基于OBE 理念的统计学课堂教学研究与实践

金 春

（齐齐哈尔大学，黑龙江 齐齐哈尔 161006）

近年来，伴随着高等教育的发展，国内外出现了众多新的教育理念，其中OBE 理念自提出后即受到教育界的广泛关注和认可。我国高校已经开始开展基于OBE 理念的具有国际实质等效的工程教育专业认证。OBE 是成果导向教育（Outcomes-based Education）的简称，该理念最早由美国学者Spady（1981）提出并使用。OBE 理念的内涵为清晰地聚焦和组织教育系统，使之确保学生在未来生活中获得实质性的经验。“以学生为本”是OBE 理念强调的核心内容，在该理念下，课程要围绕预期成果进行设计，例如：学生通过该课程的学习获得了什么能力和将来能够做什么。在授课前教师首先要明确该专业学生毕业时要达到什么能力，在对课堂教学进行设计时，要使学生通过课堂教学获得这些能力，达到教学目标。借鉴国内外OBE 理念下工程类专业教学改革的成熟经验，对统计学课堂教学进行深入探讨，是统计学课堂教学设计思想和理论的拓展。

一、统计学课堂教学目标与教学内容

（一）教学目标

统计学课程能够帮助学生全面掌握统计学的基本理论及其计算方法。该课程要求把理念和行为结合起来，将最新的统计学理论结合我国的实践，使学生学习该课程后，能够将所学的知识系统地整合起来考虑问题。学习统计学课程的目的，是使学生能够理解统计学中的专业术语，系统掌握搜集、整理、分析数据的各种原理和方法，并分析我国的社会经济问题；帮助学生建立良好的定量分析的方法论基础，培养正确处理数据资料的能力，能灵活应用各种统计学方法综合分析现象中存在的实际问题，为进一步深入学习专业课程创造条件。在授课过程中进行课程思政，充分挖掘统计学课程中的思想政治教育资源，发挥统计学的育人作用。

（二）教学内容

统计学课程教学主要围绕统计工作涉及的知识单元、知识点展开，结合教学实际，统计学课程通过科学设计，遵循递进式教学思想，设置了统计学概述、统计调查、统计整理、统计分析等内容。统计学概述部分包含的知识点有：社会经济统计的产生和发展、社会经济统计的研究对象及其特点、社会经济统计学中的基本概念；统计调查部分包含的知识点有：统计调查的概念和分类、统计调查方案、统计调查问卷、统计调查的组织形式；统计整理部分包含的知识点有：统计整理的概念和程序、统计分组、频数分布、统计表；统计分析部分包含的知识点有：总量指标和相对指标、平均指标和标志变异指标、时间数列的概念和种类、时间数列的水平指标、时间数列的速度指标、时间数列变动构成分析、综合指数和平均指数、平均指标指数分析、指数体系和因素分析、指数数列。

二、OBE 理念在统计学课堂教学中的适用性

基于0BE 理念的具有国际实质等效的工程教育专业认证在我国教育界正在开展，OBE 理念不仅能够引导和促进工程专业教学改革和人才培养，也为管理等非工程专业的教学改革和人才培养指明了方向。传统的课堂教学以教师活动为主，其有利于知识传授，不利于能力培养，要培养具备从事统计工作的知识、能力和素质的高级专门人才，传统的课堂教学已经不能完全满足现代统计专业人才培养的需要。以OBE 理念为指导，对统计学课堂教学进行有效设计，有利于提高学生的学习效果，有效达成人才培养目标和毕业要求。

（一）培养学生的学习兴趣

对课程产生兴趣是学生学到知识的前提条件，浓厚的学习兴趣引领学生学到知识，在此基础上应用知识、创造知识。融入OBE 理念的统计学课堂教学设计注重培养学生的学习兴趣，引导学生主动学习、独立思考和获得学习经验的能力。

（二）培养学生的创新能力

人才培养的一个重要方面是培养学生的创新能力，设计统计学课堂教学时，改变用考试驱动学生学习的教学模式，设计多元创新的教学模式。设计教学方法时，考虑学生的特点，改变灌输式的教学方法，学生的学习方法从死记硬背转变为知识整合，在课程教学的过程中，培养学生的创新能力。

（三）科学评价学生的学习效果

传统的课堂教学评价主要评价教师的教学效果，而融入OBE 理念的课堂教学评价主要评价学生的学习效果。只以学生的学习成绩评价学习效果不够全面，以学生的学习现状为基础，对学生的学习成果进行评价时，采用符合学生自身学习现状的过程评价和结果性评价，结合定性评价和定量评价，更加全面、公平、合理。

（四）提高人才培养质量

OBE 理念下的统计学课堂教学设计，每节课根据授课内容的不同，采用最适宜的教学方式，避免大量采用讲授法，多采用案例导入、小组研讨等课堂教学方法，在激发学生学习热情的同时，加深学生与教师之间的交流，改变单纯以学科知识体系为本位的教学模式，构建人才培养整体环境，充分发挥学生的主观能动性，培养善于学习、精于应用和应变的专业人才。

三、OBE 理念下课堂教学内容改革

统计学课程的特点之一是实践性强，统计技术发展很快，教材中的内容更新的速度具有一定的滞后性。这一特点要求教师在准备课堂教学内容时，不能只局限于教材中的知识，还要将最新的统计技术和统计实践等前沿知识补充进去，在准备教学内容时，如在管理专业统计学课堂，教师将以下几部分内容融入进授课内容：

（一）社会经济现象中与统计实践相关的内容

比如人口普查是我国一项重要的统计实践活动，在统计调查和统计整理单元的教学活动中，以2020 年进行的第七次人口普查为例，通过查阅人口普查相关的资料，让学生了解统计调查和统计整理活动的全过程，增强学生对中国社会经济现象的了解，激发学生的学习兴趣。

（二）统计领域最新的科研成果

从国内外最新的学术期刊中选取与统计学教学内容有关的科研成果补充到教学内容中，包括统计理论的新成果，统计整理的新方法，统计分析的新软件等。比如，在《统计研究》杂志2021 年第3 期刊发题为《清末民国时期统计学的传入与发展》的论文，但是这一内容在授课教材中并没有，在讲授统计学的发展时，教师可以将这个最新的研究成果补充到授课内容中。

（三）思想政治教育内容

在统计学课堂教学中，教师应融入思想政治教育的内容，深入挖掘统计学课程中的思政资源，充分发挥统计学的育人作用。在学习统计导论时，向学生介绍优秀统计学家的事迹，激励学生努力学习；在学习统计调查过程和调查问卷的设计时，以中国综合社会调查为例，介绍调查过程和统计员的工作，鼓励学生学习调查员耐心细致、严肃认真的工作态度，培养学生认真负责的意识；在学习描述数据和分析数据时，选取我国经济数据为研究样本，培养学生认识国情和研究中国问题的能力，激发学生的爱国热情。在统计学教学中融入课程思政有助于增强学生的使命感，明确学习目的，坚定为祖国富强而奋斗的信心和决心，塑造学生正确的世界观、人生观和价值观。

四、OBE 理念下课堂教学方法改革

基于OBE 理念，围绕统计学课程目标的能力要求，在课堂教学活动中坚持以学生为中心，对课堂教学方法进行设计。课程主要采用的教学方法如下：

（一）具体化形象化的教学方式

统计学课程中包含大量的专业术语，比如：统计总体、总体单位、标志等，如果不采用具体化形象化的教学方式，学生感觉枯燥，难以实现教学目标，教学过程中，教师基于对学生的了解，选取他们感兴趣的内容作为实例，借助实例来讲解这些概念。比如我们以青年科学家和奥运冠军的资料为例来讲解这些概念，这种具体化形象化的教学方式在课堂上引起了学生的共鸣，吸引了学生的注意力，学生听课效果显著提高，这种教学方式使学生很容易就将枯燥的概念掌握好，并能够灵活地运用到他们感兴趣的社会经济现象中，达到了教学目标，并且在这个教学过程中也使学生们受到了思想教育，学生反馈要学习青年科学家的钻研精神和奥运冠军的拼搏精神。

（二）启发式教学方法

在课堂教学中通过设置若干个递进式的问题来启发学生的思考、开展讨论，在这个过程中提升学生的逻辑思维能力和分析能力，实现教学目标。比如在讲授综合指标时，在计算相对指标和平均指标的基础上，向学生提出问题：为什么每一组工人的收入水平都提升了，整体的收入水平却下降了？受什么因素的影响？学生通过思考和讨论，不仅学习了知识，还提升了思维能力，提升了课堂教学的效果。

（三）小组讨论的教学方法

在课堂教学过程中，对于教学大纲中要求掌握的重点内容，除教师讲授外，采用小组讨论的教学方法，由教师给出若干个主题供学生选择，学生分组开展讨论，各有分工，共同完成一份课堂作业，学生在这个过程中有了团队意识，与传统的教师讲课和学生听课的教学方式相比，学生反馈这种授课方式能够加深对基本概念的理解和相关知识的掌握，提高学习兴趣和团队合作意识。

（四）制作精美的多媒体课件

为了使学生更好地掌握相关的知识点，使学生对课堂教学产生浓厚的兴趣，制作精美的课件尤为重要。统计学课程理论和实践性较强，可以参考高质量的教材，并且从科技论文、相关的电视节目、政府和统计局网站等渠道搜集视频资料和图片，融入课堂教学的多媒体课件中。比如在讲授统计抽样的过程时，可采用动画进行演示，在讲授统计调查方案时，采用第七次人口普查的宣传视频进行演示等。使课堂教学时能够吸引住学生的注意力，提高学生的学习兴趣。

（五）营造良好的课堂气氛

课堂气氛对于学生学习知识和创造知识具有重要影响，课堂教学中采用具体化、形象化的教学方式，启发式教学法、小组讨论的教学方法能够提升学生的思维能力和分析能力，而营造良好的课堂气氛，是这些方法能够顺利开展的重要条件，在课堂教学中与学生多交流，能够了解学生对相关知识点的掌握情况。学生反馈当他们感受到老师认识我、知道我的名字、关注我的学习状况时，学习状态有明显转变，树立钻研精神和拼搏精神，学习主动性大大增强，学习效果好，课堂教学目标容易实现。

五、OBE 理念下持续改进教学

针对OBE 教育理念中“持续改进”的原则，建立统计学课程多元化评价指标体系和课程教学质量持续改进机制。

（一）建立OBE 理念下的统计学课程多元化评价指标体系

在OBE 理念下，需要建立系统的多元化的考核评价指标体系来评价教学目标的实现情况，该评价体系以学生为中心，以结果为导向，关注学生的学习能力、创新能力和团队协作意识，符合专业认证的人才培养要求，综合评价学生对统计学课程的学习效果，评价指标围绕着学生的产出进行设计，突出过程性考核在评价学生学习情况中的比重，过程性考核记录学生各项过程化学习成果评价数据，如小组讨论、课堂活跃度、课后作业等，形成明确、有效的过程化评价结果。期末考核后，进行试卷分析，全面总结和分析，持续改进教学质量。

OBE 理念下的统计学课程多元化评价指标体系由三个维度构成，包括学习能力、创新能力和团队协作意识，评价时由教师、学生本人、团队同学共同完成，教师对学生的课堂表现、作业完成情况进行评价，学生本人对自0己的能力提升和学习产出进行评价，团队同学对学生的团队贡献率和团队协作意识进行评价。对每个维度赋予一定的权重，综合评价学生的学习效果。

（二）建立OBE 理念下的课程教学质量持续改进机制

建立由学校专家督导组、学院专家督导组、学生会组成的质量监控小组，将评价意见汇总，对于学生普遍喜爱的环节进行优化和强化，针对多数学生反映的普遍性问题，在下一年度的教学过程中进行针对性改进，对于个别学生反映的个性问题，经课程组任课教师进行统一讨论后，酌情进行改动，最终使学生的产出结果与教师的预期目标相吻合。持续改进机制使课堂教学过程形成了一个循环，不断提升教学质量。

OBE 理念在指导我国高等学校工程专业人才培养、毕业要求、人才培养方案、课程目标、教学设计、师资队伍建设等方面取得了较好成效。在OBE 理念下，教师进行课堂教学设计时要以学生为中心，关注学生的学习状况，提高学生的学习效果，而不再是传统理念下教师的教学效果，人才培养方案的制定依据学生毕业时的能力要求，课程教学大纲的制定依据人才培养方案，课程教学设计依据人才培养方案和课程教学大纲，实现预期结果。在OBE理念下，从毕业要求着手反向设计人才培养方案、教学大纲、课堂教学方案，为教学设计提出了新的思路，为教学改革指明了方向，具有广阔的应用前景。