试论初中地理实践活动评价

广西南宁市第三中学初中部（青秀校区）（530029）杨爱丽

地理实践活动是培养、提高学生地理实践力的重要途径，它在引导学生自主学习、合作探究，培养学生地理学科核心素养方面具有无可替代的作用。地理实践活动强调在活动过程中培养学生动手实践和分析地理问题的能力，所以，地理实践活动的评价方法应有别于一般的评价方法。采用与地理实践活动相适应的评价方法对推进地理实践活动的深入开展具有重要作用。

一、地理实践活动评价的必要性

（一）提供学习反馈，提升学生兴趣

对学生进行评价，可以真实地反映学生在地理实践活动中知识与技能的运用情况，反映他们在地理问题解决过程中体现出来的分析能力、探究能力以及情感态度价值观，还可以让学生了解自己学业的完成情况，这有助于保持他们学习的动力，提升他们参与地理实践活动的兴趣。

（二）提供教学反馈，优化活动设计

教学设计的ADDIE 模型（见图1）说明了教学设计是一个封闭的教学回路，每一个成分都是与其他成分紧密联系在一起的。从这个模型可以看出，评价活动通过对学习过程和学习结果的反馈，可以揭示出其他环节需要修改和优化的地方。有人曾经说过：教学是一门遗憾的艺术。就算地理实践活动设计得很完美，在真正实施的过程中也不可能做到尽善尽美，而且地理教学系统是一个运动着的系统，每一次教学实施都会因学情和生成的教学资源不同而有差异。因此对每次教学实施过程中出现的情况进行反思评价是非常有必要的，可以为下次教学提供经验教训，以进一步优化地理实践活动设计。

图1 教学设计的ADDIE模型

（三）提升活动品质，促进教学改革

活动评价提供的反馈信息是优化活动的重要依据，找出活动过程中存在的问题并不断优化活动设计，是提升活动品质的重要途径。地理实践活动能很好地体现地理教育的价值，是推动课程改革的重要抓手，有利于地理课程理念在教学中得到贯彻。

二、地理实践活动评价的内容

地理实践活动强调学生在做中学，利用已有知识经验、技能发现和解决地理问题，强调通过亲身参与活动来学习，强调个体从实践活动中获取对个体成长与发展有独特价值的“学习经验”或“直接体验”，注重将学生的认知过程、认知方法与认知结果统一起来。下面从三个方面来阐述地理实践活动评价的内容。

（一）知识与技能

地理实践活动的首要目标是地理知识与地理技能的习得。在地理知识方面，学生应能在其已有知识的基础之上，获取与活动对象有关的知识信息，并能将所学知识迁移运用到具体的问题情境中。具体的实践活动评价主要评价学生运用了哪些知识来解决实际问题，在解决实际问题的过程中获得了哪些新知识，是否能厘清新旧知识间的关联。此外，针对地理实践活动的特点，学生还应了解如何选择和确定研究课题、如何搜集整理相关信息、如何撰写小论文或研究报告等。在地理技能方面，主要是评价学生能否根据问题情境选择相应的地理技能以及运用技能的熟练程度。此外，基于地理学科特点，学生应该学会以自主或者与同伴合作的形式开展地理实践活动。

（二）过程与方法

开展地理实践活动是实现“过程与方法”目标的关键，为此，地理实践活动的评价重点应该放在这一教学目标上。地理实验、地理制作等实践活动有助于培养学生的动手操作能力，包括制作实验器材、简易学具的能力和正确使用实验工具的能力；地理调查、地理考察、地理观察等实践活动有助于培养学生对地理问题的研究能力，包括提出问题假设的能力、验证推理的能力、将实践活动成果化的能力等；对研究成果的陈述有助于培养学生利用地理语言、地理数据表达地理信息的能力。总而言之，在地理实践活动评价中，在过程与方法方面，需评价学生是否掌握了以下方法：针对活动对象有目的地搜集和整理资料的方法，发现和分析地理问题的方法，开展实践活动的方法，采用合理的方式有效表达并与同学、老师交流活动成果的方法。

（三）情感态度与价值观

地理实践活动的最高目标应该是学生地理情感的养成和地理态度、价值观的形成。学生在地理实践中应能加深对地理学科的认识，了解地理学科与实际生活的紧密联系，从而认识到地理学科的应用价值。通过地理观察和调查，学生应能形成对自然环境和社会负责任的态度，形成可持续发展观，理解人地关系和谐的重要性。在地理实践活动评价中，在情感态度价值观方面，需评价学生是否养成良好的行为习惯、积极健康的情感态度，比如乐于追求知识的求知态度等，以及能否从实际出发，尊重地理事实和证据，养成求真、求实的科学态度。

三、例谈地理实践活动评价

地理实践活动是以具体的活动情境问题为基础的探究性学习，围绕一个问题或者问题链开展，学习环境和学习者心理的动态变化使得活动学习具有很强的“生成性”。传统的纸笔测验形式不易对学生重要的生成性资源进行评价。对地理实践活动而言，合适的评价方法应该是通过观察、记录学生在实践学习中的具体表现，从评价内容的三个方面来进行动态评价。

如下面的地理实践活动案例：

活动实施方案

第一阶段：知识储备

学生结合初中地理第三册中的《黄河》、第四册中的《跨省区域——以黄土高原为例》及高中必修一中的《地理环境的整体性和差异性》等有关知识，上图书馆或上网查找有关我国水土流失方面的资料（文字或图片）。学生在收集资料时，每人都有具体的分工，充分发挥了学生的主体意识和合作精神。课堂上相互分享交流。

第二阶段：实验准备

由教师根据实验需要，指导学生分组制作简易环保实验器材。如模拟降水可在矿泉水瓶瓶盖上扎出几个小孔，在瓶中装入适量清水，以洒水代表降水，孔大为大雨，用路边草皮代表植被等。通过让学生自制实验器材，培养学生动手能力。

第三阶段：实验阶段

1.实验器材：大小一致的长方形盒子（鞋盒或其他）若干、两个瓶盖上带有小孔的矿泉水瓶、清水、土、草皮、筛网、烧杯3只、量杯等。

2.实验过程：教师讲解实验流程并提醒学生注意实验中的一些细节问题，巡视指导学生设计实验，组装实验器材。学生分组观察记录实验情况。

第一小组：探究植被与水土流失之间的关系

第二小组：探究坡度与水土流失之间的关系

第三小组：探究降水与水土流失之间的关系

第四小组：探究土质与水土流失之间的关系

第四阶段：小组实验成果汇报

拓展：针对上述实验，各组提出水土流失问题的解决措施，相互交流并汇总，总结水土流失的治理措施，撰写实验报告和地理小论文。

——摘编自《水土流失影响因素探究实践活动教学设计》（韦勇，梁玉萍，2010）

在知识与技能方面，要评价学生知识理解与运用的情况，就要评价学生是否能从已学的相关知识中，提取有关水土流失的基础知识，包括水土流失的概念、危害以及影响因素。教师可以根据学生进行课堂交流和实验时的表现，判断学生是否能在学习初中地理有关黄河、黄土高原及高中地理有关“地理环境的整体性和差异性”等知识的基础上，理解这些概念并在实验过程中加以运用。对学生地理概念理解情况的评价可参考“对地理概念理解能力的评价标准与等级划分表”（见表1）。在课堂中教师可以追问学生是通过什么方式来获取信息的，然后根据学生已获得的信息和获取信息的方式来评价学生获取信息的能力。

表1 对地理概念理解能力的评价标准与等级划分

在过程与方法方面，要评价学生运用地理方法和信息的能力，可以观察学生能否将获取的信息运用到水土流失实验中，能否根据掌握的信息探究水土流失的原因。要评价学生的动手操作能力，可以通过观察学生组装实验器材和开展实验的过程，看学生是否能在教师的指导下组装简易实验器材并正确使用实验器材。要评价学生的研究能力，可以通过观察学生做实验的流程，看学生是否能设计合适的实验方案、实验是否成功。要评价学生的交往能力，可以看学生是否能用具有地理学科特色的合理方式进行实验成果交流。

在情感态度与价值观方面，要评价学生的地理情感，可以观察学生在整个实验过程中所表现出来的积极性和探索欲，看他们是否对地理学习有兴趣。要评价学生是否有求真、求实的科学态度，可以观察学生在进行水土流失实验的过程中是否按照实验步骤进行，撰写的实验报告是否与真实实验的过程和结果一致。要评价学生对环境变化的态度和学生是否形成了可持续发展观念、是否理解了人地关系和谐的重要性，可以通过调查分析法，如问卷调查或运用态度量表进行评价。

基于对上例的分析可知，对地理实践活动的评价可以采用成果展示法、观察法和调查分析法等。

成果展示法：通过学生在搜集资料或者开展实践活动后形成的报告、小论文等对学生进行评价。通过学生在搜集资料后形成的报告、小论文，可以评价学生搜集和处理信息的方式是否合理有效，可以评价学生获取和处理信息的能力是否得到提高。通过学生在开展实践活动后形成的报告或者小论文，可以根据报告或小论文的内容，审视学生是否对实践活动、对相关地理知识和原理有正确的理解，从而评价其知识的理解和运用情况以及是否在已学知识基础之上建构了新的知识体系；根据小论文或报告的架构，评价学生是否掌握了地理研究的一般方法和技能，比如研究方法的使用是否正确并且适用于研究对象，行文是否有根有据，论点论据是否基于事实和逻辑等。

观察法：通过观察学生在实践活动过程中的具体外显的表现进行评价。地理实践活动是强调让学生在“做中学”的教学方式，教师要重点观察学生在实践活动过程中的具体行为表现以评价学生。对于实践过程中的每个阶段要有重点关注的评价内容，不能也不可能面面俱到。

调查分析法：在评价理论的指导下，通过问卷调查、访谈、纸笔测试等方式，了解学生在地理实践活动开展前后的相关情况，经过对比分析做出评价判断。

四、结束语

课程评价既是课程实施中的重点，又是难点。由于地理实践活动具有很强的实践性特点，因此其评价方法应有别于传统的评价方法。具体来说，可以采用成果展示法、观察法和调查分析法相结合的方法，在评价主体方面可将教师评价、学生自评和学生互评相结合。评价应特别关注学生在地理实践活动过程中的表现。地理实践活动评价还有待进一步研究和完善，对此地理教育工作者任重而道远。