话的过程，这就要求教师的思维要处于活跃的状态，抓住契机，适时发问，引发学生的积极思考和提高学生的思维品质。

在活动中，教师可以运用多种提问形式充分调动小学生积极性。比如在讲《影子》这一课的时候，教师可以提问学生在哪里见过影子，引导小学生结合自己的生活经验发散思维。在活动中采取多元的提问形式，吸引小学生互动和理解［3］。

教师常用描述性问题引导小学生认真观察画面，如小猫在干什么？随后提出分析性问题，询问小学生为什么觉得小猫在思考，引导小学生分析并大胆表达。提出假设性问题和猜想性问题，引导小学生从小猫角度结合故事情节和生活经验猜想小猫可能在想什么，发散小学生思维，提高小学生的表达能力。多元的提问方式帮助小学生逐渐深入，激发小学生兴趣，发散思维，了解故事内容，提高口语表达能力。

四、将提问策略引入到语文阅读课当中

在活动中教师提出的大部分问题需要小学生认真观察阅读内容，因此教师可以留给小学生更多的思考时间，让小学生有更多的时间理解提问内容，认真思考。在活动中教师还应该仔细观察小学生反应，根据小学生的神态、注意力等方面，判断提问的难易程度。如果发现小学生面露难色、回答不出或者对故事内容理解不到位时，教师应及时调整提问方式，用追问、反问、辅助性提问等方式，追随小学生的观察和理解，帮助小学生进行深度阅读。比如，在讲《小书包》这一课的时候，教师可以问学生：静悄悄是什么意思啊？教师用描述性提问引导小学生认真观察阅读内容中的图片，回答教师提出的问题。如果小学生的回答表现出他们对画面以及故事内容了解不够细致，教师就要改变提问策略，有指向性地追问小学生更具体的细节，提出辅助性提问引导小学生仔细观察这个部分，帮助小学生细致阅读并认真思考［4］。

五、积极进行专业学习，不断积累提问的多元策略

在课堂提问活动中，教师提问能够帮助小学生理解教学内容，启发思维，因此教师提问的质量极其重要。部分教师关于课堂提问策略方面的专业学习比较少，希望自己能够有较多的机会接受关于提问方面的培训，以改变自己在教学活动中的提问策略并提高自己的提问能力。有学者研究发现，教师观念的形成具有一定的特点和规律，教师通过学习一些先进的教育理论，总结平时教学活动的经验体会，观察他人的间接经验从而形成自己的教育观念。教师将学到的理念与实践结合，在一次次实践中，教师不断积攒更多宝贵的经验，不断调整自己教育观念，促进自己专业成长。首先，教师自身需要通过阅读一些专业性书籍、论文、期刊不断学习先进的教育观念，丰富更新自己的教育教学理论知识，将学到的先进的教育观念运用在日常的教学活动中，不断提升自身提问策略。其次，教师还可以通过观摩优秀教师的教学活动学习先进的教育理念。在观摩中认真观察优秀教师在教育教学活动中的提问策略，记录整理分析教师的提问策略。在集体教学研讨中将自己觉得可以学习的方面记录下来运用于早期阅读活动的提问中。

总而言之，教师应该利用多种途径积极学习专业知识，结合自身教学实践改进并积累多元的提问策略，在实践与反思中不断提高自己的提问质量和水平，让提问有效促进小学生多元成长。课堂教学的目的在于检验教师专业知识与技能，更是教师不断丰富和发展其知识技能的途径。小学语文教师应当充分利用现有的资源，加强对课堂提问观念的理解，努力学习课堂提问理论知识，完善相关的知识框架，提升自我综合素质，对课堂提问做好充分准备［5］。