高中数学任务驱动教学法的应用研究

任淑萍

（甘肃省庆阳第一中学，甘肃庆阳 745000）

最新的《普通高中数学课程标准中》提出，学生应该掌握学习的主动权，同时也对高中数学课堂教学提出了更高的要求，即“培养和发展学生的数学核心素养”。面对这一全新的要求，以教师为主导的传统教学模式的弊端日益暴露，难以满足当前的高中数学学习需求。在这一背景下，任务驱动教学模式开始得到教师的青睐，并在课堂中得到广泛的应用。与传统教学模式相比，任务型驱动教学法更加凸显学生在知识探究中的主体地位，充分发挥学生在学习中的主动权，最终促使学生在“我要学”的状态下，围绕任务进行探究，在探究中获得知识、能力、思维、情感等多方面发展。

一、高中数学任务驱动教学法开展现状

（一）教师对任务驱动教学模式了解甚少

数学教师作为课堂教学活动的主要实施者、参与者，自身对“任务驱动”教学法的认知程度直接决定任务驱动教学法的开展效果。但在调查中发现，部分数学教师一直被束缚在“以考试为导向”的教学理念中，不愿意花费大量的时间和精力参与任务驱动教学理论知识的研究。在这种情况下，教师针对“任务驱动教学法”的认知存在片面性，致使其不愿意在课堂教学实践中采用“任务驱动教学法”。

（二）教学任务设计不科学

“任务”是任务驱动教学法的核心，唯有科学设计探究任务，确保探究任务具备明确的指向性，与学生的认知发展区相契合，才能真正达到预期的教学目标。但在教学实践中，高中数学教师在设计数学探究任务时，常常存在诸多问题：总是围绕一个学习目标进行，或者总是针对某一个数学核心素养，难以实现数学综合素养的共同发展；教师设计的问题存在“大而全”的现象，难以满足班级中学优生、学中生、学困生的不同需求，无法促使所有学生获得满足感；教师在设计探究任务时，常常忽视学生的认知发展区，致使学生在任务探究中面临着较大的困难，产生严重的疲倦感。

（三）任务实施过程不够科学

任务驱动教学法凸显了学生在课堂上的主体地位，教师围绕探究任务科学设计探究流程，灵活开展课堂教学，才能更好地满足任务驱动教学的要求。但是在调查中不难发现，受到多种因素的制约，当前任务驱动实施的过程并不科学，依然存在诸多问题。比如在创设任务情境时，忽视了学生的生活实际和对已有知识的掌握情况，难以借助任务情境将其科学地呈现出来；在任务驱动探究的过程中，难以真正实现学生的主体地位，反而弱化了学生在知识探究中的主动权；在任务驱动探究中，由于学生的知识能力有限，难免会遇到多种困难，唯有充分发挥教师的指导作用，才能确保任务驱动教学模式的顺利开展。但是在教学实践中，教师的课堂参与程度不够，不但削弱了教师自身的主导性，而且严重制约了任务驱动教学模式的开展效果。

（四）并未构建与其相契合的教学评价体系

教学评价指向教学目标，对课堂教学结果进行评价、衡量，旨在明确教学成果，找出其中存在的不足。基于任务驱动教学模式的内涵，必须要构建一套与其相契合的教学评价体系。但在教学实践中，受到传统教学理念的束缚，高中数学教师在实施评价时，基本上都是采用考试、测验的形式进行，以学生的考试成绩作为唯一的衡量标准；教师在实施评价时，基本上都是以探究学习小组为着眼点，对其进行整体评价，或者在评价中只关注成绩优秀的学生。在这种评价模式下，数学成绩不好、没有被评价的学生常常因为受到冷落而产生消极的情绪，最终制约任务驱动教学模式的开展效果。

二、高中数学任务驱动教学法具体开展策略

（一）科学设计探究任务

基于任务驱动教学模式的内涵，“任务”是关键，核心是“做中学”，旨在引导学生围绕任务进行思考、探究，最终解决任务。可以说，在任务驱动教学中，教师和学生都要围绕任务进行探究。因此，高中教师必须要科学设计探究任务，确保其既具备本身价值，也具备教学目标意义。

1.兴趣性。学生作为知识探究者，自身是否具备学习兴趣，直接决定了其在探究学习中的表现，以及探究学习效果。通常情况下，学生只有具备浓厚的学习兴趣，才能产生“乐学”的态度，最终以更加积极主动的态度参与知识探究；否则，如果学生缺乏兴趣，就难以产生知识探究的主动性。因此，高中数学教师在设计探究任务时，必须要关注高中生的学习兴趣。调查中发现，教师在设计探究任务时，可以学生经历过的事情出发；或者以学生虽未经历过，但渴望获得成功的相应事情；或者与学生的个人能力水平相契合；或者选取新鲜的事物等，不断增强探究任务的趣味性，以便学生更好地参与任务探究学习。例如，在“等比数列前n 项和”的任务驱动教学中，教师以此出发给学生设计出具备趣味性的探究任务：某某在某个月第一天攒1 块钱，以后每天攒钱是前一天的两倍，那么这一个月（30 天）能否买一部新手机？这一探究任务极具趣味性，可很大限度地唤醒学生的探究欲望，促使其积极主动参与任务探究学习。

2.指向性。要想促进任务驱动教学法在高中数学课堂教学中的应用，教师必须要明确任务驱动教学法仅仅是一种辅助手段，最终目的是辅助学生高效学习数学知识。基于此，高中数学教师在设计数学驱动任务时，必须要指向教学目标，以现行的数学教材作为依据，将其中的知识点融入探究任务中。只有做到这一点，学生才能在具备指向性的探究任务中，完成数学知识的高效学习。例如，在“三角函数的图像与性质”教学中，为了增强探究任务的指向性，教师可结合本章节内容的知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观目标，指向数学核心素养，将探究目标设计为：函数图像绘制、函数图像分析。通过有针对性探究任务的引领，学生在任务探究的过程中逐渐实现了本章节的教学目标。

3.以学生为主体原则。为了确保所有学生都能参与任务探究，数学教师在设计探究任务之前，还应关注学生的已有知识结构体系、认知思维发展能力、学习态度等，精准把握高中生的学情，设计出与其认知发展区相契合的探究任务，确保学生“跳一跳即可完成任务”。另外，在设计探究任务时，教师还应考虑任务的层次性，主要是班级中学生的数学水平、学习能力参差不齐，唯有确保探究任务的层次性，才能确保班级中所有学生都能参与其中。

（二）创设情境、呈现任务

基于任务驱动学习模式的内涵，教师设计完探究任务后，还应思考如何将探究任务呈现出来。在这一过程中，为了激发学生的任务探究兴趣，唤醒学生在任务探究中的主动性，教师在呈现探究任务时应结合不同的数学教学内容、学生的实际情况，科学设计任务探究情境，以便学生产生探究的欲望。例如，在“正弦定理和余弦定理的应用”任务驱动教学中，教师就可结合具体的探究任务呈现探究任务，提前分析高中学生的数学知识水平、认知结构、兴趣爱好等。在此基础上，结合这一部分的学习任务，给学生设计一个任务探究情境：五一假期期间，小明和家人准备去A 岛旅游。A 岛与另外一个小岛隔海相望，小明一家想着在A 岛游玩之后，再到另外一个小岛上游玩，但不知道这两岛之间距离多远。之后，教师利用多媒体将这两个岛屿的经纬度展示出来，并引导学生思考：如果给你一把卷尺、经纬仪，你能否将这两个岛屿之间的距离算出来？如此一来，依托一定的情境载体，不仅将探究任务呈现出来，也唤醒了学生的探究欲望，促使其以更加积极主动的态度，迅速参与任务探究学习。

（三）师生讨论、分解任务

与传统的课堂教学模式相比，任务驱动教学模式契合了新课程改革的要求，凸显了学生在课堂上的主体地位，借助教师的引导，指导学生围绕“任务”进行探究，最终在知识探究的过程中，促进知识、能力、思维、情感的全面发展。但是在具体实施教学的过程中，由于数学学科内容存在极强的逻辑性、思维性，教师设计的探究任务常常是教学的重难点。在这种情况下，学生面对信息量较大且相对复杂的探究任务，常常无法一次性解决，甚至产生畏难心理。对此，唯有借助有效的师生讨论，围绕探究任务进行思考、分析，对其有计划、有步骤地加以分解，使其成为一系列的探究任务。例如，在“直线与圆的位置关系”任务驱动教学中，教师就可以按照上述的原则给学生设计明确的探究任务：探究直线与圆的位置关系。但是这一探究任务难度比较大，如果直接将其抛给学生，难以发挥预期的教学目标。基于此，可通过讨论对这一任务进行分解，使其成为三个步骤：第一，开展知识回顾。引领学生对初中阶段所学的“直线与圆三种位置关系”进行回顾，使得学生明确相交、相离、相切三种关系。第二，构建坐标系。将直线和圆分别放入坐标系中，并给出对应的方程式，引导学生在坐标系中对直线和圆的关系进行探究，随之提出针对性的解决办法。第三，具体实践。主要通过师生互动的方式，以小组为单位进行验算，对小组探究方向的准确性进行验证。这样，通过探究任务的分解，使探究任务的难度逐渐减少，降低了学生的畏难心理，最终促使班级中所有学生都能积极参与任务探究学习。

（四）合作探究，完成任务

围绕任务开展探究学习，是任务驱动教学模式的核心。基于任务驱动教学模式的内涵，高中数学教师在开展课堂教学时必须要彻底摒弃传统的教学模式，尊重高中生在知识探究中的主体地位，以学习小组为载体，引导学生在交流、合作的过程中，共同完成对数学知识的探究学习。而要实现这一目标，应做好以下两个方面：首先，对学生进行科学分组。基于任务驱动教学模式的内涵，数学教师在开展课堂教学之前，应灵活借助多种方式，了解班级中学生的数学知识掌握情况、学习能力、学习态度等。在此基础上，按照分组的原则，以5人为一组的标准，将班级中学生划分为几个学习小组。其次，加强教师的引导。学生在自主、合作探究的过程中，受到知识、思维等限制，常常会面临诸多困难，甚至走向误区。面对这一现状，教师必须发挥自身在课堂上“总导演”的作用，实施引导和启发，确保学习小组顺利完成任务探究学习。最后，展示成果，并展开交流。学习小组经过自学、讨论、合作的方式完成任务探究之后，常常会形成一定的探究成果。此时，教师可引导学生以小组的形式，将小组探究成果展示出来。在这一过程中，各个学习小组可存在不同的观点，也可在观点的碰撞中完善小组探究的成果；另外，学习型小组在相互分享、相互交流的过程中，也获得了一定的成就感，提升了自身的人际交往能力、数学知识总结能力、概括能力等，真正推动了数学核心素养的落实。

（五）教师总结，科学评价

鉴于任务驱动教学模式的内涵，结合学生合作探究的成果，在学生汇报完探究学习任务后，数学教师作为整个学习活动的组织者、引导者，还应针对学生的学习结果进行总结，避免学生在探究学习中出现知识掌握不够全面、不够具体等情况。在这一过程中，教师可指导学生对任务型学习的成果和过程进行总结，并对知识进行梳理和总结，找到自己在知识探究中存在的问题，在查漏补缺中完善自己的知识体系，最终形成新旧知识意义联结。

高中数学教师还应针对学生任务探究学习展开全面、科学的评价，充分发挥教学评价的激励性、导向性价值。一方面，教师在对任务驱动教学模式进行评价时，不仅要关注小组探究的结果，还应关注探究学习过程中的具体表现，包括取得的成就、在任务探究中遇到的困难、探究小组是如何进行解决的，只有做到这一点，才能保证教学评价的全面性、客观性。另一方面，教师在对学生进行评价时，不仅要关注探究小组这一整体，还应关注探究小组中每一个成员的具体表现，确保对每一个学生进行评价。对学习能力比较强的学生进行表扬，对学习能力弱的学生进行鼓励，帮助其找到问题的关键，最终促使每一个学生均可在针对性的评价中，获得成长和发展。

综上所述，任务驱动教学模式契合了新课程改革的要求，并在课堂教学中彰显出极大的价值，是落实学科素养的重要途径。作为一名合格的高中数学教师，唯有立足高中数学任务驱动教学模式开展的现状，科学设计探究任务、创设情境呈现任务、分解探究任务、合作探究完成任务、总结并评价任务，才能确保高中数学任务驱动教学模式的顺利开展。