如何培养“和谐发展”的现代杂技人才

文|符蓉

（作者单位：广西艺术学校）

日益繁荣的文化演出市场需要大量的杂技演出人才，这与杂技演员培养周期较长形成矛盾。

一、什么是“和谐发展”的杂技人才

教育的根本目的，是培养“和谐发展”的人。“和谐教育”最早起源于古希腊的雅典，特指健美体格和高尚道德的结合。最早全面阐述和谐教育的著作是柏拉图的《理想国》，柏拉图认为应该通过德、智、体、美诸因素使受教育者养成“身心既美且善”的人。苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基将“和谐教育”理解为认识与自我表现结合起来的教育，在积极劳动及与集体成员的相互关系中培养自身的能力，进而将其培养成为“道德纯洁、精神丰富和体魄健全的人”。

就我国而言，“和谐教育”的理念最早可以追溯到春秋时期的孔子时代，孔子所说的“成人”其实质就是“仁”“智”“勇”“三达德”等几方面的统一。近代教育家蔡元培也明确提出教育要“以世界观为终极目的，以美育为桥梁，要进行体、智、德、美四育和谐发展的教育”。新中国成立以后，我国非常重视“和谐发展”教育，并且在党的十六届四中全会明确提出了构建社会主义和谐社会的重大战略思想。教育作为社会系统的重要组成部分，在经济社会发展中起着先导性、全局性、基础性的作用，因此要将和谐发展理念融入教育，使其在构建社会主义和谐社会中发挥出应有的重要作用。

杂技教育作为职业教育的一部分，其育人属性是职业教育办学的根本目的和归属，培养“和谐发展”杂技人才，其根本目的就是培养拥有“一技之长”、德艺双馨、身心健康、和谐发展的艺术人才。这种杂技人才的定位是将人才定位在全方面和谐发展的人，既有杂技技术技能，同时也有完善的人格特质。

二、杂技教育现状分析

党的十八大以来，国内外形势发生了广泛而深刻的变化，文化建设受到越来越多的重视，文化体制改革作为文化建设的重点领域受到广泛关注。随着我国文艺院团市场化改制的步伐加快，其生存和发展由体制内供给转变为市场供给为主、体制内供给为辅，杂技院团也不例外。杂技院团应按照顶层设计做好相关转型，但是由于转型期的不适应性，导致杂技院团在人才培养方面存在着“急功近利”“拔苗助长”等现象，全国杂技人才普遍出现“供不应求”的状况。近年来，为了满足日益增长的演出市场需求，上台演出的杂技演员年龄呈现出低龄化的态势。杂技专业人才培养不仅仅关乎杂技艺术的传承与发展，同时也关乎到杂技人才职业发展。但是在利益的驱动下，一些杂技院团没有考虑到杂技演员技术技能形成的客观规律，急功近利地把杂技教育搞成了“短平快”的“速成班”。

通过对全国多个杂技院团的调研，笔者认为，目前杂技人才培养方式普遍存在着以下问题：

1.杂技专业课程被压缩，学生杂技技术技能欠缺

杂技的高难技巧是杂技艺术的核心与灵魂，要实现和完成这些高难技巧，需要多年的学习和训练。杂技演员的培养周期比其他艺术门类人才培养周期要长很多。杂技专业的专业课程，包括杂技基本功（顶功、腰功、腿功等）、杂技技术训练、杂技演员身体素质训练（力量素质、速度素质、耐力素质、柔韧素质等）、杂技心理训练、杂技演员形体训练、杂技跟头训练（手翻类、滚翻类、空翻类、空翻转体类等），剧目类课程包括杂技平衡造型类剧目、杂技抛接类剧目、杂技翻腾类剧目等。这一整套的专业课程，没有6 年左右的时间，是不可能掌握好的。然而现在的一些经营性演出团体为了短期的经济利益，拔苗助长，为了应付演出，对基本功尚未学好的一二年级的学生加大训练力度，压缩课程应有的时间积淀，进而采用猛练技巧、反复排演剧目等手段加强对学生表演技术技能的训练。甚至有的民营团体为了经济效益，长年在外演出，学生演员根本没有时间和条件扎扎实实地练习杂技的基本功。这种杂技专业基本功不牢就演出情况的存在，对于学生的身心危害很大，同时在训炼和表演过程中很容易受伤。

2.杂技专业学生文化课被忽视，文化素质令人堪忧

杂技专业属于中等职业教育专业，可是杂技教育学生的年龄段刚好与九年义务教育学生的年龄段重合，都是6—14 岁阶段。按照国家职业教育的有关规定，杂技专业必须开设与义务教育同步的基础课程。公办艺术类学校能按照规定开设必修文化课程，公办学校与专业院团联合办学的也基本能按规定开设课程，但是民营团体的课程开设情况令人忧虑。即便是公办艺术类学校和公办学校与专业院团联合办学的“团带班”，学生文化课的学习状况也不容乐观，具体表现为学生学习成绩差、旷课、课堂玩手机等情况比较普遍。笔者长期担任广西艺术学校杂技专业文化课教师，每次布置课后作业后，能够按照规定时间完成者寥寥无几。大多数学生会异口同声地说没时间做文化课作业，因为要训练、有演出等。实际上也的确存在这一问题，并不是学生偷懒，学生专业训练的任务很重，导致文化课程被忽视。由于学习文化课程的时间太少，杂技专业学生文化底子薄，与普通中小学生的文化水平相比存在差距，文化素质令人堪忧。

3.杂技学生心理健康教育缺失，人格性格发展亟待关注

杂技专业学生普遍实行寄宿制，便于学生的管理和专业训练。但是，杂技学生的生源大部分为6—14 岁左右的农村孩子，一个班约30 名学生，只有一名生活老师进行管理。由于杂技专业学生的年龄普遍偏低，生活方面还存在着一定的困难，这些生活老师实质上承担照顾未成年学生的“保姆”角色。部分生活老师没有教师资质，也没受过相关的教育和培训，对学生的身心发展规律不熟悉，无法很好地引导未成年和处于叛逆期的孩子并解决他们的问题。而且这些学生常年不跟父母生活在一起，远离家人、亲人和朋友，较少感受到亲人、家庭的关爱与照顾。这部分学生其实需要父母亲人陪伴，而独自在外生活难免产生压抑感、陌生感和孤独感。长期下去，有些学生上述情况没有得到缓解的话，会逐渐变得情绪低落，产生抑郁心理，遇到不顺的事情会情绪波动。如果生活教师无法及时有效地对这些学生的心理进行有效干预和疏导，势必会影响到学生的身心健康。

三、培养“和谐发展”现代杂技人才的策略

1.树立科学的教育理念，科学合理地设置课程

我国学者索世晖、洪永平等人在其专著《文艺管理学导论》中明确指出：文艺人才仅有高超的文学或艺术技巧是远远不够的。真正的文艺人才必须具备内在的理想力量、美好的人类情感、坚韧的拼搏精神、良好的艺术素质、高尚的道德修养以及广博的社会知识。杂技演员不仅是舞台上力与美的塑造者，更是精神文明的传播者。在市场经济浪潮下，我们更应保持清醒的头脑，树立科学的教育理念，遵循教育的规律，切勿拔苗助长，积极探索既符合市场需要又遵循科学规律的杂技人才培养模式，培养既具备扎实的专业基础又具有一定的文化艺术修养、身心健康、个性鲜明、人格健全的现代杂技人才。

杂技专业需要在科学的教育理念指导下，合理地安排课程设置，切勿为了一时的经济利益而拔苗助长；切勿为了校团合作，而忽视了对学生课程的管理。为了培养一名合格的杂技表演者，职业学校杂技专业往往会设置杂技专业课程提升杂技技术，主要包括杂技技术训练、演员身体素质训练、心理训练、演员形体训练、跟头训练等，这些专业课程主要是按照杂技人才培养的规律而设置，一般需要6年左右的时间才能全部完成，学生才能成为真正的杂技职业工作者。这是杂技在遵循教育规律的基础上用科学合理的方式根据其自身的规律——学生的年龄、身体、性格等教功育人。为了全面落实杂技课程，还需要构建完善的杂技教育监督管理体制，改进监管措施，这需要教育部门和文化部门协同监管，强化办学单位和各级管理部门的责任，促进职业教育规范化发展。

2.落实职业教育的文化课程，确保学生的文化素养教育落到实处

在和谐发展的杂技人才教育和培养中，如何把握好教育理念定位，抓好杂技演员的综合素质教育，培养德智体美劳全方面发展的社会主义杂技表演者尤为重要。一方面，在课程设置上，不可仅注重专业技术课程而轻人文课程。专业基础课、排练课、文艺理论课、艺术修养课、文化基础课、德育课和心理辅导课等课程设置比例要科学合理，保证课时量达标，切不可偏废某一点。另一方面，要建立健全规范系统的教学体系，避免教学的盲目性和随意性。职业学校和杂技团会出现为了专业培训和演出而随意挤占文化课程的现象，为了杜绝这一问题的发生，要建立健全规范的教学体系，明确人才培养目标和方向，做到教材教法、排练演出、节目研发等有计划、有步骤、有章可循，保证每节课的教学质量。同时，还要对文化课程教学进行质量评估，建立办学质量评估体制。可以根据办学目标、办学标准、教学态度、教学方法，对杂技教学中的每项活动、参与人员、管理水平等进行绩效考核。

3.大力推进心理健康教育，确保杂技专业学生健康成长

我国目前的杂技教学形式大体上有四种：公办职业艺术学校、院团与省市级的艺术学校联合办学、私立杂技学校、杂技从业者的私人授课班。公办学校与专业院团联合办学的教学质量略高一些，但受到当今中国家庭模式和新的教育理念的冲击，招生范围日益萎缩，苦于没有生源，影响后备人才的数量和质量。私立杂技学校大多招收当地的农村子弟，心理素质不高，容易存在自卑心理。个人授徒的杂技教师大多是专业出身，文化水平有限，往往缺乏科学、有效的运动理论和形体知识做引导，有的会对学员的身体和心理造成伤害。因此，职业教育杂技专业要根据学生的具体情况，设置心理健康课程，使学生能够拥有健康的心理状态，能够在挫折和困难面前不自卑，始终保持乐观、积极向上的心态。同时，由于中职杂技专业生活教师需提升相关知识和素养，以保障学生的身心健康，因此全面提升中职教师的教育教学能力和基本素质，打造一支德才兼备、结构合理、技艺双全的高素质教师队伍，已成为提高杂技艺术教育水平的根本。