核心素养背景下的小学语文教学策略探析

张菊红

（甘肃省镇原县临泾镇中心小学，甘肃镇原 744599）

对于小学语文核心素养的问题，“新课标”中明确了当前小学语文教学的方向，即语言运用能力、思维发展能力、审美感知能力、传统文化理解能力。以此确保学生在语文学习中，逐渐形成必备的品格和能力，以便实现小学生的全面发展、长远发展。可以说，核心素养下的小学语文教学，真正凸显了小学语文学科的特点、语文学科的价值等。基于此，作为一名新时代的小学语文教师，必须要摆脱传统课堂教学模式的束缚，紧紧围绕新课程下的语文教学要求，从教学理念、教学内容、教学过程、教学评价等方面进行优化和改进，充分发挥语文学科在育人层面的价值，最终实现小学生的全面发展、长远发展。

一、核心素养下小学语文课堂教学现状分析

第一，教学观念与新课改要求不符。在整个教学过程中，教师虽然不再是课堂的主体，但是依然具备十分重要的价值。可以说，对于小学生语文核心素养的培养，离不开教师的悉心指导。而要想实现这一目标，教师必须保持与时俱进的态度，树立与学科素养、新课改相契合的教育理念。综观当前小学语文课堂教学的现状，存在明显的“低效化”，教师的教学观念与新课改的相关要求不符。一方面，教师过分关注知识教育，忽视了对学生语文综合素养的培养。在应试教学理念影响下，教师常常忽视语文学科的育人价值，以知识教学为主要目标，致使语文核心素养内容被忽视、被淡化。另一方面，教师忽视了以人为本的教育理念。新课改下倡导“教育应坚持以人为本，一切为了学生的发展”。但是在当前的小学语文课堂中，教师更加青睐于“讲解法”，甚至为了节省课堂时间，省略了与学生之间的互动，并未关注学生的学习需求。

第二，教学内容依然局限于教材中。影响课堂教学质量的因素众多，教学内容是其中最为重要的一项。在语文核心素养下，教师必须树立正确的“教材观”，立足于语文教材，但又不局限于语文教材中，结合学生的学习需求，拓展知识的广度和深度。但在教学实践中，由于教师对语文学科素养解读有误，尚未从传统的“教材观”中解放出来，依然将语文教学内容局限于教材知识，致使小学语文课堂教学成为讲教材，教学内容单一、枯燥，难以满足学科素养下的教学要求。

第三，教学模式难以满足学习需求。教学模式也是影响教学质量、落实学科素养的关键。具体来说，面对新课程改革下的要求，教师只有结合现代化教学理论构建起一套科学的教学模式，才能高效完成教学目标。当前，小学语文教师在实施课堂教学时，由于对教学模式研究得不够全面和深刻，致使在实施的时候出现了诸多偏差，课堂教学难以满足所有学生的学习需求。

第四，教学评价模式滞后。在教学实践中，只有少数教师会关注形成性评价，并未关注学生在学习过程中情感、思维、兴趣等方面的发展。同时，在对学生进行评价时，很多教师依然以成绩作为唯一参考依据，并未关注学生在语文课堂学习中的表现、学习习惯、思维发展情况、作业完成情况等，阻碍了学生的全面发展。

二、优化小学语文课堂教学，培养和发展语文核心素养

（一）转变教育理念

教育理念是教学的灵魂，科学、先进的教学理念能够促进课堂教学活动发展，提升课堂教学质量；反之，则会阻碍课堂教学发展，制约教学目标的达成。新课改强调以生为本，核心素养强调能力本位，基于此，唯有从以下两个方面进行努力，才能真正树立与新课改、学科素养相契合的教学观念。一方面，从知识本位转向育人为本。语文核心素养下，语文课堂教学不再是单纯的知识传授，而是在教学中培养和发展学生的语言、思维、审美、文化理解等能力，确保学生在语文学习的过程中能够实现自身的全面发展、长远发展。而要实现这一目标，小学语文教师必须要从传统的“教书”观念中解放出来，以“育人”的理念武装自己的头脑，从而更好地开展课堂教学。同时，在育人理念下，教师还应尊重小学生在以往学习中形成的知识差异性、能力差异性，结合小学生的实际情况因势利导。另一方面，从以师为本到以生为本。在新课改背景下，教师必须要重新审视教师、学生的角色，明确有效的学习不是被动学习，而是发挥学生的主动探究精神，使其以知识探究者的身份，在探究的过程中高效地达成知识、能力、思维等目标。而要实现这一目标，教师应从以往“传道受业”的角色中解脱出来，紧紧围绕学生的认知起点、潜在状态，科学设计教学方案，通过引导和启发，真正实现语文知识的高效学习。

（二）科学选择教学内容

为了更好地促进学科素养的落实，提升小学语文课堂教学质量，教师还应从以下几个方面科学地选择教学内容。

首先，指向学段目标，科学选择教学内容。语文“新课标”契合了学生的认知发展规律，并据此提出了针对性的教学要求。通常，学段不同，教学内容也有所不同，而且各个学段相互联系，在螺旋上升中实现了学生的语文核心素养培养。例如，在小学语文写作教学中，第一个学段是写话，旨在培养小学生的写作兴趣；第二个学段是习作，引导学生观察生活，并将自己的感受表达出来；第三个学段是进行简单的纪实、想象作文。这三个阶段中，由于每一个阶段语文教学目标不同，教师必须要结合每一个阶段的实际情况，科学地选择教学内容，这样才能更好地满足学生的学习需求。

其次，依据学情选择教学内容。教师要立足于小学生“从简单到复杂、从具体到抽象”的思维认知规律，科学选择教学内容。同时，在选择教学内容时，还应立足于小学生的个体特点，选择差异性的教学内容，旨在满足所有学生的学习需求。

再次，灵活使用教材。面对语文核心素养下的要求，教师应树立正确的“教材观”，对教材结构、单元主题、单元导语、课文内容进行深入的分析，充分挖掘其内涵，最大限度地发挥教材的价值。同时，还应指向学科素养的要求，对教材内容进行大胆创新、大胆取舍、整合转化等，以更好地满足学生的学习需求。

（三）营造课堂教学氛围

积极良好的课堂氛围会使人精神焕发、思维活跃、灵感迸发，可以促使师生双方在高效的互动中，完成既定的教学任务。而消极、枯燥，乃至对抗的教学氛围，则会促使学生产生消极的学习态度，使其情绪低落、思维迟钝，不愿意参与到课堂学习中，从而严重制约课堂教学质量的提高，阻碍了小学语文核心素养在课堂教学中的有效落实。因此，为了促进学科素养的落实，教师必须要给学生营造一个更加愉快、更加和谐的学习环境，充分发挥课堂环境在学习中的助推价值，使得学生在课堂环境的影响下，产生积极主动的学习行为。一方面，转变师生关系。师生关系是影响课堂氛围的关键，唯有从“教师讲、学生听”的师生关系中解放出来，通过有效的师生互动、师生沟通，才能增进师生之间的情感，拉近师生之间的关系。只有做到这一点，学生才能对教师产生亲近感，并在“亲其师、信其道”的影响下，真正爱上语文课。另一方面，关注学生的情感需求。为了促使小学语文课堂氛围达到一定的水平，教师必须要立足于小学生的真实情感需求，灵活借助多种教学手段，点燃学生的学习热情，使其以高涨的热情主动参与到语文学习中。

（四）选择合适的教学策略

语文核心素养下，教学策略的选择具有无可替代的价值。而教师在当前小学语文课堂上所采用的教学方法，过分关注教师讲，忽视了师生互动、学生主动探究等，不仅扼杀了小学生语文学习的积极性，还禁锢了学生的思维发展，严重阻碍了语文核心素养在课堂教学中的落实。基于此，教师应从以下几个方面进行优化和改进。

第一，融入信息技术。新课程改革背景下，促进信息技术与课堂教学融合，依然成为新时代下教育发展的主流趋势，基于此，教师可以结合教学内容，灵活融入多媒体技术、微课等，有效提升课堂教学质量。例如，在《富饶的西沙群岛》教学中，就融入了多媒体信息技术。教师借助图片、视频、flash 等，将西沙群岛的美丽景色直观地展示在学生面前，带领学生进入特定的情境中，更好地理解文章内容，开展课堂学习。再比如，在《学弈》教学中，针对文章中的重难点，教师借助微课的形式，将“一词多义、古今异义”等知识点进行梳理、整合，并将其上传到班级共享平台上，引导学生在观看中完成重难点知识的学习。

第二，有效提问。有效提问是一种非常重要的教学方法，也是一种拓展学习深度、促进思维发展的重要途径。基于此，教师必须要立足于语文学科的特点，结合不同的教学内容、学生不同发展阶段的特征，以及不同的教学目标，设计出具有层级性的思考问题，使学生经历问题“思考—分析—解决”过程，并在问题的驱动和引导下，高效达成既定教学目标。例如，在《中国国际救援队，真棒！》教学中，教师就依据上述原则，给学生设计了具有梯度性的问题：“课文故事发生在什么时间、地点，有哪些人物？”“发生了什么事情？”“你觉得这篇文章中哪一部分最能打动你？为什么？”如此一来，通过梯度性的问题，能够促使班级中的学优生、学中生、学困生都参与到课堂学习中，使所有学生在学习中都能有所发展。

第三，自主、合作探究。新课改背景下，更加强调学生的学习主动性，明确了有效的学习是主动学习而并非被动接受学习。这就要求教师在日常教学中，必须要结合文体类型、教学内容等，设计出与学生认知发展区相契合的学习任务。然后，指导学生开展自主、合作探究，鼓励学生发表自己的观点，并与小组内其他学生进行交流，在分享和探究的过程中，拓展学习的深度，并对自己的观点进行完善。例如，在《中华传统节日》教学中，教师就实施了合作学习模式。首先，教师按照小组学习模式的内涵，将学生进行分组，指导学生以小组的形式对周围的人进行调查，或者到图书馆、利用网络查阅相关的资料，了解有关传统节日的传说。最后，学习小组利用情景剧、诗歌朗诵、多媒体等方式，汇报小组的学习成果。如此，极大地满足了学生的主动学习愿望，促使学生在自主、合作、探究中，提升了自身的语文综合素养。

第四，创设情境。基于语文学科素养下的教学目标，教师必须要关注学生的学习思维，着重培养学生思维的灵活性。而要达到这一目标，在日常教学中，教师可带领学生进入特定的情境中，从不同的角度思考问题，最终促进思维的发展。例如，在《坐井观天》教学中，为了引导学生从不同的角度思考问题，教师结合教学内容，给学生设计了一个问题情境：“小鸟为什么要让青蛙从井里出来看一看呢？青蛙听了小鸟的话，跳出井口了吗？”借助这一问题情境，引导学生从不同的角度进行思考，并将自己的观点表达出来。

（五）完善教学评价

构建一套与新课程改革相契合的教学评价体系，是提升课堂教学质量的关键。综观当前小学语文教学评价现状，依然存在诸多问题，严重制约了教学评价的价值发挥。基于此，在优化教学评价时，教师不仅要关注学生的学习成果，还要将学生在学习过程中情感、思维、能力等纳入其中，如学习态度、学习习惯、思维发展、课堂表现、作业质量等，使小学语文课堂教学评价更加全面、客观，能够将小学生的语文学习情况精准地反映出来。只有做到这一点，才能充分发挥教学评价的价值，为教师调整和优化教学方案提供参考依据。另外，由于在新课程改革背景下课堂教学的主体已经发生转变，教师在实施评价的时候，也应引导学生以学习主体的身份主动参与到评价中。最后，为了实现所有学生的发展，实现教学评价的激励性价值，教师还应立足于小学生的语文学习情况，设定不同的评价标准，使班级中的所有学生均可以在针对性的评价中，朝着更好的方向发展。

综上所述，语文核心素养下，课堂教学不再局限于知识层面的教学中，而是更加关注学生的全面发展、长远发展。基于此，教师必须要重新审视小学语文课堂教学现状，明确制约学生发展的因素，并在此基础上进行具有针对性的探究，从教学理念、内容、方法、评价等方面进行改进，努力构建一个与新课改、核心素养要求相契合的语文课堂，最大限度地满足学生的学习需求。