把握五个关键点深化“作业革命”

唐亚丽

当前宝鸡市国家级成果推广应用示范区建设工作稳步推进，“作业革命”教学实践也总结出了不少好经验和好做法，取得了令人欣喜的成绩。

针对宝鸡市当前“作业革命”成果推广应用实际，如何科学运用国家级优秀成果，助力宝鸡市“作业革命”教改工作上台阶上水平，确属当务之急。目前实验校和教师在学习和推广应用工作中必须进一步提高认识，廓清核心概念，把握成果主旨，建立系统思维，运用科学方法，精准施策实践，防止成果应用出现形式化和浅表化。具体来讲，当务之急是要把握好以下五个关键点，深化宝鸡市“作业革命”推进工作。

一 厘清三个基本概念

在推广应用国家级成果，推进宝鸡市“作业革命”课改工作过程中，实验校和教师一定要厘清三个基本概念，即作业、作业系统和作业关系模型。这是开展好“作业革命”推进工作的必要前提。

作业是指教师根据一定的目的布置给学生，由学生利用非教学时间完成的学习任务。这个概念强调了两个关键要素，即布置主体和完成时空。布置主体仅限于学校教师。完成时空指一切非教学时间，如放学回家、课后服务时间等，很显然课堂练习是不包括在作业范畴内的。我们只有对作业的范畴有了清晰的把握，才会在后续作业实施中做到精准施策，合理实施，不至于理不清头绪，课内课外眉毛胡子一把抓。

实际上，作业不仅仅是布置和完成那么简单的事，它包括作业设计、作业布置（作业完成）、作业批改、统计分析和讲评辅导。作业设计和统计分析，正是许多教师的软肋。在认真落实以上五个环节的前提下，作业的效果还要从学生学习负担、兴趣、成绩三个方面来考量，并且作业实施还受到学校、师生、家长、督导等因素的影响。由此可见，作业的设计与实施是一个系统，作业各环节各因素之间相互影响、相互制约，教师需要系统思考、认真研究和科学实施，决不能掉以轻心，盲目率性而为。

作业关系模型

以上关系模型图是课题组通过实证数据得出的，教师的作业设计能力直接决定作业质量的高低，同时教师作业设计能力、作业设计质量与学校作业管理实施水平息息相关。可见，提高教师作业设计能力是解决整个作业问题的关键前提。

二 掌握一种分析方法

文本分析法为广大教师研究作业的真实问题提供了技术支撑。提升作业设计的质量首先应该从运用科学正确的调研方法和工具、掌握客观真实的第一手学生作业资料、发现作业设计中存在的真实问题开始。在发现作业设计存在的一系列真实问题的基础上，再根据作业存在的现实关键问题，选择并建构合适的作业理论基础，研究如何根据作业理论基础设计有针对性的策略，从而提升作业设计质量。

那么文本分析法究竟是怎样的一种方法呢？它是介于定量分析和定性分析之间的一类分析方法，根据一定的研究目的，设计一定的研究工具，对真实的文字、图形、符号等相关记录保存下来的原始资料进行客观、系统和定量的统计分析，进而进行相关的说明、分析与解释。用文本分析法分析作业设计的情况，包括育人理念、作业目标、科学性、选择性、多样性、作业难度、作业时间和作业结构等方面。作业文本分析的结果并不是孤立的数据分析，作业文本分析还可以结合问卷调研的结果进行匹配分析，寻找出现作业现状背后的原因，同时进行不同学科之间的比较研究。

运用文本分析记录，作业相关问题的阐述就会由“经验式的漫谈”上升到“科学的研究”层面，这也正是我们开展“作业革命”实践研究应该秉持的科学态度和方法，也是未来学校分析校本作业体系的重要方法。如果我们每所学校、每位教师能熟练运用文本分析法来分析日常作业，进而合理规避作业设计中的不合理现象，就能实现作业设计的精准化、科学化。

三 正确处理两对关系

在教学和作业设计的过程中，要注意处理好两对关系：一要处理好课堂教学目标和作业目标的关系。二要处理好单元作业和课时作业的关系。

作业目标和教学目标具有一致性和差异性。作业目标与教学目标不是简单的从属关系，而是相互促进和补充的关系。作业目标来自课堂教学目标，作业目标可以和课堂教学目标完全一致，也可以弥补或调整课堂教学目标。

单元作业和课时作业之间的关系有两种，一种是单元作业是课时作业的累加。这要求不同课时之间的作业要有一定的相关性、逻辑性和递进性。另一种是体现整个单元整体要求的综合性作业。这类单元作业不是课时作业的累加，而是综合运用单元核心知识和方法等完成的作业，如整理结构图和完成项目任务等，讲究综合性和结构化。只有处理好以上两对关系，我们在设计作业时才能做到纲举目张，收放自如。

四 关注单元作业设计

何谓单元作业设计？是以单元为基本单位，依据单元作业目标，选择重组、改编完善或者自主开发等多种形式形成作业的过程。这里的单元一般是指同一主题下相对独立且自成体系的学习内容，这个主题可以是一个概念、一个关键能力、一个真实问题或一个综合性的项目任务等。单元的主要形式有三种：自然单元、重组单元和自然单元、重组单元的组合。

这里的单元不仅仅是局限于常规教材的自然单元，还是结合学习主题、真实问题及项目任务需要重组的单元。这是立足学生核心素养，重新架构作业体系，倒逼教师组织主题式、探究式、项目化学习的过程，也是推动教师专业能力和素养提升的“加速器”。

需要注意的是在单元作业设计中，教师要把握作业功能定位、单元作业目标、作业科学性、难度、时间、类型、差异性和结构等八个关键要素。作业设计的八个要素要同时思考，每个要素同等重要，且每个要素均有其特定的目标和量化要求。教师只有对各个要素及其要求作宏观把握和精心研究，才能保证单元作业的设计质量。

五 建立宏观系统思维

从作业自身来说，作业本身是一个系统，有其自身的运行逻辑和规律。从横向看，作业是整个教育体系中的一部分和一个领域，受教学、评价和课程等因素的影响。从作业系统模型分析，教师作业设计能力、作业设计质量和学校作业管理息息相关。往细了说，单元作业设计强调系统规划、注重整体结构和综合应用，单元作业目标和课时作业目标密不可分，单元作业和课时作业累加递增，互为补充。因此，必须以整个教学观统筹作业问题，以系统观指导作业局部研究。我们应该用结构化的改革思路、系统化的思维方式，把“作业革命”和“高效课堂”统整融合，在提质增效上做文章。把“作业革命”和“双减”政策有机融合，借“成果之力”科学减负。把“作业革命”和“五项管理”“课后服务”“三个课堂”相融合，走有宝鸡地域特色的教改之路。同时，要把作业纳入教育管理体系、教研体系和培训体系，用研、培、督、评来促进“作业革命”的深化，确保成果落地开花。