分层教学模式在高中篮球教学中的应用研究

陈铸 湖北省利川市胜利高级中学

在传统的教学模式中，教师的主要教学目标是基于学生的共同进步而建设的，从而导致“一刀切”成为篮球运动教学工作的主要教学模式，令“吃不饱”和“吃不了”的两种情形，长久地存在于高中篮球教学工作中。分层教学模式在高中篮球教学中的引入，需要教师站在学生共同进步、全面发展以及个性化培养的角度，重新对课堂教学活动进行审视，并根据不同学生的学习情况和学习需求对学生进行分层，更有针对性和方向性地为学生提供个性化的学习需求，从而真正有效地提升高中篮球课程的教学实效。鉴于分层教学模式在高中篮球教学工作中运用的价值，高中体育教师有必要加强对分层教学模式运用的研究。

一、分层教学模式在高中篮球教学中运用的重点

（一）兼顾不同学生的学习需求，规范分层

高中阶段的学生已经具备了较为明显的个性，每一个学生的运动能力、运动水平、身体素质、运动习惯，学习兴趣均存在着明显的不同，教师要想提升高中篮球教学工作的质量，就需要针对每一个学生的学习需求，给学生提供更加具有针对性和方向性的教学服务。分层教学模式在高中篮球教学工作中的引入，要求教师能够按照一定的教学需求对学生进行分层，而后再有针对性和方向性地对学生进行引导。所以，当高中体育教师将分层教学法引入到篮球教学工作中时，体育教师需要兼顾到不同学生的实际学习需求，更加规范地对学生进行分层，从而在满足不同学生学习需求的同时，体现出分层教学模式的特性，逐步提升高中篮球教学工作的规范性。

（二）兼顾不同学生的心理需求，灵活分层

分层教学模式作为一种先进的教学方式，在教学实践工作中得到了多数教师的认可，越来越多的教师也尝试将分层教学模式引入到不同学科的教学工作中。但在分层教学模式的运用和实践中也暴露出了一些问题，如部分教师在分层教学模式中，习惯用学生的学习能力和学习水平对学生进行分组，虽然从教学任务的达成来看，这种分层方式是科学的、合理的。但长久地运用该种分层方式对学生进行分组，无疑会增加部分学生能力较差的学生的学习压力，影响分层教学模式使用的实效。所以当高中体育教师要想将分层教学模式运用到篮球教学工作中时，体育教师还应当兼顾到不同学生的心理需求，做到对学生的灵活分层，避免分层教学模式成为学生彼此之间攀比和鄙视的依据。

（三）兼顾不同学生的引导需求，合理分层

无论是传统的篮球运动教学模式，还是分层教学模式，其最根本的教学目标都是为了能够引导学生更好地进行学习和发展，所以在高中篮球运动的教学工作中，教师不仅要将分层教学模式引入到篮球运动的教学工作中，还要兼顾课程教学引导工作的需求，更为合理地对学生进行引导，真正展现出分层教学模式在高中篮球运动教学中的价值。如在当前的教学背景下，高中体育教师应当充分地认识到学生才是课程学习的主体，在具体篮球运动的教学工作中，教师应当对不同层级的学生采取不同的引导方式，让学生能够在教师的引导下，充分地发挥出自身课程学习的主观能动性，从而更加积极、主动地参与到篮球运动的学习和训练中，真正促进课程教学实效的提升。

（四）兼顾不同学生的学习效果，科学分层

前文已经提到，高中阶段学生的个性更为突出和明显，高中体育教师在引导学生学习篮球运动时，不仅需要在课程教学工作中对教学内容、教学资源以及教学活动等进行分层，合理地对学生进行引导，还需要在教学评价中对学生进行分层评价，从而让课程教学评价工作可以与学生的实际学习情况相匹配。此时教师所强调的学生的实际学习情况，不仅要包含学生本身的运动能力、运动水平、身体素质、性格特点等，还应当包含教师给学生安排的学习任务、学习资源和学习活动。这样教师不仅可以提升课程教学评价工作的科学性和合理性，同时也能够间接地提升分层教学模式在高中篮球教学工作中运用的科学性，真正有效地提升高中篮球运动的教学效果。

二、分层教学模式在高中篮球教学中运用的对策

（一）因“趣”分层，强调学生的主动参与

在现代教育理论的支持下，高中体育教师在引导学生对篮球运动进行学习时，更加强调学生积极自主的学习，期待学生能够在内驱力的驱使下，可以充分地发挥出自身课程学习的主观能动性，逐步促进篮球运动教学实效的提升。兴趣作为学生学习动力的来源之一，对学生积极、主动地学习篮球运动具有不可忽视的影响。所以在高中篮球运动的教学工作中，为了提升分层教学模式运用的质量和效果，高中体育教师可以考虑因“趣”分层的方式，将学生对篮球运动的兴趣作为学生分层的依据，而后再为不同的学生打造不同的教学活动。

如针对部分对篮球运动实践感兴趣的学生，高中体育教师可以考虑从对抗赛的角度入手，引入1V1、3V3、5V5 等多种不同形式的对抗训练模式，让学生能够在篮球运动的实践场景中进行篮球运动知识和技巧的实践，进而逐渐帮助学生提升篮球运动的运动能力和运动水平；针对部分对篮球运动游戏感兴趣的学生，教师可以基于基础的篮球运动技巧，创设出多种不同的篮球运动游戏，譬如教师可以将篮球的运球技巧与“击鼓传花”的游戏进行结合，先让学生A 执球，当音乐响起时，学生A 需要执球移动一段距离，到达学生B 处，以此类推。当音乐停止时，执球的学生需要接受惩罚。惩罚的内容既可以是一些趣味性的游戏活动，也可以是一些篮球运动的训练技巧。这样教师不仅可以实现对学生的有效分层，还能够有效地提升不同学生在篮球运动课堂教学工作中的体验。

（二）因“能”分层，强调学生的运动水平

学生的运动能力是影响学生在高中篮球教学工作中有效学习的关键因素，也是高中体育教师在篮球分层教学工作中不可忽视的元素。篮球运动作为一项激烈的对抗运动，本身也存在一定的危险性，当高中体育教师忽略学生本身的运动能力和运动水平对学生进行引导时，不仅会给学生带来较大的运动安全隐患，同时也会给学生带来较大的运动负担，进而导致学生对课程学习的动力降低，令高中体育篮球运动教学工作的实效下降。所以，为了能够充分地发挥出分层教学模式在高中篮球教学工作中引入的价值，高中体育教师也可以考虑根据不同学生的运动水平和运动能力对学生进行分层，逐步达成学生共同进步、全面发展和个性化培养的目标。需要注意的是，不同篮球运动技巧的不同学习阶段对学生本身运动能力和运动水平的要求不同，而且高中学生本身都具备较高的运动素养，可以根据教师的教学要求，有效地完成不同运动的训练项目，教师利用学生的运动能力和水平对学生进行分组时，需要结合具体的篮球运动技巧进行思考，更为科学、合理地运用分层教学模式。

以篮球运动“三步上篮”为例，虽然“三步上篮”属于高中篮球教学工作中的基础内容，但受不同学生理解能力和身体素质的影响，导致学生在课程学习中的学习效果存在着较为明显的差异。为此，在具体实践教学工作中，教师可以根据学生的学习能力，开展分层教学工作。如针对学习能力较强的学生，学生通常能够快速地理解课程的教学内容，并运用到运动实践中进行训练。为此教师可以允许该部分学生在掌握“三步上篮”的基础动作之后，自主地安排篮球训练活动。针对学习能力一般的学生，学生在理解“三步上篮”的动作技巧时，往往不存在较大的问题，但学生要将“三步上篮”的动作技巧运用于实践时，总会存在多种不同的问题，此时教师则需要从规范和引导的角度进行考虑，在具体教学活动的安排上，教师则需要提升对该部分学生进行引导和规范的频率。而针对学习能力较差的学生，该部分学生不仅无法在教学的工作中掌握“三步上篮”的动作技巧，在具体运动实践中也是存在着多种不同的问题。所以教师可以考虑引入多媒体设备，将“三步上篮”的动作技巧进行解析，让学生更为清晰、直观地看到每一个运动环节中的关键技巧，进而真正有效地掌握“三步上篮”的技巧。

（三）因“需”分层，强调学生的学习体验

分层教学模式在高中篮球教学工作中的引入，不仅可以帮助高中教师更有针对性和方向性地对学生进行引导，提升学生篮球运动学习的效果。还能让教师更好地兼顾到学生的学习需求和心理需求，从而真正有效地提升学生课程学习的体验，进而在不知不觉中帮助学生完成篮球运动兴趣的激发和篮球运动习惯的培养。所以在高中篮球运动课程的教学工作中，教师也可以从因“需”分层的角度进行入手，给予学生的学习需求和心理需求充分的重视，真正有效地提升学生的学习体验。

如在具体分层教学工作中，考虑到不同学生借助不同教学资源进行学习时，学习的效果存在着较大的差异。教师也可以从文字、图片、视频、实践等多个不同的角度入手，科学地对学生进行分层，根据学生的学习特征完成各种学习资源的建设和下发，真正有效地提升学生的学习体验。如当教师在引导学生学习篮球运动技巧“交叉步突破”时，针对一些对文字较为敏感的学生，教师可以考虑从“微阅读”的角度入手，将一些“交叉步突破”运动技巧相关的阅读内容推送给学生，让学生可以先从理论层面了解该项运动；针对一些对视频较为敏感的学生，教师可以将不同人用交叉步突破的短视频推送给学生，让学生可以在运动的过程中不断地进行观看，逐步完成运动技巧的掌握。而针对一些对教学实践更为感兴趣的学生，教师可以先详细地向学生介绍交叉步突破的技巧，而后在以运动实践为基础对学生进行引导。需要注意的是，高中体育教师要想借助因“需”分层的方式对学生进行评价，教师就需要加强对观察和研究，先要掌握学生本身的学习需求，而后才能对学生进行分层。

（四）因“评”分层，强调学生的培养需求

课程评价是提升课程教学质量的关键，高中体育教师要想提升分层教学模式在高中篮球运动教学工作中的使用效果，有必要提高对课程教学评价分层的关注，让课程教学评价工作成为激发学生课程学习兴趣，培养学生篮球运动习惯以及帮助学生树立篮球运动信心的重要内容。因此在具体工作实践中，教师不仅要提高对学生具体学习情况的重视，还要对课程教学工作中教师给学生规划的教学资源、教学内容以及教学方法等进行记录，最后再结合学生课程学习的实际效果对学生进行评价。这样教师不仅可以提升教学评价工作的全面性和科学性，也能让教学评价更有利于指导学生的学习。

如当教师在引导学生学习篮球“运球”技巧时，教师根据学生的运动能力和运动水平将学生分为运动能力强、运动能力一般以及运动能力较差等三层，而后在具体教师实践工作中，针对运动能力强的学生教师以对抗赛为基础对学生进行引导；针对运动能力一般的学生，教师以强化训练为基础对学生进行引导；而后针对运用能力较差的学生，教师以趣味训练为基础对学生进行引导。而后在评价的过程中，教师除了要考虑采用“过程性评价＋结果性评价”的评价结构对学生进行评价，还要结合学生的学习能力和训练方法对评价的结构进行适当的评价。如针对运动能力强的学生，教师可以适当提升对过程性评价的重视，以“过程性评价（70%）＋结果性评价（30%）”的方式对学生进行评价，引导学生端正体育学习的态度。针对运动能力一般的学生，教师可以更为均衡地引导学生，将评价比例调整为过程性评价占50%，结果性评价也占50%的评价结构。针对运动能力较差的学生，教师可以适当地提升对学生训练结果的关注，而后以过程性评价（30%）＋结果性评价（70%）的方式对学生进行评价，这样既可以激励运动能力较差的学生，也能有效地兼顾学生的学习态度。

三、总结

分层教学模式在高中篮球运动教学工作中的引入具有较高的科学性和合理性，高中体育教师有必要加强对分层教学模式的研究，更为科学、合理、有效地对分层教学模式进行应用，全面提升高中篮球运动教学工作的质量。