在小学英语课堂中运用绘本阅读开展教学的探索

☉吴丹丹

本文将通过有效分析英语绘本的特点，总结运用绘本阅读开展教学的有效方法。

一、英语绘本的特点

教师可通过组织学生开展英语阅读活动来提高其语言运用和思维发展的能力，从而实现学生综合素养的提升。但如果仅依赖于教材的资料进行阅读活动，则难以达成理想的阅读训练效果。因此教师便需尽量为学生提供拓展性的阅读资源来丰富阅读内容。对小学生来讲，英语绘本便是理想的阅读拓展内容。

英语绘本以图文结合的形式向读者呈现信息内容，且色彩较为艳丽，充分迎合了小学生的兴趣倾向。英语绘本被称为“picture book”，可见其具有图画的特征。最早在欧洲出现，主要指同时运用文字和图片的形式来呈现故事内容，表达情感。对于刚接触英语知识的小学生来讲，绘本中鲜艳的色彩和精致的图片内容能够有效吸引学生的注意力，同时也符合小学生的心理发展规律。绘本内容主要为叙事性，即便不设置解说的文字，学生也能够通过观看图片来了解大致的情节，这也会缓解学生对英语学习的畏难情绪，能够以轻松的状态接触英语知识［1］。

英语绘本中的故事情节相对简单，但叙事较为完整，能够有效迎合学生的好奇心理。如绘本《I Went Walking》便讲述了小男孩外出探险的经历。男孩陆续见到了小黑猫、绿鸭子、小黄狗等，这些小动物均成为小男孩的同伴，跟着他共同经历探险。在具体阅读期间，学生会对小男孩后续的经历表现出好奇的心理，因此便会积极参与到绘本的阅读中。这种阅读活动更有利于学生发挥想象能力和逻辑思维，能够通过合理预测来实现预期的学习目标。

英语绘本的内容与生活的关联度较高，内容和语言均较为简单，难度适中，符合小学生语言和认知发展的水平。初级英语绘本的内容主要与颜色、衣物、身体、建筑等方面有关，这样学生便可调动自身的生活经验来理解知识信息。如《Where is baby’s belly button》便可引导学生逐一掌握身体的不同部位。而《What daddies and mommies do best》便能够让学生学会感恩他人，了解父母每天做的事情。又如《The very hungry caterpillar》中便向学生介绍了时间等知识。上述绘本内容均与生活高度相关，能够为学生提供相对真实的环境，具有更高的实用性特征。学生可通过阅读来增加生活经验和相关的技能，促进其交际能力的不断提升［2］。

二、小学英语绘本阅读教学存在的问题

（一）绘本阅读教学内容选择盲目

小学是接触英语学科的初级阶段，该阶段学生好动活泼，无法集中注意力学习，导致课堂的教学效率较低，而通过使用绘本教学，能够在绘本中图文故事的支持下激发学生的阅读兴趣，调动学生的语言热情。但是，对于刚刚接触英语学科的学生，其与其他阶段学生存在明显的能力差距，即语言学习思维不够健全，这就导致绘本教学对于绘本内容的选择十分苛刻，只有确保绘本教学内容与小学英语教学目标一致，才能保证绘本阅读教学的高效展开。然而，从目前来看，虽然基于绘本阅读教学的小学英语教学模式已经得到广泛推广，但大多数小学英语教师对于绘本阅读教学的认知理解仍不够充分，容易出现绘本内容选择与英语教学内容不符的问题，增加学生的理解难度，在浪费学生学习时间的同时产生相反的教育效果。此外，现有绘本教材质量参差不齐，一些英语绘本的内容深度完全不足，这也同样造成了绘本阅读教学质量的下降，不利于发挥绘本对英语课堂教学的支持作用。

（二）绘本阅读教学方法使用不当

不同于传统教学方式，绘本阅读教学强调培养学生的自主学习能力，注重就学生的独立语言思维进行养成，能够系统化地对学生的语言认知能力和图像观察能力进行培养。但是，在传统教学模式中，教师开展英语课堂教学的方法多较为单一，普遍侧重于知识讲解，导致教师多忽视了英语绘本对于课堂教学的作用，无法清楚了解绘本对于教学的辅助效果。其中，在课堂教学过程中，教师的教学时间相对有限，为完成新课标要求的教学任务，教师普遍重视内容讲解，忽略对于绘本内容的深入剖析，这使得英语绘本的利用价值不高，未能进一步对课堂教学效率进行改善。同时，一些教师采用由学生自主阅读绘本的方式展开教学，但并未深入贯彻引导式教育原则，使得课堂缺少了教师的约束，不仅扰乱了课堂教学秩序，也使得教学效率显著降低，最终影响了绘本阅读教学的整体质量。

三、小学英语绘本阅读教学策略

（一）根据学生水平确定绘本教学目标，保证绘本教学的针对性和适用性

各个年级的学生学习能力参差不齐，教师应提高学生对基础英语的学习，制定符合不同学生的教学目标。在学习中，教师可以先让学生自主进行阅读，让学生通过图文结合和已有的生活经验去理解绘本讲述的内容，然后再带领学生精细阅读，强化学生的阅读兴趣。教师要学会分层教学，对于三四年级刚刚接触英语的学生，教师可以侧重对单词的讲解，绘本选择易懂的图画绘本；对于高年级的学生，教师要注重对英语句型和语法的学习，培养学生的英语学习能力，让学生在绘本教学的帮助下得到全面发展。此外，对于不同年龄阶段的学生来说，其所适用的绘本学习内容也不尽相同，而归根结底，绘本教学导入的目的在于辅助课堂教学，因此，应根据《小学英语课程标准》确定绘本教学方案，有针对性地对低年级学生和高年级学生进行能力培养。其中，对于低年级学生，通过导入绘本教学，给予学生视觉冲击，增加学生语言感受，激发学生想象力和创造力，通过引导学生自主学习，使图画表达的内容更加清晰；对于高年级学生，以复杂的图文结合为依托搭建英语知识架构，丰富学生语言思维，在潜移默化中加深学生的记忆理解。

（二）结合教材单元话题选择绘本，培养学生的口语能力和思维能力

教师可将绘本内容当作是教材内容的拓展，可依据不同单元主题的内容选择适合的绘本，从而为学生提供拓展性的阅读资源。在开展教学活动时，教师还需研究提高教学趣味性的方法，通过阅读其他绘本内容来实现英语教学活动的有效性。在具体实施教学活动时，教师可在适当的环节使用英语绘本参与教学，这样不但能够激发学生产生更高的学习积极性，同时还可丰富教学资源，提高学生的学习质量和效率，增强体验感。如在学习《Family》部分内容时，教师便可选择书中的《Six in a Bed》作为拓展绘本进行阅读。该部分内容具有较高的趣味性，可通过孩子陆续到父母的床上来认识家庭成员，绘本以狗跳到床上结尾，具有较高的惊喜效果。学生在阅读绘本的过程中，能体验到明显的趣味性，从而更为主动地接受学科知识。教师可通过带领学生进行绘本的拓展阅读来提升学生的思维和口语表达等方面的能力，学生在接触趣味性的绘本信息后，便会自主发挥思维能力进行想象，并完成口语表达，从而实现预期的素质教育目标。

（三）铺垫中引入绘本话题，增加学习过程中的趣味性

教师需依据学生的具体认识水平和学习需求，将适合的绘本内容作为英语教学的拓展。在具体的对话中使用生动的图片，便可降低学生对学科知识的理解难度，主动受到图片信息的吸引，产生探索知识的积极性。因此，在开展绘本阅读前，教师需带领学生对阅读的内容和目的进行细化明确，引导学生从生活经验着手，将学习内容融入生活中。实施绘本阅读教学活动时，绘本话题的确定较为重要。教师可通过适当的铺垫来激发学生产生阅读的兴趣，为学生创设相应的阅读情境，通过实施情境教学来引导学生掌握学科知识。在开展教学活动的初期，教师可通过适当的互动来增进师生的情感交流，提高课堂的活跃度。例如在讲解《What can you do》部分内容时，教师便可以游戏形式作为导入，让学生对自己的动作进行模仿。通过互动来引出绘本内容，提高学生的注意力，让学生在好奇心的促使下进入到绘本的情境中。绘本《From head to toe》中的画面风格独特，生动呈现了大象等12种动物，绘本中还出现了一定的动作，语句重复，用词生动，能够明显激发学生的阅读兴趣。学生会在自主学习的动力促使下，主动了解更多的学科知识，从而实现较为理想的教学效果［3］。

（四）图片中理解绘本内容，提升情感

教师在组织学生开展绘本阅读期间，需有效发挥图文结合的优势。英语绘本主要以图片为主，这便可有效迎合学生的心理发展规律，同时简短的文字不但能够向学生介绍人物关系，同时还可突出情境主题，从不同的层面来调动学生的感官体验，促使学生加深对绘本主题的理解。如在教学《My family》时，教师便可结合绘本图片内容来向学生介绍家庭成员的关系。该部分的图片内容丰富，教师可通过固定句型“Does a kangaroo have a mother，too?”来向学生渗透知识，展示动物和妈妈的对话，从而逐步解答疑问。在绘本的最后，小朋友会提出下述问题：“And do animal mothers love their babies?”在肯定的回答后，学生也会形成情感共鸣，顺利达成绘本阅读的理想效果，让学生加深对知识的认识深度［4］。

（五）倾听原汁原味的国外绘本，让学生身临其境地学习英语

苏联教育家赞可夫曾说，若教学涉及学生的情感领域，只有在充分满足学生精神需求的基础上构建教学体系，才能获取应有的教学效果。言外之意，就是通过构建真实有效的语言场景来激发学生的语言情感，能够显著提高学生的课堂参与积极性，并在加深学生语言理解的基础上促进学生知识素养的显著增强。在开展绘本阅读教学活动时，教师需侧重对学生的口语能力进行锻炼。从英语学科来讲，口语是较为重要的技能。而教师在开展教学活动时，往往对该方面的技能培养重视程度不足，为学生提供的听力和口语训练机会较少。因此，教师在规划英语教学活动时，便需侧重为学生设置原声阅读绘本的活动内容，让学生仔细倾听绘本阅读的原声，以此作为听力训练的内容。此外，教师也可组织学生参加英语朗诵或者演讲竞赛等活动，让学生通过口语练习来深化对绘本内容的理解。每本绘本均配置原声朗诵，发音更为标准，学生结合录音进行绘本的学习，也可提高感官体验，侧重关注音色及音调等方面的变化规律，产生身临其境之感。

此外，学生还可在原声绘本阅读资源的指导下进行模仿练习，明显提升口语表达能力和发音的标准化水平。如教师在开展《Our animal friends》部分内容的教学活动时，便可借助《We are going on a bear hunt》绘本内容作为教学的拓展。在该绘本中，作者广泛使用了各种拟声词汇，这便让学生在倾听时对拟声词进行了深化理解，在故事情节的推动下进入到具体的情境中：在明媚的一天，爸爸带着孩子和狗开启了捉熊的旅程，他们历经草地、淤泥、山洞等环境，最终发现了大狗熊。学生在聆听绘本内容时，会通过生动的拟声词来了解人物的经历，明显提高了绘本描述的趣味性和生动性。同时，单一的句式也更适合小学生自主表演，这样可明显提高绘本阅读活动的丰富性，让所有学生积极参与到学科教学活动中，体验到学科知识的乐趣。

总之，通过以上分析，结合英语教学内容，研究了英语课堂运用绘本开展教学的有效途径，作为新时代英语教师，要全面开展教学实践，有效进行教学方法创新，从而不断提高英语绘本在课堂中的运用效率，进一步提高学生实践水平。