新中考背景下初中数学教学困境及改革策略

◎李艳军

(广东省惠州市实验中学附属学校，广东 惠州 516000)

一、初中数学教学困境

(一)教学模式陈旧

当前，大部分数学教师在教学时仍采用“理论+习题”的教学模式，这种教学模式虽然能在一定程度上帮助学生掌握基础知识，但对于培养学生创新能力和应用能力具有消极影响

此外，数学知识比较抽象，传统的授课模式会在无形中增加知识的难度，降低学生学习的主动性，阻碍学生形成良好的自主学习习惯同时，有些教师未能结合教学内容设计教学情境，导致学生难以理解数学知识的重点、难点，不利于学生构建数学知识体系

(二)教学内容单一

在实际教学中，大部分教师只讲解数学教材上的知识点，没有对知识点进行补充和拓展这种单一的教学方式不利于学生增加知识储备，长此以往，学生的思维会逐渐固化新中考背景下，考试方向逐渐从“知识考核”转变为“能力考核”，这就要求学生在具备一定的数学知识储备的同时，还具有解决问题的能力、形象思维能力、空间想象能力等当前，中考试题倾向于将数学问题融入实际生活，考查学生对所学知识的理解能力和应用能力，这种考试方向有利于发展学生的综合能力

(三)习题缺乏针对性

实际教学过程中，教师为学生布置的习题缺乏针对性，难以满足不同层次学生对数学知识的需求，违背了因材施教的教学原则，严重影响了学生解题能力的发展另外，一些教师为节省时间，经常直接公布习题答案对于自律能力较强的学生来说，这种方式能有效提高学习效率，节省学习时间但是，大部分学生的自律能力较弱，在初中阶段还没有形成自主学习的能力，需要教师多加引导，并进行讲评和检查

(四)教育资源分布不平衡

目前，我国的教育资源分布不平衡，优势的教育资源主要集中在沿海发达城市，这在一定程度上阻碍了我国教育制度改革的发展

二、初中数学教学困境的改革策略

(一)创新教学模式，发展学生数学能力

1借助微课视频，发展学生思维能力

新中考背景下，教师应主动将更多的教学辅助手段引入数学课堂对于学生来说，数学知识枯燥、难懂，若缺乏较强的思维能力，在中考时很难解决遇到的问题基于此，教师需对授课模式进行创新，比如将微课视频引入课堂，以此帮助学生理解相应的数学重点、难点知识，从而逐渐提升学生的数学思维能力，激发学生的学习兴趣

例如，在讲解广东省惠州市中考题时，笔者利用微课视频对题目内容进行了图像化处理“有一边长为1的正六边形，以点为圆心，的长为半径，作扇形，则部分的面积为多少？”在微课视频中，笔者首先利用工具制作了一个正六边形，然后又制作了一个半径与正六边形边长相等的圆，最后将圆心与正六边形的一个顶点重合，让学生观察并计算未被覆盖的正六边形面积这种方式能够有效提高学生学习的主动性，微课视频内容吸引了学生的注意力，学生产生兴趣后结合题目内容进行更深层次的思考，这对学生数学思维能力的发展具有极大的促进作用

2开展课堂讨论，提升数学分析能力

数学分析能力对学生至关重要对问题进行准确的分析，有利于学生缩短解题时间，从而获得较高的考试成绩教师需转变授课模式，借助课堂讨论的方法，帮助学生有效解决问题在实际教学中，学生往往存在交头接耳、上课走神等情况，如果教师呵斥、惩罚学生，容易导致学生产生逆反心理，不利于后续教学工作的开展因此，教师可利用学生这一特点，结合教学内容提出具体问题，鼓励学生进行讨论，以此增强学生课堂参与感，进而提升教学质量

我国首艘国产航母于2018年4月26日正式下水，排水量约为65000吨，将65000用科学记数法表示为( )？

A.65×10B.65×10

C.-65×10D.65×10

本题目考查科学记数法笔者首先对学生提出了一些问题：“科学记数法的概念是什么？其形式是怎样的？有什么优点？”然后，笔者留出一段时间，让学生结合具体问题进行讨论在学生讨论时，教师不能只是站在讲台上，而应走到学生中间，听他们的讨论内容，并将其中有代表性的问题记录下来，在学生讨论结束后进行分析通过讨论，学生有效复习了科学记数法的内容，这对学生之后解决类似问题有极大帮助在此过程中，学生需要对问题进行深入分析，并将所学知识与实际问题进行结合，这就在无形中锻炼了学生对问题的分析能力，为学习更深层次的数学知识打下了坚实基础

(二)丰富教学内容，扩宽学生思维

新中考背景下，教师要深入挖掘教材，准备丰富的教学内容，借助互联网手段，将优秀教师的微课视频、授课录像引入课堂中，满足学生的学习需求，调动学生学习的积极性，使学生对数学知识进行更深入的探索

例如，“若-3-1=0，则3-9+2016的值是多少？”笔者为学生下载了不同教师对同一题目的讲解视频在授课时，笔者先利用PPT为学生展示题目，并为学生预留了一段时间进行思考然后，笔者借助多媒体设备为学生展示了如下的解题方法：“∵-3-1=0，∴-3=1，则原式=3(-3)+2016=3+2016=2019”此解题方法先将原式进行了变形，然后通过代入的方式进行计算，简便、易懂然后，笔者让学生根据视频核对答案最后，笔者鼓励解题正确的学生分享自己的解题思路，以此拓宽学生的数学思维，关注一题多解，帮助学生积累解题经验，为之后的学习打下坚实基础

(三)开展分层教学，落实因材施教

1结合具体学情对学生分层

事实上，不同学生对数学知识的理解和接受水平存在很大差异，教师在授课时采用统一的方式教学，难以保证所有学生都能理解教学内容基于此，教师可以结合自身对学情的了解，将学生进行分层在对学生分层前，教师要切实了解学生的心理状态、身体状态和学习状态笔者所在学校采用了“分层走班制”模式这种模式一般从七年级下学期开始实施，根据学生的学情和意愿，对数学科目实行分层走班制，这种教学模式满足了学生学习的需求，解决了学生“吃不饱”或“消化不了”的困境在一个教学班中，学生间的差异度越小，教师在知识的讲解和教学内容的选择上就越适应学生的学情

2对学生的课后习题分层

数学教学中，课后习题是非常重要的组成部分通过数学课后习题，教师可以检验学生对知识的掌握情况，以此调整教学工作的方向学习能力较强的学生对所学知识的理解较深入，教师可以为他们布置难度较高的习题，培养学生举一反三的能力；对于学习能力中等或较弱的学生，教师可以布置教材的课后习题，引导学生深入地理解所学知识对解题进行分层，可提高学生对所学知识的理解和应用水平，为学生学习更加高层次的数学知识打下坚实的基础在这种教学模式下，笔者会布置相同的作业，但是对不同层次的学生的要求不同在制作课后作业练习时，笔者会将习题分为必做题和选做题，一方面要求学习能力较强的学生全部完成，一方面对学习能力较弱的学生给出选做的机会

3对学生开展评价分层

当前，很多教师存在“唯分数论”的思想，教师在评价学生的学习水平时，常以学生的考试分数为基准这种评价方式不全面、不科学在新中考背景下，教师需要转变评价观念，尝试对学生进行分层评价，结合不同层级学生的特点，构建一个全面、客观的学生评价体系评价学习能力较强的学生时，教师应将评价标准定为“学生对知识的应用能力”评价学习能力中等或较弱的学生时，评价标准可以定为“学生对教学重点内容的理解能力”通过这种方式，各层级学生都能发现自己身上的优点和缺点，进而调整自己的学习方式，提高学习效率

(四)帮助学生构建数学知识体系，培养正确的思考方式

在教学的各个阶段，教师需要为学生树立正确的教育目标，不能盲目地复习，这样可以显著提升教学效率，还可以提升数学课堂教学的质量教师在制订教学计划时，需要根据教学的大纲、中考教学的重点内容以及学生的实际情况，将考试内容与教材的知识进行整合，从而构建有助于学生复习、记忆的知识体系，帮助学生掌握基础知识，并熟练运用构建的知识体系解决实际问题，培养学生的数学思维

例如，“方程、圆、函数”章节是中考常考内容在中考试卷中，很多题型都与该章节知识点有着紧密的联系因此，教师在授课时应帮助学生掌握该章节知识，并尝试将该章节的知识点与其他章节的知识点串联，明确知识点之间的关联性与区别，进而掌握数学逻辑思维，熟练运用这些知识来解题

(五)帮助学生制订科学合理的复习方案

复习阶段是课堂教学中的重要阶段在复习过程中，教师需要为学生制订一个科学、合理的复习计划，从而保证复习顺利进行一般来讲，教师可以尝试从以下几个方面入手

第一，夯实基础知识近年来，中考题目中的基础题占比较高，而且这些基础题目涉及的范围较广，如果学生的基础知识掌握得不牢固，在考试中会处于弱势地位通过对中考题型进行分析，可以发现，很多基础题目都是对课后基础题的改编和延伸，因此，教师在引导学生复习的时候，可以借助课后练习题夯实学生的基础知识，尝试对不同类型的题目进行变换，强化学生举一反三的能力

第二，训练重点题目近年来，新颖题型逐渐出现，这意味着教师在授课时需要找全新的题目来提高学生的适应能力教师可以利用网络资源寻找新颖试题对学生进行专项训练，从而培养学生解题的思路

第三，培养数学思维数学思维是学生解题的基础在教学过程中，教师要帮助学生建立解题的思路，总结常用的变式，这样才能够帮助学生形成数学思维

总 结

综上所述，在新中考背景下，教师应积极转变教学方法，通过引入微课视频、课堂讨论等教学辅助手段，发展学生综合能力此外，教师还应不断丰富数学授课内容，借助分层教学等方式，培养学生数学思维，全面提升数学教学质量，解决当前的教学困境，为提升学生的学习水平打下坚实基础