深度学习视域下的初中英语阅读教学策略

陈晓萍

（福建省上杭县湖洋中学，福建上杭 364299）

深度学习指的是学生在现有知识水平的基础上，对知识点、教学问题等进行批判性分析和理解的一种学习过程，在深度学习模式中，学生不仅扩宽了学习广度，还形成了高阶思维，这对于初中生的多元发展具有重要推动作用。因此，教师应将深度学习的理念与阅读教学融合起来，让学生创造性地解读和鉴赏阅读文本，并在整合学习资源的过程中形成批判性思维，能够将英语阅读知识迁移和应用在其他板块或者学科的学习中。

一、初中英语阅读教学中融入深度学习理念的实践价值

随着深度学习理念在阅读教学中的渗透和融入，阅读课堂中的教学资源日渐丰富，教师会依据初中生的思维特征和兴趣，选择能够启发学生思维的素材，在这些资源的辅助下，学生逐渐体会到阅读的乐趣，也能改变以往的认知偏见。而在教学深度逐渐扩展的过程中，学生受到教师的点拨，对英语文本中的内在结构、特殊字词等进行分析和解读，他们从表层要素入手，明确文本中暗含的深层信息，在思考和解析的整个历程中，学生的逻辑思维和创新思维也得以增强。受到深度学习理念的影响，学生在认识和学习基础语句知识的同时，也会探索文本背后的文化内涵和情感主旨，所以，初中生也增加了文化知识储备、塑造了良好的道德品质。

二、深度学习视域下初中英语阅读教学的策略

（一）教学准备，奠定深度学习基础

1.研读理论教学资料。在我国初中学校中，深度学习尚属于一种新型的教育理念，英语教学未能全面了解该理念的内涵和本质，自然也难以将其融入阅读教学中。因此，在教学准备期，教师当务之急便是了解深度学习的概念和内涵，明确其构成要素，为构建深度学习框架奠定基础。以这一目标为导向，教师可以在教学准备期研读有关深度学习和英语阅读教学的相关理论资料，从英语教育著作、教师论坛和教学资源储备库等途径中，获取学术界有影响力的资料和素材，并于工作之余进行阅读和深度分析，明确深度学习的本质和核心思想，将其与初中英语教学联系起来，探寻二者的融合路径，据此预设深度阅读教学方案，通过上述方式，教师的理论根基便会愈加深厚，他们开展深度教学的能力也能有所提高。理论需依托于实践存在，所以，在具备深厚的理论素养后，教师也应尝试将深度教学方案付诸实践，以试运行的形式，建立深度教学试验课程体系，在一段持续性的教学时间内观察学生的反应，从而准确地判定教学效果，及时做出调整和创新，这便能为常规化和可持续性的深度学习铺垫道路，也能从根本上提升阅读教学的质量。

2.评估学生基本学情。难度过低或过高的教学内容，都无法引起学生的共鸣、也难以启发学生的思维，这也说明，在开展教学活动之前，教师应准确了解学生的需求以及真实的学习能力。教师可以在课前准备阶段，结合过往阅读教学中涉及的内容和后续教学中包含的素材，设计课前检测试卷，以填空、选择和知识问答等形式，考查学生当前的知识掌握情况和运用能力，让学生能够将真实的阅读实力和知识水平展现在书面中。为了考查学生的口语和语法水平，教师也要以一对一访谈的形式，对班级内学生的听说能力进行整体摸排，这样方能做好课前调查工作，也能为达成深度教学目标奠定基础。而根据学生的基本学情，教师便可选择对应的教学内容，预设课堂教学问题，使得教学方案中的内容能够满足课堂教学的需求，让学生在教学内容难度适当、教学氛围轻松愉悦的课堂环境中强化深度思维，使他们高质量地完成英语阅读任务，这样便能促进初中英语阅读教学的高效发展，也能推动初中生听说读写能力的全面进步。

3.设置高阶阅读目标。在过往的英语阅读教学中，教师设定的教学目标，单一化和统一化特征较为明显，依据这样的目标开展阅读教学活动，学生迟迟无法提升思维能力，阅读课堂也难以实现质的飞跃，这无疑是损耗教学资源的一种表现。针对传统阅读教学中存在的真实问题，教师以深度学习为导向，可以设置高阶的英语阅读目标，根据英语教学中不同单元和板块的教学内容，以及课程标准的实际要求，明确目标的种类和具体层次，保证阅读目标呈现出梯级递进的状态。为了契合教学目标的高阶性和梯度性，在备课期间，教师要阅读和分析英语课程标准的条例和总体要求，深度探索有关于阅读教学的具体规定，将其与教材中的教学内容以及初中生的学习状况融合起来，据此设定目标，使得深度学习模式下的教学目标既具有引导价值，又具备教育意义，在目标的引领下，学生不仅可以完成基础性的学习任务，也能不断增强逻辑思维、创新思维、辩证思维等高阶思维，进一步推动英语阅读教学向深度学习的终点迈进。

（二）教学实施，增强深度学习效果

在教学实施阶段，为了建设深度学习的教学体系，教师可以通过创设真实情境、设计深度问题和巧用绘图工具等策略，展开英语阅读教学活动，让学生在优化和完善的英语课堂上，强化自身的深层思维，并能创新性地解读英语问题，由此，学生的阅读效果便能得到极大的改善。

1.创设真实阅读情境。深度学习需学生具备知识迁移能力，只有学生能够在课内知识与现实生活经验之间往复迁移，他们才能拥有深度学习的能力，换句话说，教师应在阅读教学中促进学生知识和经验的有效迁移。为此，教师可以创设真实的阅读情境，将与初中生高度相关的生活化元素引入到课堂上，通过讲述生活案例、模拟生活场景等多样化的方式，创设真实的情境，让学生在情境中阅读、分析和鉴赏文本，体会文本中不同单词和语句的隐藏内涵，如此深度学习才能落到实处，学生方能在阅读课堂上受益。另外，教师也可以指导学生主动将自己的生活经历与阅读文本中的内容、主题等链接起来，从个人的成长和学习经历中，找寻与阅读教学相关的素材，在此过程中，初中生既能熟练地掌握解析阅读文本的技能，也能以更为具象和生动的形式，理解静态化的英语文本，这便从侧面增强了初中生的深度学习效果。

2.设计深度阅读问题。在学生的学习生涯和生活经历中，质疑精神是不可多得的品质，也是他们通过深度学习之路的必备素养。经过实践检验，问题教学法在培养学生质疑精神的教学中发挥了重要价值。为了向深度学习的目标进发，教师可以从课内教学文本、社会热点话题等元素中，提炼和总结具有现实意义和探究价值的问题，将其穿插在阅读课堂的各个环节中，以问题任务单、问题泡泡和点对点提问等方式，引领学生展开深度思考，全面激活他们的问题意识和独立思考的能力，从而为深度学习做好准备。随后，考虑到初中生已经具备独立思维的真实情况，教师也要注重在提问的过程中激发学生的好奇心，借助反问、追问等问题设置方式，让学生对阅读文本或者教师提出的问题产生探索欲望，这样方能促使学生向英语文本的纵深处探索，随着阅读深度的不断拓展，学生也完成了深度学习的任务。教师还可以鼓励学生在课堂上提问，将阅读和探索的过程中无法解决的问题，放置在公共平台上，由师生和生生展开合作探讨，探寻阅读文本的多元解读路径，从而增强学生举一反三的思维能力。

3.巧用绘图学习工具。思维的发展与学生的学习方法息息相关，若学生在阅读的过程中，能够将文本信息转化为图形，那么他们的思维转化能力、文本深度能力自然也会随之提高。因而，在深度学习视域下，教师可以指导学生巧妙地应用绘图学习工具，传授给他们绘图的方法和技巧，让学生能够根据不同的情况和阶段性的教学目标，灵活地绘制和分析不同的图形，以便他们在思维转化的过程中不断拓展阅读深度。从教学实践出发展开分析，在学生初读英语篇章时，教师可以引导学生利用流程图大致捋顺文本的写作框架，明确段与段、段与篇之间的关系，从而让学生初步了解文章。随后，在精读阶段，教师还可以鼓励学生绘制思维导图，在导图中填充关键词，让学生从文本段落中提炼中心思想，使他们准确解读文本篇章表达的真实含义和核心内涵，这样方能促使学生完成深度阅读任务。此外，为了扩展学生的认知储备，教师也应让学生通过绘制柱形图、饼状图的方式，总结和归纳阅读文本中的知识点，以此帮助学生建构“知识之树”。

4.链接课外拓展资料。在新课程改革和教材升级的背景下，英语阅读教学使用的课内教材，相较旧版本已经有所改善，但是，随着社会的不断发展，学生的阅读需求也会发生变化，在这种日新月异的环境下，课内阅读素材的数量和质量都难以达到学生的要求。所以，改革显然是当前阅读教学中的主基调，尤其是在深度学习视域下，教师更应该转变观念，围绕着英语课程标准以及课内教材，通过线下书籍报刊和线上资源平台等多元化的路径，链接课外拓展资料，在课堂教学中，以阅读角、多媒体设备、电子白板等作为载体，呈现拓展资料，让学生在视听结合、图文结合的图片、动画和影视片段等资源的支持下，扩充知识储备、开阔知识视野，并逐步达到深度学习的目标。而从“授之以鱼不如授之以渔”的理念出发，在直接呈现拓展资料的同时，教师也要给予学生自主搜集、甄选和整合资料的机会，让他们主动地链接课内阅读文本和课外知识，在学生自主参与的过程中，他们收获的知识、获得的感悟也会更为丰富，这样也能促进深度学习与阅读教学的高度融合。

（三）教学反思，优化深度学习系统

1.组织班级交流活动。在深度学习系统中，反思和总结是不可或缺的一个环节和步骤，也是推动深度学习模式健康发展的必备流程。故而，教师可以在深度教学中，通过组织班级交流活动的方式，创造活跃、开放、自由、民主的空间，在这一空间内，引导学生以情景表演、英语诵读、主题辩论等多样化的方式展示阅读成果，让其他学生和教师充当观察者和评判者的角色，借此方式，英语阅读教学不仅具备了驱动性的目标，也能增强学生的满足感和效能感。除展示阅读成果外，教师也应要求学生针对阅读中出现的难题、学习中存在的疑惑等，展开民主和平等的交流，听取教师和同学的意见，从而明确后续阅读和学习的方向。在这一过程中，教师也可以利用记录表和归纳表等辅助工具，记录学生提出的问题和给定的意见，为教师进行教学反思和总结工作提供素材，让他们意识到现阶段深度学习模式中存在的问题，以便他们及时采取解决对策，这样才能促进初中英语学科阅读教学的稳定发展。

2.布置社会实践作业。实践方能出真知，尤其是在深度阅读模式中，学生是否具备动手操作和实践探索的能力，与其是否能够达成深度学习的目标，有着直接且密切的联系，也就是说，在教学反思阶段，教师应将实践性的内容作为教学要素。基于这一要求，教师可以布置社会化的实践作业，结合课内阅读教学中涉及的知识点，以项目化的方式呈现作业的内容，指引学生在社会实践中完成作业，让他们通过随机采访、收取问卷、查询数据、搜集新闻等不同的方式，延伸课内学习的范围，从多个角度解读课内阅读文本。在学生解读和完成实践作业的过程中，他们也能将课内知识应用于课外，这样便构成了课内外联合教学体系。此外，教师也可以对学生的作业完成情况进行观察和分析，了解学生在深度学习模式中存在的漏洞，以一对一、一对多等方式，引领学生弥补不足、强化优势，进而将深度学习建构为具有发展潜力的常规化教学模式，全面深化初中英语阅读教学的改革。

在初中英语阅读中，教师致力于提升自身的专业素养、扩充理论储备，有利于他们为后续的深度教学做好准备，通过教师的有序指导和精准点拨，学生在阅读情境和阅读问题等要素的引领下，对文本进行赏析和解读，在这一过程中学生的思维能力和理解能力等明显增强，这也有利于推动学生的全面发展，让他们向着深度学习和独立学习的方向迈进，进而全面提升英语素养和学习能力。