基于核心素养的高中政治情境教学探究

常军龙

（甘肃省镇原县镇原中学，甘肃镇原 744500）

情境教学模式是以学生的主观体验为主导，以真实性、仿真化等为主要特征的一种教学模式，将其与核心素养理念相融合，有利于促进高中政治学科教学的良好发展。而对核心素养背景下的高中政治情境教学模式展开分析和探讨，则是为了深挖核心素养的具体内容，探索高效教学的路径，并不断增强高中生的学习体验和积极情绪，以此提升高中学生的政治素养和政治学科教学的质量与效率。

一、基于核心素养的高中政治情境教学的价值

在高中政治教学中，将核心素养理念与情境教学模式融合在一起，对于政治教学的开展和高中生的成长发展具有重要的价值。从教学方面来讲，核心素养中的政治认同、科学精神等理念的指导作用较强，教师以其作为选取课堂教学内容、布置学习任务的基本依据，也会对课堂教学的组织形式等进行全面创新，由此，情境教学模式的质量得到了提高，政治课堂教学的实际效果自然也会不断增强，这就为建设特色化的教学体系做足了准备。而从学生的成长和发展角度来说，以情境化教学模式展开教学活动，并在情境中融入核心素养的理念，就使得政治课堂成了学生的主场，他们能够通过生活、历史、问题、探究等情境形式，学习基本的政治知识，理解知识背后隐含的深刻思想，进而在知识能力、学习技能和情感态度方面实现同步发展的目标，成长为对社会有益的高素质人才。

二、基于核心素养的高中政治情境教学的策略

（一）政治认同是根本，构建情境教学模式

1.围绕教材知识，构建媒体情境

动态化和形象化的媒体情境，在深化学生的知识理解能力、调动学生的情感共鸣等方面发挥了不可替代的作用，在高中政治学科的教学中，教师构建媒体情境有助于培养和增强高中生的政治认同素养。鉴于媒体情境的重要价值，为了培养高中生对我国政治举措和政治制度的高度认同感，教师应在课堂上构建媒体情境，可以围绕教材中的基础知识和教学主题等，选取构建情境的素材和内容，以图片、影像等作为载体，带领学生进入媒体情境中，通过多媒体、电子白板等现代化的教学设备，为学生呈现视听结合的感官盛宴，让他们准确了解党和国家在不同阶段做出的正确抉择，以及不同举措对我国社会发展产生的重要影响。

值得注意的是，在构建媒体情境时，教师的首要任务是明确学科教学的目标、选取恰当的教学素材，在此基础上，教师应对教材中的单元主线和重点问题进行分析和解读，借助互联网平台搜集和整理图片和影像资料，并将其制作成多媒体课件或者微课视频，作为创设情境的主要素材。此后，教师在正式的课堂上，选择恰当的时机引入课件或微课视频，进而带领学生深入媒体情境中，体会和感悟具体政治举措的表现形式、现实价值和社会意义等，以视听结合的方式深化学生的政治认同素养，由此，动态化的教学形式才能真正体现出其政治教育的价值。

2.融入真实案例，构建生活情境。

在以往的高中政治学科教学中，真实性不足、缺乏生活性等问题影响了实际的教学效果，学生难以对课堂教学内容中隐含的政治策略产生认同感，培养学生政治认同素养的目标自然难以实现，而通过情境教学模式，教师可以引入生活情境来展开教学，那么高中生的政治认同素养就能得以增强。这也意味着，教师应在政治课堂中构建生活情境，可以通过融入真实案例的方式增强生活情境的真实性，选择与学生现实生活高度相关的素材和资料，让学生在现实生活情境中了解政治理论的演进历程以及具体的表现形式。教师进而引导学生从现实生活出发，感悟党和国家为人民谋幸福、为民族谋复兴的伟大职能。

为了保证教师所创设的生活情境贴近学生的现实生活，教师应在正式课堂教学开启之前，利用问卷调查和家庭访问等手段，准确了解学生的生活环境、思维习惯和认知水平，在此基础上分析和研读课程教学的内容，将学生的现实生活与政治教学内容结合起来，作为选择真实案例的依据。此外，在正式课堂上，教师可以通过讲故事或指导学生讲故事的方式，将学生带入生活情境中，让学生在对比生活环境、生活物资等过程中，认同我国的政治制度。借助这一方式，高中生的政治觉悟不断得到增强，他们在政治课堂中也能表现出较强的积极性和能动性。

（二）科学精神是基础，引入情境教学模式

情境化教学模式是培养学生科学精神的有效载体之一，假如教师在课堂上引入具备探究价值的情境模式，那么高中生的科学精神和理性思维则会不断增强。因此，以培养高中生科学精神为目标的政治课堂，应合理地引入问题和探究情境，进而将核心素养与情境教学模式相融合，以构建高效化的政治课堂。

1.设置学习任务，引入问题情境

高中生的思维水平和认知能力已经有所发展，他们具备较为强烈的探究欲望和对外部世界的好奇心，在传统的政治教学过程中，学生的探索欲望和好奇心无法得到充分满足，在这种状态下，学生自然难以形成和增强科学精神。基于这一教学背景，在核心素养的指导下，教师应在课堂上引入问题情境，给予学生独立思考和主动探索的空间，通过设置学习任务的方式，让学生针对政治理论知识展开深入思考和科学猜想，借助科学方法验证政治学科的理论知识，由此，学生不仅能够加强对政治基础知识的印象，还能在问题情境中提升学科精神素养和理性思维能力。

值得注意的是，在政治课堂中引入问题情境时，教师设置的学习任务既要契合课程教学的主题，又要符合高中生的思维水平。在这种问题情境的教学模式中，学生的主体地位能够得到突出和提升，他们探索政治理论知识的欲望也能够得到明显增强。另外，基于高中生的思维能力呈现出递进式发展状态的实际情况，教师在设置学习任务时，应设计层次化的问题，以满足高中生群体的思维发展需求，使学生在分析、提炼和解读具体问题时，能够逐渐提升逻辑思维能力，从而深入理解具体的政治概念或现实社会中的政治问题。

2.创建合作小组，引入探究情境

从政治学科的新课程标准来看，在课堂教学过程中，政治教师应强调突出学生的主体地位。在培养学生科学精神的教学过程中，探究化的教学情境是强调学生主体地位的有效方式，换言之，政治教师应在课堂上引入探究性的教学情境，可以结合高中生的思维发展实况以及课程教学的要求等，创建合作性质的学习小组，并为各小组提供具有现实意义和可行性的研究任务，将他们带入具体的探究情境中，在这种情境中，学生既能够掌握合作学习的方法和技巧，也能够对政治教学中的政治、经济、哲学等思想内容展开深入分析，从而树立起“经济基础决定上层建筑”“物质决定意识”等科学观念，基于此，学生的科学思维就能够得到不断增强。

为了达成上述目标，教师要对合作小组的结构、人员数量等进行精心设计和规划，保证组内成员的思维呈现出递进式上升的状态，促进组内成员的思维交流，在这样的状态下，学生才能针对具体的问题展开深入分析，他们也能提升自身的理性思考能力。

（三）法治意识是重点，巧用情境教学模式

1.结合新闻资源，巧用时政情境

高中政治具有鲜明的时代性，将时政情境作为主要的教学模式，一方面可以弥补教材中的教学内容延时性的问题，增强学生的法治意识；另一方面也可以有效改变传统课堂中趣味性不足的状况，这足以证明时政情境的重要价值。因此，在培养高中生法治意识的政治教学中，教师可以根据课堂教学的内容，结合时政新闻资源，为学生创设时政情境。在这种教学模式下，学生既能够了解基本的法治常识，也能够在分析时政案例的过程中，形成坚定的法治意识。

在政治教学实践中，教师要找准教学内容与时事新闻资源的结合点，选择与法治教学观念相契合的新闻内容，以此创设时政情境。此外，在做好教学储备后，教师要注意以趣味化的形式展现新闻资源，以增强时政情境的生动性，带给高中生积极的学习体验，让他们主动分析和解读时政情境中的法治新闻素材，并树立起知法、用法和懂法的良好意识，最终达成培养学生法治意识的目的。

2.结合表演活动，巧用演绎情境

传统的政治课堂中，一直存在着课堂活跃性不强、学生参与性不足的问题，这一问题成为困扰政治教学多年的难题，在这种课堂模式下，学生不仅无法增强法治意识，甚至难以扎实地掌握基础政治知识。对此，政治教师可以巧用演绎情境，通过表演活动来增强课堂的活跃性，引导学生根据教材中的法治知识、社会中的法治问题等，编创情节丰富、内容凝练的表演剧本，以生活化的道具和现实生活场景作为支撑，以此强化演绎情境的实际效果。

以《全面守法》这一课的教学为例，教师可以引导学生在社会中搜集有关遵纪守法的案例或违法乱纪的案例，然后结合教材中的基本理论知识，以小组的形式展开剧本编创活动。教师要鼓励学生勇于在组内表达自己的真实意见，以增强剧本的真实性和丰富性。在此基础上，学生就能够创作出情节生动、主题清晰的剧本，然后在课堂上依据自身的经历，灵活地演绎剧本中的内容。在这一过程中，参与演出的学生能够更加深刻地体会到遵纪守法的重要性，观看演出的学生也能够对教材中的知识产生更为深入的了解，可谓一举两得。通过分析实际的教学案例看出，在演绎情境的过程中，学生的自主性逐渐得到增强，他们能够将自身的生活经历融入表演活动之中，从而在夯实法治理论知识的基础上，进一步增强自身的法治意识。

（四）公共参与是责任，利用情境教学模式

1.开展校本活动，利用文化情境

“十年树木，百年树人”，这一说法强调了文化教育的重要性，这一观念与培养学生核心素养的要求相契合，也就是说，在政治学科的教学中，为了增强学生的公共参与意识，教师可以利用文化情境展开教学，借助校本活动的形式，在学校内部渲染良好的文化氛围。在此基础上，教师可以将政治教学与传统文化阅读结合起来，让学生在主题阅读的校本活动中，感受政治理论中蕴含的传统道德元素。学生在这一活动的积极影响下，能够形成正确的价值观念和坚定的集体主义精神，并不断强化自身为人民服务、为社会服务的无私意识。

值得肯定的是，文化情境在培养学生的公共参与意识方面起到了关键作用，基于其重要价值，教师不仅要充分了解学生的主观需求，也要在前期准备、中期实施和后期善后等不同阶段，做好指导工作，让学生成为校本活动的策划者和参与者。通过这一方式，学生不仅能够增强公共参与意识，还能够在文化情境的积极影响下，加强人际交往和互动沟通的能力。

2.开展社会活动，利用实践情境

在政治教学中，单纯的理论教学情境难以强化学生的公共参与意识，如果教师一味地关注理论教学，那么学生既无法提升核心素养，也不能牢固地掌握政治学科的理论知识。针对这一现象，为了激活情境教学模式的有效作用，增强高中生的公共参与意识，教师可以在教学中利用实践情境呈现教学内容，开展以社会公益、职业体验等为主要类型的社会实践活动，以拓展政治教学的范围。

在实践情境中，教师不仅可以将理论知识应用于现实生活中，还能够借此检验自身的知识薄弱点，认识到实践的重要性。最重要的是，在参与实践活动的过程中，学生受到情境的影响，会逐渐增强自身的公共参与意识，他们的社会责任感和集体荣誉感也能够得以强化。再者，在利用实践情境展开教学时，教师要全程参与监督和管理，为学生提供必要的支持，以坚定他们参与公共活动的信念。

三、结语

以上述分析为基点展开分析和总结，将核心素养的具体内容与高中政治学科的情境教学模式结合起来，对构建特色化的课堂教学品牌有所助益，也能高度提升政治教学的积极效应。为了达成上述教学目标，教师不能满足于当前教学所取得的成果，应以课程教学发展历程以及高中生的真实反应为依据，对情境教学模式进行优化，并时刻牢记核心素养的具体内容和内核思想，尊重核心素养的导向地位。