提高小学英语作业批改有效性的探究

☉朱首纬

作业的完成是对学生既有学习成果的巩固以及拓展师生有效交流渠道的重要教学工作环节，对作业的批改不但考验着教师的业务素养，同时也能为教师教学指导的优化提供更多的路径。在过去一段时间里，很多小学英语教师在进行作业批改时常常存在着严重的模板化、粗略化和针对性缺失等问题，既不能帮助学生具体地认识到自己当前的学习状态和优化方向，也很难为良好师生关系的构建提供间接助力。这不仅不利于课堂教学效果的优化，同时也会使学生产生很强的抵触情绪。由此可见，如何实现作业批改工作的多向质量提升，已经成为摆在全体小学英语教师面前的一道必答题。

一、体现作业批改的激励性作用

小学生的学习潜能是非常巨大的，然而由于其尚处于身心发育的初级阶段，因此常常会在潜能的开发和运用过程中遇到种种困难并产生不同的“畏难”情绪。对此，小学英语教师在作业批改当中应当有意识地对学生进行鼓励，引导学生发现自己的长处和进步，为后续的教学工作提供必要基础。

（一）在批改当中点明学生的学习优势

每个小学生都有着自己的长处和短板，这是不容忽视和改变的客观事实。小学英语教师要在批改学生作业时，发现学生正确率较高或常能表现出其独特而正确见解的地方，教师对这一部分内容做重点评价，引导学生发现自己在英语学习方面的长处，能够使学生从中获得更大的信心和成就感。［1］

例如对《I am Liu Tao》这一课的课后习作作业批改中，有些学生在习作中运用了诸如“I wish to be your best friend”等含有较难语法结构和词汇的句子，那么教师就可以将这些句子勾画出来并写上“How do you know this!Great!”或者“You are the first to use these words!”等话语，并鼓励学生在日后的习作中多运用一些具有更强表达效力的单词和短语。

（二）在批改当中突出学生的进步之处

由于诸多原因的影响，很多学生一开始的英语“底子”比较薄弱或学习条件较差，但在后来的学习过程中却大有“迎头赶上”的趋势。对于这些学生的作业，教师要通过对历次作业作答情况的对比来发现学生的进步之处，并对学生的进步以及为取得这一进步而付出的努力表示由衷赞许，同时还应鼓励学生继续向着更好的方向发展。

例如对于简单的单词默写作业，很多学生之前存在着严重的书写潦草或“丢三落四”的习惯，而在最近几次作业中却很少再犯这样的错误，那么教师就可以在单词的旁边写上“Nice handwriting!”或“You are becoming better and better!”等内容，让学生在受到巨大鼓舞后争取更为长远的进步。

（三）在评语当中撰写祝福语

俗话说“良言一句三冬暖”，一句真挚的祝福所能起到的积极影响是非常巨大的。据此，小学英语教师在撰写作业评语时，除了要对学生在作业中的具体表现作出点评外，还应当适时加入一些祝福性的话语，既能让学生感到来自教师的美好祝愿和浓浓温情，也可以在客观上为学生补充更多的英语常见语句，从而起到良好的学习态度和情绪引导作用。

例如，对《Color》这一课的习作作业批改中，教师可以在完成基本批改内容后，在评语的末尾加上一句“Wish you a colorful future”或者“You will live in a colorful world”等话语，并可就习作中所出现的特定元素撰写“Your pink-doll will live with you forever”等之类的内容。

二、强化作业批改的指导性作用

正如笔者在前文当中所提到的，作业批改的最大作用是帮助学生认识到学习方面所存在的问题并为学生指出改正、进步的方向和方法。因此，小学英语教师在开展作业批改工作时务必要重点突出对学生知识思维的牵引和技能的目标强化效果，从而让学生的学习优化得到更为具体而正确的引导。

（一）对错误的指正要更加精细

通过有关调查不难发现，绝大多数小学生在英语作业中所表现出的错误常常是细节性的，而这种错误恰恰也是最容易被学生乃至教师忽略的，也最容易在考试中导致失分的一类。所以，小学英语教师在指正学生作业中的错误时一定要做到“锱铢必较”，帮助学生及时发现并改正自己的细节性错误，使他们养成足够细心的英语学习习惯。

例如，在涉及“teach-taught”“go-went”以及“hear-heard”等不规则过去式变形单词的抄写或应用作业中，不少学生就会“想当然”地按照一般规律去完成变形。对此，教师应当在作业中以明显的方式将这些错误圈注出来，并写上“Pay more attentions!”或者“An unbelievable mistake!”等强调性话语。

（二）对方法的指导要更加具体

对于不少小学生来说，发现错误并不是一件难事，但是如何能够防止类似的错误发生却需要自己费一番头脑。教师在批改作业时，除了要具体指出学生的错误所在，还应就相应的改正或优化策略做出明确的指导，让学生清楚地认识到今后该怎样去实现作业的优化，避免类似的问题在作业和考试中重现。

例如《What time is it?》这一课的课后作业，有些学生在书写诸如“five-fifty five”这种比较“拗口”的时间时常常会出现字母的丢落，那么教师可以在标出错误的同时写上“Try to write‘five to six’”等引导学生尝试更为简单的表述方法的建议。

（三）对学习习惯的指点要更加明确

结合实际工作经验不难看出，很多小学生的作业错误都来自不良的学习习惯，因此对学生良好学习习惯的指点也要成为作业批改中的重要内容。教师可以结合学生作业中的具体问题，建议学生尝试某种有利于这类问题改正的学习习惯，并在后续的作业批改中注意学生是否进行了尝试，而后再结合之前所提到的“激励”策略鼓励学生将这种习惯继续坚持下去。

例如很多小学生在做完形填空或选择题时常常会忽略文章、题干中的时态问题而选出错误的选项。对于这个问题，教师可以提醒学生“Find the key words of tense before making choice”或者“Remember to read the sentence again after making choice”，等等。

三、重视作业批改的沟通性作用

除了帮助学生发现学习问题、实现学习进步外，作业批改的另一大功用就是为师生之间的沟通提供一座方便的桥梁。结合这一认识，小学英语教师要在作业批改过程中表现出对学生日常状态和生活的关切，一方面方便自己了解学生学情，另一方面也可让学生对教师产生更多的信赖。

（一）结合错误内容表达对学生的宽慰

一些原本成绩较好的学生如果在作业中出现了某些“低级错误”或更高的错误频率，那么教师就应当回顾一下这名学生的日常课堂和生活表现，并了解其最近的学习状况后，在批改作业的过程中表达出对学生情绪上的宽慰。这种方法可以让学生感受到来自教师的关切，并可让学生产生积极的情绪反应来帮助其面对学习或生活中的问题，积极做出改进。

例如，本来成绩优秀的学生在一次简单的选择训练中出现了较多的失误，那么教师除了要勾画出错误的内容外，还应在旁边写上“Nothing is more important than you，come on!”或者“Forget the boring things，and try to make your dream come true!”等话语。

（二）结合进步表现激发学生的交流欲

没有什么比在学习中取得进步更能让小学生开心的了，而这份喜悦也常常能够勾起他们强烈的表达欲。小学英语本就是一门需要充分表达训练才能取得好成绩的科目，当发现学生在作业中屡次取得较大进步时，教师除了要给予必要的鼓励外，还可表现出对学生近一段时间感受和经历的询问，以此来激发学生和教师交流自己学习心得和日常生活的兴趣，为他们的书面英语表达提供良好契机。

例如，在一次作文中，教师发现一名学生在习作中引用了一句贴切的歌词，那么教师就可以将这句歌词勾画出来，而后写到“My favorite song!Is this your favorite，too?”或者“A wonderful song!How do you feel when listening to the song?”等内容，以此来激发学生的表达热情。

四、展现作业批改的多样性

在小学生的眼中，英语教师的作业批改常常是“一板一眼”“不苟言笑”的，多少有些“冷冰冰”的意思。为扭转这一固有印象并增强学生阅读教师批改内容的积极性，教师可以试着采用更多的形式去开展作业批改工作，让学生在感受到更大乐趣的同时，也能对英语学习形成更浓厚的兴趣。

（一）利用图画形式开展作业批改

小学生的思维方式以感性为主，这就意味着他们对于具体而直观的信息形式有着更强的理解能力和基础兴趣。针对这一点，小学英语教师不妨在批改作业时添加一些图画形式的内容，用一些生动而简单的图像来标出错误、圈注“亮点”或代替文字评语，让学生在看到这些内容时产生更为轻松而清晰的认知体验，从而帮助他们以更端正的态度对待作业内容的后续完善。

例如当学生的作业中出现了“亮点”单词或句式的应用时，教师可以在旁边画上一个“赞”的图画；而当学生的字迹比较潦草时，教师则可在作业下方画上一个人脸，双眼则是两个螺旋纹；如果学生的作业质量不断提高，教师就可以在评语中画上一个不断向上的“箭头”等等。

（二）在批语中加入“谜语”式内容

对学生理解能力的培养是小学英语的重要任务之一，同时这也是提高学生完形填空和阅读理解解题效率的关键所在。据此，教师在撰写批语时，不妨根据学生的作业表现和理解能力，加入一些诙谐的“谜语”式内容，让学生阅读批语的过程也成为一次理解能力的小锻炼，同时也可以让学生获得更加愉悦的学习体验。

例如对于《Dolls》这一课的课后作业，很多学生在抄写或使用“doll”这个单词时可能会出现少了一个“l”的问题。教师可以在圈出错误内容时写上“aa：‘we are twins!’bb：‘we are twins，too!’l：‘???’”的内容，让学生读完后意识到自己原来夺走了“l”的“双胞胎兄弟”。

五、完善作业批改的时效性作用

时效性是决定工作成果表现层级的关键性要素。因此对于作业批改来说，小学英语教师除了要注意批改的具体内容和形式外，还应当对工作本身的时效性投入必要的重视，以便为作业批改在内容和形式上所具有的作用得到及时、有效的发挥。［2］

（一）注重提高作业批改的工作效率

就目前情况来看，每个小学英语教师每天通常要完成60 至100份乃至更多的学生作业批改，而这些任务通常必须要在一天的时间内完成。因此，小学英语教师一定要采取有效策略实现作业批改效率的提高，通过利用模板工具、使用通义缩写或上文中所提到的图画批语等方法来缩短单份作业的批改用时，从而保证学生能够及时从作业批改中得到有效的学习反馈。

例如，教师可以制作或购买一批刻有“Excellent”“Good”“Better than before”和“Try your best”等固定内容的橡皮图章，在完成内容批改后可以根据学生作业的整体质量加盖不同的图章内容，以此来省去部分撰写评语的时间。

（二）注重对学生“互评互正”模式的利用

小学阶段的英语教学内容相对来说难度较低，这也为学生之间“互评互正”模式的应用提供了必要的前提条件。对于一些难度较低或重复性内容较多的作业批改任务，教师可以将这些任务转化为针对学生知识巩固的训练过程，在学生完成作业之后通过同桌互查或小组检查等方式，让学生之间标注出对方作业中的错误和不足，并互相提出改进的建议。当然，小学英语教师在使用这一方法时也要结合“抽查批改”的策略。

例如对于简单的单词默写或选择题、填空题小卷答题这类的作业，教师可以将其作为一次小规模的随堂检测，让学生在完成后交给自己的同桌检测，并在学生们的“互评互正”结束后将所有作业收上来，自己再做二次分析。

六、结束语

作业并不是课堂教学可有可无的“点缀”，恰恰相反，它是决定课堂教学质量的定音之锤，而作业批改则是挥舞这只锤子的妙手。小学英语教师要真正认识到作业批改的重要性，通过体现作业批改的激励性、强化作业批改的指导性、重视作业批改的沟通性、展现作业批改的多样性以及完善作业批改的时效性等手段，真正将作业批改的价值和作用发挥到最大。让学生能够从教师的批改当中获得更为正确、具体、有效的提升指导，同时构建起学生良好的英语学习心态，为学生日后进一步的英语学习和综合成长打下坚实的基础。