合作：为学赋能，让教提质——卡干结构合作学习法在高中思想政治课堂中的运用研究

李 峰 王晓东

（湛江市第二中学，广东 湛江）

在《普通高中思想政治学科教学指导意见（2011年版）》的指导下，广大思想政治课教师认识到合作学习是培养学生思想政治学科核心素养的重要途径，在课堂广泛开展合作学习，但在课堂实践中存在一些问题，主要表现在：分组主观、盲目，缺乏调查分析；主题粗略、随意，缺乏精准、严谨；形式单一、乏味，缺乏创新变化；过程混乱无序，缺乏分工协作；评价草率、间断，缺乏客观、延续。为了让立德树人的根本任务真实落地，我们要探索出适合思想政治课堂的合作学习模式。

卡干（Kagan）从20世纪60年代开始致力于合作学习的研究，他提出了一个著名的公式：结构+内容=活动，“结构”是指学习策略，它描述了学生如何与教师、教学情景和其他学生互动。卡干提供了不同学习策略，再灵活地结合不同学科的教学内容，就能够开展合作学习。如何在高中思想政治课堂中卓有成效地使用卡干结构合作学习法呢？笔者以高中思想政治必修3第八课第三框“法治社会”为例加以说明。

一、磨刀不误砍柴工——合理分组要先行

合作学习有别于独自学习，是以“组”为单位开展的学习，对学生合理分组是开展合作学习的第一步，分组方式有同质分组、异质分组、意向分组、随机分组等。

各种分组方式有各自的优点和缺陷，经过长期的课堂实践，笔者发现异质分组在课堂应用相对广泛，因此笔者通常是以异质四人小组开展合作学习，如遇到特殊情况再临时采用其他分组形式。异质分组是综合考虑学生的年龄、性别、性格、爱好等因素，把差异较大的学生编在同一个组，尽量做到组内异质、组间同质。在异质分组前，笔者分别向学生本人、学生在本班的好友、笔者自己发放不同的调查问卷，立体、真实、全面地展示每位学生的个性特征。在这里，笔者展示发放给学生本人的问卷，见文末表1。

表1 的自我评价

调查表填完后，笔者就把与每位学生有关的调查表汇总在一起，分析相关信息，临摹学生个性特征，再让具有不同特点的四位学生组成一个学习组，安排在前后桌，各两位同学。

二、好开始才能成功——主题、形式相融合

合作学习的主题是指合作学习的主要内容。设置合适的主题是合作学习的关键一环，因此，教师必须经过深思熟虑，在充分把握教学实际的基础上，在大单元整体教学的视域下，设置有益于提升学生核心素养、学生有能力开展、课堂有时间开展的合作学习主题。

合作学习的形式是指开展合作学习的路径。卡干结构合作学习法为我们提供了合作学习的诸多形式，如问答互换、四人同时写、轮流当智者、思考—配对—分享等。针对不同的主题、不同的学生情况和教学流程，灵活地采用适宜的形式。

合作学习的主题和形式是相辅相成、相得益彰的。笔者在讲授必修三第八课第三框“法治社会”时设置了一个合作学习主题：高空抛物砸伤路人，在无法确定抛物者的情况下，该如何对路人进行补偿？这个主题来源于生活，同时又给学生提出了两难选择：一方面从道义来说，一定要补偿无辜的路人；另一方面补偿由谁来支付，引发学生的深度思考。该主题涉及的高空抛物行为在《民法典》中有明确的规定。该主题对高一学生来说有一定难度，笔者采用“思考—配对—分享”的形式展开。

三、分工协作显公平——合作学习真落地

合作学习的有序开展，需要对教师和学生的角色进行科学分工。合作学习至少需要以下角色：指挥员，负责整体调度和指挥；记录员，负责记录组员的观点；计时员，负责每个环节计时；展示员，负责准确向全班表达小组观点；观察员，负责观察组员的表现，并记录在笔记本上。

笔者在组织开展合作学习时，指挥员和计时员由笔者来担任，而记录员、展示员、观察员由合作学习小组成员轮流担任，这样做学生可以体验多个角色，提高合作学习效果。

针对这次“高空抛物该由谁来补偿”的主题，笔者采用的是“思考—配对—分享”的合作学习形式。

第一步：“思考”。由笔者宣布主题，学生先独立思考5分钟。学生快速浏览屏幕上的题目，阅读课本相关内容，写下自己的观点，有的学生认为应该由政府来承担，有的学生认为应该由物业来承担，有的学生认为应该由这栋楼的所有业主来承担，有的学生认为路人只能自认倒霉……

第二步：“配对”。开展小组内合作学习。每位组员轮流发言，限时1分钟，每位组员发言结束后，再给1分钟的时间，组员可以自由发言，完善观点，争取达成一致意见。在这个过程中，由笔者统一指导和宣布时间。记录员要及时、详细记录组员的观点，观察员要观察组员的表现，并做好记录。

第三步：“分享”。笔者采用轮流和抢答结合的方式，由每组展示员分享本组讨论结果。本班一共56位学生，4位学生为一组，恰好分成14个学习小组，给每个小组编号，分别从1号到14号。每次安排五个组分享，先按照编号顺序，请三个组轮流进行分享，剩下的九个组抢两个分享的名额，每个组分享的时间固定为1分钟。

经过小组讨论，学生对高空抛物该由谁来补偿有更加深刻的认识。大部分学生认为：不应该由政府补偿，因为政府在这件事情上没有责任；物业只要尽到提醒的义务，就没有理由负责；应该由这栋楼的住户补偿，但对补偿方案有不同看法。笔者适时展示《民法典》的相关规定：经调查难以确定具体侵权人的，除能够证明自己不是侵权人的，由可能加害的建筑物使用人给予补偿。这让学生对责任认定有了清晰的认识，明白高空抛物的害人害己，以及我国法律以人为本的理念。

四、及时、客观做评价——合作精神得接续

评价是衡量小组合作效果的重要标尺，没有评价的合作是低效的。笔者认为评价要有实效性，最好能马上做出；评价要精简，过于复杂的评价会占用大量的时间和精力，教师和学生都会很疲惫；评价要客观，要有统一标准，过于主观的评价缺乏参考性。

据此，笔者设计了组内和组间的两种评价，实现个体评价和整体评价的统一。同组的观察员在合作学习时对组内组员进行评价，小组观察员在其他组分享时对其他组进行评价，组内评价量化表如文末表2。

表2 对组员在合作学习中的评价

每次合作学习结束后，把组内对组员的评价、组间评价以及笔者的观察记录综合起来，得出整体评价，对表现优秀的组员和小组通过表扬、发放奖状、奖品等方式进行奖励，对得分较低的组员和小组及时沟通，找寻问题，并想办法一起解决问题，争取有所进步。

教师要在合作学习的各个环节深入挖掘，发挥合作学习的整体功能，更有效地培育学生的核心素养。