谈如何让学生爱上作文

齐 鹏

（甘肃省武威市凉州区西营镇红星九年制学校，甘肃武威 733026）

在小学语文教学中，作文教学占据较大的比重，但是由于作文教学涉及阅读、写作、理解等多方面知识的综合运用，对小学生的能力素养要求较高，成为小学生的学习难点和教师的教学重点。因此，在语文教学活动中，教师应该从小学生的实际出发，坚持以实践为导向，不断寻找让学生爱上作文、提高作文教学有效性的方法。

一、作文教学中存在的问题

要在新课改背景下探索让学生爱上作文的方法，需要站在实践角度思考作文教学中影响学生学习兴趣的问题和原因，为优化语文作文教学提供依据。

第一，语文作文教学目标设计缺乏科学性。这是因为部分语文教师虽然关注整体目标的设计，但是却忽视了不同类型、不同层次教育对象在作文学习方面的需求，使得整体教学目标脱离部分学生的实际，影响了作文教学的效果。

第二，语文作文教学方法缺乏趣味性。这是因为部分语文教师将单向输出作为作文教学的主要方式，更加强调作文技巧和写作效率，在作文课堂上忽视与学生的互动，使得作文教学脱离学生兴趣，难以活跃学生的思维。

第三，忽视作文批改环节。传统的作文批改方式局限于给学生的作文打分，并写出修改意见，然而却忽视了对学生能动性的发挥，使得学生作文修改出现思维固化、过度依赖教师的问题，最终导致作文教学效果不佳。

二、让学生爱上作文的意义

首先，让学生爱上作文能够培养学生的自主写作意识和写作能力。科学的作文教学方法能够引导学生爱上写作，进而引导学生集中课堂注意力，自主积累写作技巧和写作素材，实现教育和自主学习的有机结合。

其次，让学生爱上作文能够培养学生的创造力和想象力。写作兴趣和态度是影响学生写作想象力和创造力的重要因素，小学阶段的学生想象力丰富、灵感无限，引导学生爱上作文，能够拓展学生的知识面，帮助学生将语文学习与日常生活或文学作品联系在一起，激发学生的创造力和想象力，培养学生的语文素养。

三、让学生爱上作文的方法探讨

（一）重视作文教学目标设计

设计作文教学目标是实施作文教学的第一步，对作文教学起着重要的导向作用。小学语文教师在设计教学目标时，不仅要关注整体目标的设计，更要以学生的词汇量、书面表达能力、语文卷面水平等影响作文整体表现的因素为依据，形成对不同类型、不同层次学生的差异化认识，在整体目标的基础上进行分层设计，通过提高作文教学目标的科学性来满足学生作文学习的诉求，让学生真正爱上作文。

首先，教师要设计作文教学整体目标。设计整体目标的原则有两点：一是整体教学目标必须与教材内容和教育要求保持一致；二是整体教学目标必须有助于提高学生的写作技能和写作素养。以三年级上册语文园地《我的课余生活》为例，要求分析课本中对学生回忆日常生活的引导，结合单元中关于动作描写的技巧教学。教师可以将“回忆课余生活活动，引导学生建立起语文写作和日常生活之间的联系，在生活中寻找写作素材，熟练运用动作描写、时间顺序等写作技巧”设置为整体教学目标，积极引导学生以“课余生活”为主题进行沟通讨论。

其次，教师要关注作文教学的层次化目标。教师设计层次化教学目标的依据是学生实际的学习状况。因此，教师应该通过测评学生不同阶段的作文学习表现、语文成绩变化、书面状况和写作思路等，对学生的作文能力和层次形成初步的判断，将整体目标进一步细化为层次化教学目标。例如，在《我的课余生活》作文教学过程中，确定整体目标之后，教师要根据学生能力制订三个层面的目标：第一层面是能够理解作文主题，并积极参与讨论，在教师的指导下完成写作任务；第二层面是快速把握写作主题，在讨论的过程中有自己独特的想法，并能够快速成文；第三层面是不仅能够完成当堂写作任务，而且能够保证书面写作质量与内容质量，体现出写作技巧和独特思考，在写作中形成对生活化作文的理解。

（二）结合翻转课堂设计作文教学方案

翻转课堂是当前语文教学中常用的教学方法，旨在让学生成为课堂的主人，锻炼学生的表达能力，提高学生的学科素养。在小学作文教学中结合翻转课堂设计教学方案，要求语文教师结合写作教学的内容和目标，通过为学生布置展示作业、举办写作分享会等形式突出学生在作文学习中的主体地位，充分释放学生的活力和天性，让学生爱上作文。

首先，教师可以通过布置分享式预习作业提高作文教学的趣味性。以“家乡的习俗”写作教学为例，基于学生对家乡习俗了解不充分、需要提前做准备的实际情况，教师可以提前布置分享式预习作业：“回家预习语文园地，并在家长帮助下查阅家乡的节日风俗习惯，回答教材中提出的问题，对文章进行构思，准备分享。”在下一节课上，教师按照小组或座位的顺序选择几个学生上台分享自己的家乡习俗和写作思路，并邀请其他学生进行补充，学生之间相互学习和借鉴，共同完成作文的素材采集工作。在这个过程中要注意，教师仅仅是学生学习的引导者，学生才是课堂的主人，学生之间互相学习，在平等交流中活跃课堂氛围，树立关于写作的正确认识。

其次，教师可以通过写作分享会的形式实施翻转课堂。同样以《家乡的习俗》为例，在布置完分享式作业以后，教师就可以指导学生在规定时间内完成写作并进行批改和评价，将作文重新发到学生手中，抽出一节课鼓励学生在小组内交换阅读作文，结合自己的理解和评价推选出一篇作文参与分享活动。小组选择一名学生朗读所推选出来的作文，教师在所有小组分享结束后进行点评，明确学生作文中的优点，同时指出共同存在的问题，并询问学生的修改意见，让学生在掌握主动权的过程中爱上作文写作。

（三）结合情景创设设计作文教学方案

情景教学法的核心要求是环境和氛围的营造。写作教学本身具有强烈的生活气息和多样性、广泛性的特征，要求学生准确把握和理解写作主题，并能够根据写作要求写出有内容、有深度的文章，体现自身整体性的语文水平。传统语文教学课堂缺乏趣味性的重要原因之一就是忽视课堂氛围的营造，要改变这种现状就要求语文教师从实际出发，坚持以问题为导向，不仅要关注写作技巧和方法的传授，更要从提升学生理解能力和核心素养入手，充分利用现有教育条件为学生创设与写作主题相一致的教学情景，烘托写作氛围。比如，在进行“写写家乡的景物”写作教学时，教师可以提前询问学生的老家在哪里，形成初步印象，然后从中选取出几个具有代表性的城市，搜索城市美景照片、视频或者城市生活场景等，在正式开展写作教学前向学生进行展示，然后提出问题：“你们知道这是哪几个城市吗？”以引发学生的兴趣与思考，然后带入主题：“这些城市不仅是一个个地方，更是很多同学的家乡，每个人的家乡都有不同的景色……”接下来带领学生讨论家乡的独特景色，并运用成语和量词进行表述，在浓厚的写作氛围中指导学生将所想内容转化成文字，将对家乡的情感融入作文之中。

除利用音视频软件之外，教师还可以联系生活来创设情景。比如，在进行“假如我是……”的写作教学时，教师可以从小学生年龄较小、理想和目标多种多样的实际情况出发，向学生描述生活化的情景：“在你们现在的生活中，或者是在你们更小的时候，一定有人问过你们长大了想干什么。那么现在，作为一名小学生，你们的理想和目标发生了什么变化呢？”引发学生的思考和讨论。教师在这个过程中要注意对学生进行引导，让学生结合生活实际表达自己的理想，使学生在良性互动中积累写作素材，逐步爱上写作。

（四）结合实践活动设计作文教学方案

实践活动既包括在课堂上设计的教学实践活动，也包括在年级范围内或学校范围内展开的实践活动。由于小学生年龄较小，对于部分写作对象或写作内容缺乏实际体验，需要教师提供丰富的实践活动机会，将写作和实践结合起来。学生在参与活动的过程中直接感知写作对象或写作内容，从而降低了写作难度，有利于学生在作文中融入真情实感。结合实践活动设计作文教学方案，一方面要求教师结合具体写作任务和要求设计富有趣味性的课堂实践活动，另一方面要求教师抓住学校所举办的丰富多彩的校园活动，鼓励学生带着写作问题积极参与其中，让学生在实践中爱上作文写作。

首先，以课堂实践活动设计为例，教师在设计课堂实践活动时要注意突出写作主题，激发学生写作兴趣。比如，在以“大自然的秋”为主题进行写作教学时，教师可以结合学生的实际经历，设计一个“秋日大赏”的实践活动。教师首先引导学生回忆秋天的景色、秋天的活动和秋天的特色食物，鼓励学生结合自己的记忆口头描述其中一个最喜欢的场景或者片段，其他学生可以对其进行补充和说明。接下来，教师将喜欢相同秋景的学生分成一个写作小组，引导他们用不同的技巧和手法描写相同的对象，最后进行比较和鉴赏，提高学生的写作鉴赏能力和文学素养。

其次，教师要关注校园活动的设计，抓住学校举办的春秋游、拔河比赛、演讲比赛、元旦晚会等活动，为学生设计独具特色的写作任务，鼓励学生在参与活动的过程中记录自身的体验，培养学生在活动中积累写作素材的意识。比如，教师可以结合学校设计的演讲比赛，推荐对演讲主题有兴趣的学生积极参与活动，引导学生选择演讲稿的写作方向，给学生讲解演讲稿写作的技巧，并指导学生对演讲稿进行修改和润色，帮助学生在参与活动的过程中收获写作的乐趣。

（五）结合读写习惯设计作文教学方案

读写结合是展开有效写作教学的重要方式，其核心要求是利用阅读促进写作能力的发展，并通过写作训练提高学生的阅读理解能力。这实质上是阅读和写作的双向促进，培养学生养成在读中写、在写中读的良好习惯。在小学作文教学过程中，学生的阅读教学和写作教学是息息相关的，教师必须为学生提供丰富的阅读素材，引导学生在读书的过程中积累写作材料、学习写作手法。与此同时，学生在写作文的过程中也能促进文本阅读的不断深入，提高学生的阅读能力。

首先，教师可以根据学生阅读兴趣广泛的特点，围绕写作主题，为学生提供丰富多彩的文本资源，鼓励学生模仿文本写作方法和特点展开写作。比如，在“写观察日记”的作文教学时，教师可以根据四年级学生有一定的科学课程学习经验、阅读过比较多的科普书籍的实际情况，结合教材中提供的“叶圣陶观察爬山虎向上爬”“法布尔观察蟋蟀筑巢的全过程”等内容，为学生搜集相关人物的写作记录，展示给学生阅读，让学生在广泛阅读的过程中学习观察事物的方法，并选择自己喜欢的对象，模仿文本进行观察日记的写作，在读写结合中感知写作和观察的乐趣。

其次，教师还可以将写作转变成辅助学生阅读的方法，结合学生的阅读文本延伸写作教学。比如，教师在带领学生读寓言故事、小说时，就可以根据学生喜欢听读故事的重要特征，鼓励学生结合自己的生活实际和故事主题，设计一个能够揭示同样道理、表达同样情感的自创文章，也可以鼓励学生大胆展开想象和联想，对故事的走向和情节进行续写，这样，既有助于学生写作能力的提高，也能发散学生的思维，培养学生丰富的想象能力。

需要注意的是，教师要在学生读写的过程中进行积极评价，让学生在快乐的读写氛围中接受阅读教学和写作教学带来的教育影响，从而养成良好的读写习惯。

四、结语

小学生刚接触系统知识学习和素养训练，其学习习惯与学习能力都在逐步积累和发展过程中，小学语文教师要根据小学生的心理、生理特点和实际情况，对作文教学目标进行科学设计，并结合作文学习要求，把作文教学与翻转课堂、情境创设、实践活动、读写结合、课后评价等教学方式有机整合在一起，从多个角度激发学生学习兴趣和参与教学活动的积极性，并不断与时俱进优化教学方案，引导小学生爱上作文、爱上语文，全方位促进学生语文素养的积淀。