基于SPOC 的“互联网+”信息化教学模式在课堂的研究与实践＊

张琳

（沈阳市童晖小学，辽宁 沈阳 110000）

2015 年国务院发布《关于积极推进“互联网+”行动的指导意见》，首次将“互联网+”信息化行动提升至国家战略层面。在教育方面，2018 年上半年教育部发布《教育信息化2.0 行动计划》，提出将要积极推进教育“互联网+”信息化与课堂教学的深度融合，逐渐衍生出虚拟学习、移动学习和多种形式下的在线学习模式，而传统的教育模式已不能满足学生和教师的课堂和线下教育需要，因此在线教育逐渐成为现阶段教育模式的新常态[1-2]。

在“互联网+”信息化的教育模式下可以实现课堂教学的多元化、智能化和个体化，改变学习者的学习习惯和学习环境。目前，随着国民经济提升和信息化技术发展，信息化技术已逐渐融入教育领域出现在线课堂、翻转课堂、慕课（MOOC）和微课等多种形式的教育模式中，并且在实践教育教学中得到验证，被广大教育改革者推崇。线上线下混合教育教学模式中SPOC 是将“MOOC”与课堂教学相融合的一种线上线下的混合教育模式，融合了传统课堂教学和在线教育教学2 种模式的优点应运而生，并逐渐成为现阶段信息化教学的主流。本文主要对在课堂教学中构建“SPOC+互联网”信息化教学模式的实践进行探究，为现代信息技术和课堂教学的深度融合提供新的教学形式和发展途径。

1 不同新型课堂教学模式概况

1.1 微课课堂教学模式

微课课堂教学模式是一种时间限定在20 min 以内的视频公开课，主要是针对某一个具体的知识点，一般表现为短而精，以教学应用为基本目的一种支持多种终端播放的视频资料[3]。

虽然微课看上去没有复杂的课程体系，缺乏课程的系统性和全面性，而给人呈现出一种“碎片化”的教育形式，但是这种模式特别适合翻转课堂教学中的课下预习。如果被善用者合理科学地使用，将创造出大境界、大格局的意外收获。

1.2 视频公开课教学模式

视频公开课教学模式是一种网络视频资料，甚至不用注册就能直接直播观看，一般作为一种独立的形式存在，仅包括教学活动，对学习者不提供相关的教学证书和相关证明资料，但是像慕课和完整的网络课程教学可以为学习者提供相关资料。现阶段视频公开课较有权威的是“中国大学生视频公开课”，包括科技文化网络视频课程教学和讲座视频，主要是面对高校学生和社会公众，具有免费、大众的属性。视频公开课的讲座和视频教师主要由各大高校较有名的院士、国家级教师和名师担任，也被各教学教师用来作为观摩的示范课或者作为其课堂教学的资源补充。

1.3 网络课程教学模式

网络课程教学模式主要由教学活动和课堂资料组成，一般由学校的课堂教学转化而来，强调课堂教学教学的专业性和系统性。传统的网络课堂教学主要为特定的教学机构和学校提供服务的，一般需要通过学校的内部区域网才能登入，并且需要实名注册登入才能使用相关教学资料，为学校的学习者提供一个课外学习和评论、人员交流的平台，一般为课堂教学的视频录制再现。网络课程教学可以覆盖慕课、视频公开课和微课，而“SPOC+互联网”信息化的课堂教学模式也主要覆盖以上的教学模式，实现翻转+混合课堂教学[4-5]。

1.4 SPOC 课堂教学模式

SPOC 课堂教学模式是一种小规模限制性在线课堂教学，是继慕课浪潮后新兴起的一种在线课堂教学模式。最早由加州大学阿曼多·福克斯教授提出，其具有小众化的特点，一般学生规模不超过100 人，是属于一种小众化的在线公开课[6]。其核心特点是受教者的限制性和小规模性的在线教学模式，是在融合优质慕课网络教学资料的基础上和传统课堂教学优点而实现线上+线下的混合教学模式，其限定了教学对象的小规模群体，通过提供高质量的课堂教学服务以及灵活多变、高效的学习方式来保证受教者学习的有效性，提高受教者的学习的参与性和积极性，实现加强教师在课堂教学中的指导作用。

2 基于SPOC 的课堂教学模式的设计研究

2.1 SPOC 课堂教学模式的优势分析

传统课堂、MOOC 和SPOC 课堂教学模式对比如表 1 所示[7-8]。

表1 传统课堂、MOOC 和SPOC 课堂教学模式对比

通过表1 可以看出，相比其他教学模式，SPOC课堂教学模式可以实现课堂教学质量效果和个性化课堂教学方式的明显提升，并且存在以下优势。

小规模的“线上+线下”混合教育模式可以有效保证课堂教学的质量。由于MOOC 受教者数量众多、师生对话交流受阻等问题，使得课堂教学质量得不到有效保障。SPOC 教学模式可以针对特定限定人员和小规模的学习者，从而可以让教师对受教者得到全面和全过程照顾，实现师生线上交流、讨论和作业测试，以及线下的面对面指导，可以为受教者答疑解惑、辅导作业，从而有效地保障课堂教学质量和学习效率。

可以灵活实现教与学学习方式的结合，满足学习者的个性化的学习需求。SPOC 不同于以往像MOOC的课堂教学内容和授课方式，而是根据课堂教学内容、学科特点和课堂教学环境，以及学习者的学习特点进行动态化的调节课堂教学。使受教者可以根据自己的时间和地点自由选择学习的内容、地点和时间，可以让受教者灵活地利用自己碎片化的课余时间随时随地地学习，从而实现学习方式、个性化的学习和知识框架构建的体系化建设。

混合的课堂教学可以激发学习者自主、主动和积极的学习动力，形成客观、全面、多角度和多层次的“混合式+多元化”课堂教学评价体系，可以实现线上+线下的互动式教学，受教者可以通过视频的播放和观看次数、点击的活跃度、视频时长、发帖次数和评论内容对视频教学的质量有个大概的了解和掌握，从而使受教者可以自主地选择合适的视频课堂。

2.2 构建SPOC 课堂教学模式

构建SPOC 课堂教学模式是基于学习形式、空间和时间的三维结构关系，是一种“线上+线下”的混合课堂教学模式，通过查阅相关的文献资料以及相关教学模式的设计理论和原则，SPOC 课堂教学模式主要包括SPOC 限制性准入、课堂教学资料设计、教学活动设计、教学评价设计和评价反馈调整等部分，具体如图 1 所示[9]。

图1 SPOC 课堂教学模式图

2.3 设计SPOC 课堂教学模式的依据

设计SPOC 课堂教学模式应该将相关教育理论作为依据，教与学的各要素之间有个稳定的教学结构，并遵循以下3 个原则。

一是坚持以学生为学习中心知识框架原则。提倡培养学生的个性化教学，帮助学生构建起自主、主动和积极的学习习惯。充分调动学生自主学习的意识，给予学生更多的选择权和自主权，让学生可以根据自身的实际情况自主选择自身最合适的学习内容，并调整学习的进度，构建起教师和学生多层次、多方位的互动交流学习方式。

二是坚持以教师为指导中心的原则。教师是课堂教学的指导者，是学生疑惑的解答者，随着互联网和信息化时代的发展，学生逐渐成为学习过程的主人和中心，教师处在服务和指导学生学习的地位。在课堂教学的过程中，教师应充分关注学生的学习过程，引导学生走在更合适、更正确的学习轨道上。在SPOC课堂教学模式中，教师被赋予更多的不同角色，在课堂教学资源的设计阶段他属于课程资源的设计者，在课程的预习、学习和温习过程中他属于引导者[10]。以教师为课堂教学活动的指导者，首先要求教师在课堂交流互动的教学过程中主动地帮助、引导学生解决问题，充分发挥学生学习过程中的自主、主动和积极的能动选择性。并根据学生实时的学习状况，及时调整课堂教学内容、教学方式等策略，以满足学生多元化和个性化的发展需求要求。

三是坚持构建“线上+线下”混合课堂教学模式的原则。坚持传统线下课堂教学和线上平台学习的优势融合，充分发挥线上学习的便捷性、交流的互动性，有针对性地对学生进行“精讲多练”的教学，让学生自主学习，让教师从面面俱到过渡到有重点、有难点的引路人。

3 课堂教学实践结论

基于SPOC 的“互联网+”信息化课堂教学模式仍处于探索阶段，在实践教学过程中依赖教师的外部管理和学生自主学习的学习方式设计，在探索中教师需要从以下3 个方面对教育模式进行更多的思考。

一是关注课堂教学活动的设计。课堂教学活动设计的优劣直接影响到受教者学生的学习态度、学习效率和结果。在互联网和信息技术的时代背景下，学生获取知识资源的途径众多，如何保证教学资源的新颖性、丰富性，让学生在课堂教学中激发学生对知识获取的主动性和积极性。在“互联网+”信息化的课堂教学模式下学生可以掌握更多的主动权和选择权，也可以对教师的课堂教学进行评价和互动交流反馈。教师不仅是传道解惑的授业者，更是传授学生汲取知识技能的引路者和启迪者，引领学生向正确的学习道路上行走。

二是课堂教学中学生学习评价结果的反馈体系。“互联网+”信息化的教育模式可以实现学生和教师的平等的交流互动，学生可以依自己的真实的想法对教师进行客观和全面的评价，也可以激励学生更加主动、自动地学习，有助于培养学生的自主学习习惯。

三是加强师生之间的互动交流。学生可以根据自己的时间自由，自主地选择不同的课堂教学，在线上教学资源的帮助下进行课程的预习和学习，同时也可以在线上实现与教师和同学之间的互动交流、小组讨论、谈论，实现带着问题进行学习，由被动学习实现向主动学习的转变。