基于深度学习的高中英语剧本阅读课活动设计

摘 要：本文基于深度学习理论，依托布鲁姆认知能力目标理论，以英语剧本的教学为例，阐述如何设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，通过低阶到高阶的阅读活动，使学生获得剧本语篇知识，分析人物情感性格，实现对于剧本的深度理解；培养提高学生的高阶思维能力。

关键词：深度学习；剧本；认知能力理论；英语学习活动观

作者简介：胡玲（1990.02-），女，浙江宁波人，浙江省宁波市北仑区泰河中学，中学一级教师，硕士研究生。

一、深度学习的阅读教学设计理论

在教育学领域，Marton与Saljo首次提出深度学习的概念。“深度”是学习过程中对知识“层进式”与“沉浸式”的理解和掌握。“深度学习”是指学习者以高阶思维发展和实际问题解决为目标， 整合知识，主动、批判地学习新知识和新思想，并将他们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。

教学要走向学生学科核心素养的发展，从意义出发，推动深度学习。新课标提出的英语活动学习观要求教师应设计具有综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，使学生基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析问题和解决问题的过程中，提高自身语言知识学习等能力。英语学习活动观的设计包括基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动。

洛林·安德森（Lorin Anderson）和大卫·克拉斯沃尔（David Krathwohl）对布卢姆的教育目标分类法进行了修订，其中把认知技能分为：记忆、理解、应用、分析、评价、创造。该理论认为学习是低阶到高阶的认知过程。

英语学习活动观中所涉及的三大类活动层次大体可以和Anderson和Krathwohl的认知层级模型进行对应。该模型体现了以学生为基础的学习设计理念，为凸显学生思维，落实深度学习提供了理论依据。

二、剧本体裁的阅读文本

语篇是语言学习的载体，是使学生学会欣赏语言和多模态语篇的意义和美感，能够让学生丰富生活经历，体验不同情感，树立正确的世界观、人生观和价值观。

三、基于认知理论的英语剧本阅读学习活动设计

（一）教材内容

教学内容选自旧人教版选修八Unit 4“Using language Pygmalion”。以语篇为剧本，该剧本内容来自第二场第一幕，主要讲述了语音学家希金斯和皮克林将军以卖花女伊莉莎为实验对象，打赌能否通过六个月的训练改变她的语言和外表。

（二）活动设计

笔者具体叙述如何基于“深度学习”，依托“认知模型”，围绕剧本中心词“bet”和三个对比来设计实践英语学习活动观，发展学生的高阶思维。

1.基于语篇的低阶教育学习活动设计。

（1）记忆层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型把记忆的层次定论为已掌握并储存的知识中又再次获得了有关的知识，它包括记忆过程和认知过程。

英语学习活动一：使学生复述上节课提到的神话故事“皮革马利翁”，教师带着学生比较与剧本“皮革马利翁”的相似及不同，引出第一个对比（神话故事和剧本的对比）。

【设计意图】通过复述皮格马利翁的神话故事，激活学生上节课有关此剧本第一幕的背景知识，并从中提取有用信息，类比找到神话故事与剧本的相似性，将剧本中的人物与神话人物相对应，即：皮格马利翁为剧本中的希金斯，雕像为剧本中的伊丽莎——卖花女。

（2） 理解层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型觉着理解指的是学生从书本、图形或者口头形式上或交流信息时了解的确定含义。这一过程中有：解释、总结、概括、区分。

在英语阅读课中，问题链的形式是最常见的英语学习活动设计。

在Anderson和Krathwohl的认知层级模型的基础上，以批判性阅读的视角将教学中的问题分为展示型、参阅型和评估型三种类型。三类问题的思维层次大概与 Bloom认知目标的层次进行配对，并且，教师在授课中可以通过问题链来引导学生做文本的剖析解读，从而培养学生高阶段的思维能力。

英语学习活动二：Read for “bet”

清楚主要人物，找到“bet”赌约内涵

Q1： How many characters are mentioned in Act two， Scene one？

Q2： What was this bet？

Q3： Can you divide the passage into three parts surrounding the “bet”？

【設计意图】 这三个问题属于展示型问题。Q1要求学生找出剧本所涉及的人物；Q2使学生进一步找出本剧本中心词“bet” 赌约具体所指；Q3使学生以“bet”为线索将文本分成三部分。三个问题层层递进，有助于学生理清剧本结构，将文章围绕“赌约”，依据赌约提出前、达成时和达成后这三个时间线将剧本分成三个部分。

2.深入语篇的中阶学习活动设计。

（1）分析层级的英语活动设计——Read between the line （why）。Anderson和Krathwohl的认知层级模型认为分析就是说的把资料成份分解，并能了解其中关联并能分析过程：

在之前的理解层级中，剧本语篇已经被分为三个部分，即赌约提出前、赌约达成时和赌约达成后，所以在分析层级中，教师先将每部分分解分析，然后进行概括总结。

英语学习活动三：关于第一部分，即赌约提出前，教师设置任务，分析两个对话：

分析希金斯和皮尔斯管家的对话，着重关注他们两个对话中的“答非所问”，并进一步体会希金斯的人格品质。

【设计意图】希金斯的为人及性格是无法从剧本文本中直接得到的，需要学生经过思考、讨论、分析、归纳和推断才能从对话中得出，而这个过程也是认知模型从低阶到中阶的过程。

教师设置参阅型问题，开展英语阅读活动，挖掘文字背后的含义。

第一个对话，借助对希金斯和皮克林的对话分析，教师意在使学生概括总结出希金斯是一位优秀的语言学家，所以，正是因为这个，希金斯才会认为通过标准的语音就可以判定一个人的身份地位，而他的学识和专业也是这个赌约可以进行的前提。

第二个对话， 通过问题“Does Mrs. Pearce answer what Higgins ask？ What did Mrs. Pearce answer？”分析希金斯和皮尔斯管家的对话，着重处理他们对话中的“答非所问”，这个问题更加锻炼学生的思维和探新能力。

（2）应用层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型觉得应用层次就是指在特定的情形下或语境中掌握知识。英语学习活动四：第二部分 赌约达成时

Q1：In this part， how did the author show Higgins' rudeness？ （Different reactions/attitudes）

Q2： Is there any differences between their words？  Who is Higgins talking to？

tips：Compare the difference between “person（人称）” used by Higgins and Colonel Pickering.

Q3： Can you find more sentences that Higgins used “she” when talking to Eliza？

【设计意图】这几个参阅型问题的设置，更需要学生阐释、分析、判断、运用和概括等方面的综合能力，从而实现学生对文本内容和人物分析的内化。

Q1根据第一部分所学，让学生运用相同方式找出作者在第二部分是以何种方式来表现希金斯的个性。引出第二个对比（希金斯和皮克林将军不同态度的对比）。

Q2教学进行到这一步，学生脑海里已经有了具体的希金斯形象，所以，教师利用逆向思维，直接抛出希金斯和皮克林的两段话，让学生自行比较，体会作者是怎么样在这两段对话中体现希金斯无礼的个性特点的。

Q3 随后让学生找出更多希金斯明明和伊莉莎对话但是用“她”的句子，进一步体会作者用人称的使用变化来凸显希金斯的无礼、傲慢的个性特征。这也是让学生提高自己的解决问题的本领。

英语活动五：第三部分 赌约达成后

教师设置两个问题。“在被要求去洗澡后，伊莉莎的感受？”和“这时的希金斯在做什么以及他的感受”，通过回答这两个问题，可以明显感受到伊莉莎的伤心绝望与希金斯满怀希望、洋洋得意的感受之间的强烈对比，凸显希金斯的自私、不顾他人，进而引出第三个对比。

（三）超越语篇的高层次学习设计活动

1.具有评分性质的教学活动。Anderson和Krathwohl的认知层级模型认为评分评价指的是按要求下做出的错误的判断力。

英语学习活动五：讨论

Q1：Would such a bet win？ Will Eliza learn the standard pronunciation？

patterns：The bet won， because Higgins... because Eliza...（Eliza's qualities）

The bet failed， because Higgins... because Eliza...

Q2：Was Eliza willing to have this bet？

【意图】学生讨论“这个赌约最后的成功与否？”。为了降低难度，教师给出句子模板，这个问题使学生跳脱出纯粹的阅读者身份，把自己放在剧本的主人公的角度来判断这个赌约最后能否成功，这样的做法能够提升学生的思维层次。

2.创新层级的英语活动设计。Anderson和Krathwohl的认知层级模型认为创新是较高水平的发展认知。学生通过一些学习元素，逐渐形成自己新的学习模式。

英语学习活动六：预测及续写故事结尾

Q： As what we knew， Pygmalion made the beautiful sculpture come to life out of love. So what would happen between Higgins and Eliza in the end if Eliza finally succeeded to speak accurate and elegant English？

【设计意图】思维能力方面高阶段的同学，展现出学生读写任务的高素质，也是体现学生写作能力的关键。回归开篇的导入部分，正如神话故事中皮革马利翁最终因为爱和期待复活了雕像一样，剧本中的Eliza最终也因为自己的决心、勇气和期望，最终成功习得掌握流利标准的英语。但不同的是链接皮革马利翁和雕像的是爱与期待，链接Higgins和Eliza的最终还是一个赌约。最后让学生猜想出这两个人在赌约取得成功后会发生什么，并续写结尾。

四、结语

文学阅读是所有阅读的核心，并且其具有发展语言和思维的特殊功能。影视剧本作为文学作品的重要形式之一，是值得教师从中挖掘信息的。基于认知理论的阅读教学可以有效地践行英语学习活动观，适应不同程度的学生，发展学生的高阶思维，促进学生英语学科核心素养的有效形成。

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