职业技能大赛促进分析检验技术人才培养模式改革*

文霞

（芜湖职业技术学院材料工程学院，安徽 芜湖 241000）

2021年全国普通高校毕业生达909 万，同比增加了35 万，毕业生就业压力空前巨大。当前高校毕业生的综合素质及就业能力与用人单位的实际需求存在巨大的差距，毕业生实际毕业能力已经成为制约广大毕业生能否顺利就业的重要因素[1]。为了促进分析检验技术教学标准与行业标准对接，实践教学已经逐渐成为分析检验技术人才培养中的重要环节，如何利用有限的教学资源、教学条件提升学生的专业技能水平，成为目前人才培养的痛点。利用职业技能大赛搭建的“校级—省级—国家”递进式竞赛环境，探索在“三能并进，产教融合”的教学模式下，注重以学生为主体，突出师生教学互动和校企合作互动，同步完成培养学生的专业基本技能、技术应用能力、专业可持续发展能力（简称“三能”），突出学生职业能力培养，改革课程体系、教学内容和教学方法，加强师资队伍、实训基地建设，提高了人才培养质量。

“三能并进，产教融合”的教学模式参考职业标准将专业教学内容分解成和技能大赛考核指标相对应的学习任务，采用项目化教学方式，开展针对性强、带入感浓、模拟性高的教学活动，培养学生的基本专业技能、高超的专业技能应用能力和塑造具有生命力的专业可持续发展能力，缩短毕业生与用人单位之间能力要求差距。

1 技能大赛的发展现状

职业教育的目的是培养应用型人才，侧重提高实践技能和实际工作能力的培养。职业技能大赛是展现职业教育的成果、展示职业院校人才培养成效的舞台，各大院校越来越重视技能大赛。目前职业技能大赛有全国性职业技能大赛、各个省市级的职业技能大赛、学校职业技能大赛三个维度。

技能竞赛旨在一方面提高分析检验技术的教学质量，扩大院校知名度；另一方面，提高学生专业综合能力和素质。但是同时也存在如下问题：为了能在技能竞赛中取得好的名次，指导教师会优先选择一些动手能力强、学习成绩好的学生进行集中强化训练，难以做到人人参与，培训面较窄，受众面较小；同时为了取得好的名次，教师和学生加重了对实践技能的训练，却忽视了理论知识的传授掌握，导致在比赛过程中学生按照平常训练的步骤按部就班进行实训，一旦出现了意外突发情况，学生的临场处理能力偏弱。目前的训练选拔模式导致了训练和教学脱节，偏离了技能大赛的比赛初衷——以赛促学，以赛促教，两者相得益彰，共同进步。

2 “三能并进，产教融合”教学模式实施

2.1 结合竞赛，创建“三能并进，产教融合”教学模式

工业分析检验竞赛具有鲜明的针对性和导向性。它以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求命题比赛，侧重考核学生对工业分析专业综合理论和综合技能的运用能力[2-4]。“三能并进，产教融合”教学模式逐渐形成将“教、学、做”融为一体的理实一体化教学模式；在教学过程中突出教师的引导作用和学生的主体地位，从而逐步培养学生自主学习的能力，提升学生的竞争力。

“三能并进，产教融合”教学模式克服了传统教学“重理论轻实践”“重分析轻综合”“重个体轻协作”的弊端。“三能并进，产教融合”教学模式是以总教学任务为框架，将教学内容项目化，细分“子项目”并作为支架，以技能竞赛活动为载体，使学生沿着“支架”逐步提升。在教学实践中学生变被动接受为主动参与，大大激发了学生的学习热情和实践兴趣。“三能并进，产教融合”教学模式强调知识实用、够用，以学生为主，强调形成积极、主动的学习态度；强调建立竞争与合作的学习氛围。在教学中既有“教”的设计又有“学”的设计，既有理论的自主学习、实践的合作探究，充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用。采用项目化教学方式，以典型工业分析检验项目为主线，实施任务驱动式项目教学。将工业分析检验过程与教学过程互融，让学生在教师的系统规划下和企业师傅的指导下完成一个完整的工业分析检验项目，培养学生利用所掌握的知识与技能完成工业分析检验项目的能力，以提高学生解决工程问题的综合职业素质。通过对分析检验项目实际工作情境的系统规划设计，将完成整套工业分析检验项目的技术线（项目分析检测要素与合理要素）与培养高技能人才的培养教育线（人才培养要素与合格要素）相融合，通过完成整套的工业分析检验项目，培养学生的单项技能和综合素质，着重培养学生的专业能力、方法能力和社会能力，满足学生的职业成长规律和可持续发展能力的培养要求。同时通过企业对该专业人才规格的需求信息反馈、毕业生真实工作体验后对课程教学新要求的信息反馈以及“工业分析检验”职业技能培训鉴定大纲的要求，构建以本专业岗位职业要求为核心的能力模块，组成的课程体系，并融合在校内培养与顶岗实习的工学交替中。实现校内“真实的工作环境”和“顶岗实习”与“教、学、做”一体化教学模式的紧密结合。

“三能并进，产教融合”教学模式在教学中把学生必须掌握的知识通过组织参加相对应的技能竞赛，开展具有强烈针对性和高度逼真性的专业知识理论教学、实践操作训练，做到技能竞赛与教学改革、人才培养相辅相成，相得益彰，培养具有良好的理性思维与实践能力的实用性与创新性人才。通过改革，学生的观察力、协作力、实战力等多种能力得到提高，大大提升了自身竞争力。

2.2 建立“双师型”教学团队

“三能并进，产教融合”教学模式得以有效的实施，高质量的教学团队是基石。通过校企合作，建设专兼结合专业教学团队，建立和完善“双师”结构教师队伍培养和评聘制度，突出教学团队的梯队建设，发扬传、帮、带作用，加强青年教师培养，形成数量充足、结构合理、德技双馨的专业教学团队。建立核心课程教学梯队，做到每门核心课程都有1 名具有副高以上职称的双师骨干教师负责课程的规划建设和质量保证，指导和带动年轻教师不断提高业务水平和素质，形成良好的团队工作风气，建成优秀的核心课程教学梯队。由课程负责人引领，带动年轻教师完善核心课程设计与核心课程资源库建设。实施教师“访问工程师”制度，学院选派骨干教师到企业学习、锻炼，建立系统的师资队伍建设管理制度，相关措施制度化、规范化。聘请企业技术总负责人担任专业带头人，每年聘请一定数量的技术能手作为兼职教师，专任教师以“访问工程师”身份去企业实践锻炼，积极、主动地承接和参与企业项目，多角度多维度提升分析检验技术职业教育“双师型”师资队伍的建设水平。

2.3 建设“开放”实训室，提供自主实训场地

实训室是学生将理论知识投射到现实中的主战场，也是学生提升技术应用能力水平、培养专业可持续发展能力的重要场所。在实训教学过程中，实训室是将实际工作场景搬进教室，理论投射进实践，比赛融入教学的重要载体。

学院大力建设实训环境，根据实际工作情况引入与之匹配的先进教学实训设备，依托实训室这个载体，提高人才培养质量，提升毕业生的专业能力水平，提高自身的核心竞争力。完善且合理的实训管理制度要既能满足特殊条件的参赛选手的训练要求，又要能满足学生日常实训要求，为学生提供一个“开放”实训室，让学生的实训课堂无论是从时间上还是空间上都能自由满足，鼓励学生敢于创新，大胆实践。“开放”实训室为学生提供一个良好的学习、研究和创造环境，提高实践技能。

2.4 搭建校内大赛平台，全面提升竞争力

通过搭建校内大赛平台，培养精英，辐射大众。将化学检验分析比赛项目拆分成子项目，将这些项目融入到课程实践教学中，在分析实验课程和专业实训课程中进行分组竞赛，考察学生对该课程和项目的完成情况，实现“人人参与”；每年组织学院级技能竞赛，实现“好中选优”；在省级或全国大赛前的集训淘汰赛，实现“优中选强”[5-6]。组织学生利用课余时间进行针对性较强的技能培训，定期组织淘汰赛，确定最终参赛人选。通过职业技能大赛的带动，全面提升学生竞争力。

3 “三能并进，产教融合”教学模式带来的教学改革

“三能并进，产教融合”教学模式在分析检验技术人才培养中的运用给传统的分析专业教育提出了新的要求，主要体现在以下几个方面。

3.1 促进了传统工业分析检验教育教学方法的改革

传统的分析检验技术的教育模式一般都是基于学科课程之上。长期存在“重理论轻实践”“重分析轻综合”“重个体轻协作”的弊端[7-9]。而分析检验技术技能竞赛选拔的是具有熟练的职业技能、能系统地解决问题和具有一定创新意识的专门人才。它以全新国家职业技能标准和企业岗位能力要求命题比赛，侧重考核学生对分析检验技术专业综合理论和综合技能的运用能力[10-11]。这就要求对传统的教学模式进行改革，逐渐形成将“教、学、做”融为一体的理实一体化教学模式，引入项目教学法，在教学过程中突出教师的引导作用和学生的主体地位，从而逐步培养学生自主学习的能力。

3.2 激发了教材的改革

传统的工业分析检验的实训教材主要是以实训项目—实训目的—实训过程—实训报告组成。每个实训项目独立存在，学生更多时候是机械地根据教材的步骤进行练习，分析方案分析步骤不入心，教学效果堪忧。课程项目化后，教材则演变成了项目书，项目书则更简洁地提出了实训项目的总体要求和项目实施所需参考资料，学生需要根据理论课程及参考资料的学习、讨论进行完成实训方案的制定、实施及报告出具。教材更多地赋予了知识载体作用，而非实训方案和实训操作过程的制定载体，激发了学生的学习积极性和课程参与度。

3.3 对学生的职业技能提出了更高的要求

在参加的前几届的分析检验技术技能竞赛中，学生仅仅能勉强完成操作任务，效率、规范化不够，更谈不上应急处理和及时调整方案。但是随着技能竞赛的深入开展和标兵的示范、激励作用，日常教学工作更加注重学生专业知识理论教学和实践操作训练；同时加上多年的刻苦磨练以及参赛经验的日积月累，学生的职业技能得到了阶梯式的发展和提高。

4 “三能并进，产教融合”教学模式的反思

4.1 突出以“能力学分制”为核心

人才培养是否合格、能否满足社会与企业的职业岗位群要求是衡量教学效果的标准。传统课程课时以18 学时/学分进行划分。在课程讲解完之后，学生是否掌握，有没有达到预期的教学目标，往往是以一个学期的期末考试成绩来衡量。在“以完成一个典型工业分析检验项目，培养高素质技术技能人才”的教学环节中，教学全过程将涵盖专业所需的知识点，用同样的方法，按照该工业分析检验模块制定学分，只有学生完成了工业分析检验过程并得出实验结果，可获得相应学分，从一定程度上反映学生是否获得该实践能力，杜绝了只靠试卷分数衡量学生学习效果。

4.2 实施教学过程以“导师制”为主线

在实施教学过程中，以一个完整的工业分析检验项目为实例，打破原先班级为整体单位的教学模块，根据学生和教师的实际情况，由系部统一安排，以导师为主体的方式，带领一组学生完成一个完整的工业分析检验项目。除了必要的文化基础课和专业基础课程以外，整个教学计划中，授课教师既是学生的课堂理论授课教师，也是从事实践环节的指导教师，在工业分析检验方案确定、方案实施、检验结果的核验都由同一位教师负责指导学生，也即导师制的教学环节将贯穿整个教学计划。

4.3 促使教学改革面向企业

技能培养是整个教学环节的主要任务，在实施教学过程中，结合工业分析检验项目的流程，引入企业管理模式，同时也引进企业工业分析检验新工艺、新方法和新设备，促进教学面向企业真实环境，融“产学研”为一体。在本专业内采用“三能并进，产教融合”教学模式的同时，不仅引进企业的先进管理方法来管理好实训基地，同时也展开对外服务功能，从而更好地发挥工业分析检验实训基地的优良资源。

5 结束语

“三能并进，产教融合”教学模式可以把企业和高职院校紧密联系在一起，使得分析检验技术专业教育具有强烈针对性与高度逼真性，这是传统教学方式无法比拟的。对学生综合理论和综合技能的培养具有重要的指导意义和推进作用，并具有良好的社会效益。但是同时也要避免一些误区：①不能只重视实践技能的培养而忽视理论知识的传授，理论知识的缺乏影响了学生的专业可持续发展能力；②树立“比技能、促质量、谋发展”的竞赛观，不能夸大职业技能竞赛的作用，避免以名次论成败、论英雄的极端倾向。