以表格设计为支点，促进学生的课堂获得

周晓芳 _ 北京市昌平区昌盛园小学

一节课承担着学生积累知识、提升能力、锻炼思维、发展智力、培养情怀的生命成长重任，教师要找准教学支点，引导真正的学习在课堂上发生。在《大禹治水》的课堂教学中，笔者尝试用“表格”工具撬动整个课堂，促进学生的课堂获得。

1.第一次表格设计

课前预习探究时，让学生默读第2、3、4自然段，将第2自然段（鲧）和第3自然段（禹）的治水方法和结果的关键词语提炼出来，然后填写在表格里。

在课中交流环节，小组先进行自主交流，有序说出自己提炼的关键词语，通过讨论后进行补充和订正，形成统一的学习成果，最后集体交流汇报。通过观察学生在小组内交流的实际情况，发现学生在“治水过程”“治水结果”内容填写中，不能很好地表达清楚“过程”与“结果”，有的将两个方面混淆在一起。

设计表格，就是想给学生学习的支点，让学生借助表格辅助自主学习、小组交流、集体分享。教学的重要环节就是以一张表格撬动课堂。第一次的表格设计看似全面但不够严谨，学生提取信息有些困难，学生在结果栏填写内容较为模糊。

那么，怎么设计更合理呢？在问题思路不变的情况下，表格填写内容应该怎样修改？由此，设计了第二张表格。

2.第二次表格设计

《大禹治水》这个故事哪些地方最让你感动？请你默读课文，圈画出关键词语，把你的感受批注在书的旁边，并按治水过程、表现和结果要求填写表格。根据表格填写的内容，小组内进行有序交流。

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第二次表格的设计，填写项目明确，学生在自主学习和小组交流中能够顺利找到信息、提取信息和概括信息。学生在对语言的品析中，既体会到大禹的奉献精神，又提升了语言品析能力。合适的表格成为了一个支点，撬动了师生共同提升的课堂，促进学生在课堂中真正有所获得。