“互联网+”环境下初中英语自主学习监控策略研究

赵 红

（甘肃省山丹县南关学校，甘肃山丹 734100）

英语知识丰富，学生仅仅利用课堂教学时间很难把知识掌握牢固，因此课下需要进行自主学习，以提高学习质量。在“互联网+”环境下，学生可充分利用网络众多的优质资源开展自主学习活动，但是有些初中生未能养成自主学习的习惯，有些初中生在自主学习时容易受到外界环境的干扰，降低了自主学习的效果。这需要对学生的自主学习进行监控，以让学生养成高质量的自主学习习惯。

一、初中英语自主学习现状分析

（一）传统思想根深蒂固，学生学习缺乏创新

近年来初中英语课堂提倡自主性学习，但是很多初中生都没有走出被动学习的怪圈，严重影响了初中生的学习体验。虽然网络已经在初中教学中得到了普及，但是初中生并不会利用网络去查找英语资料，观看英语教学视频，完全是沿用着传统的死记硬背的学习模式，导致学生缺乏创新意识。

（二）学生自律能力不足，学习效率低下

借助互联网等信息技术辅助英语学习，可拓宽初中生的视野，引发初中生的共鸣，陶冶初中生的情感。但是在实际教学中，很多初中生缺乏自律能力，每次运用网络查找学习资料时都会不由自主地去查看与教学无关的内容，致使学习效率低下。即使初中英语教师将导学案等内容发放给学生，有些学生也不会去下载和预习，认为在课堂上认真听讲就足够了。

（三）没有掌握学习方法，存在敷衍学习现象

一些初中英语教师的教学水平有限，不善于构建教学情境，导致英语课堂枯燥乏味，初中生失去了英语学习的兴趣。一些英语教师与初中生的互动较少，没有给初中生讲解英语自主学习的技巧，部分初中生学习英语毫无章法，对于课堂上的重难点知识也未做到心中有数。还有一些初中生为了完成英语教师布置的任务，会通过互联网去查找答案，并未真正明白知识，导致学习效率低下。

二、“互联网+”环境下初中英语自主学习的策略研究

（一）创设语言环境，激发学生学习兴趣

在“互联网+”环境下，初中英语教师要改变传统教学的弊端，创设适合学生自学的语言环境，给学生提供更多的展示自我的机会，激发初中生英语学习的热情。比如，教授人教版初中英语How much are these pants？时，要求初中生能够利用英语讨论服装的价格和颜色，并且学会购物时的礼貌用语。初中英语教师通过多媒体大屏幕给学生播放购物的英语视频，然后引导学生进行模仿对话训练，进而为下一步教学奠定基础。当学生对How much 句型有了一定的了解以后，英语教师就可组织学生进行课本剧的表演。通过大屏幕展示购物背景，为学生播放舒缓的音乐，初中生熟练地运用所学的英语知识进行交流，锻炼了英语语感。为了加强初中生学习英语的自觉性和主动性，初中英语教师还可引导学生对电影片段进行配音，这不仅能够活跃初中生的思维，还可深化初中生对英语知识的掌握，一举两得。

（二）搭建展示平台，锻炼学生综合能力

随着互联网应用的日趋广泛，初中英语教师要为学生搭建起网络展示平台，改变初中生传统的学习方式，拓宽英语学习渠道。比如，教授人教版初中英语What does he look like？时，教学的重点是学习look like 的问句及回答，掌握be 或have 在描述人物特征时的用法。在课堂导入时，英语教师可在学生的操作平台上展示图片，引导学生用英语进行描述，使初中生可自然而然地进入学习状态中。在课堂提问时，英语教师也可通过终端的随机挑选功能进行提问，使得初中生充满好奇心，这样学生回答问题的准确性也会更高。在进行课堂测试时，也可通过学习平台来完成。每个学生都要从题库中进行随机抽题，这就确保了学生的练习题是不同的，从而激励学生认真地完成练习。学生完成英语测试后，教师可进行在线点评，对于其中的问题，给学生提出具有针对性的改进意见，促使学生提升自主学习能力。

（三）创新英语评价，推动学生主动学习

在“互联网+”的背景下，初中英语课堂评价方式更加多样，互联网为英语评价提供了技术支持。初中英语教师可将学生在英语课堂的表现情况和作业完成情况通过微信群或钉钉群等渠道发送给家长，让家长可第一时间了解学生在学校的情况，以便家长对学生进行鼓励。当学生获得家长和教师的一致表扬后，他们学习英语的动力就会加强，能够认识到学习英语的重要性，从而逐渐地进行自主学习。

（四）组织拓展活动，强化学生实践应用能力

初中英语日常教学中，不仅要教授学生英语基础知识和技能，还要强化学生的实践应用能力，引导初中生将所学的英语知识运用到实践活动中，从而提升初中生的英语核心素养。初中英语教师要善于运用互联网等辅助教学实践，比如教授人教版初中英语Can you come to my party？时，英语教师首先要给学生播放西方家庭开生日宴会时的视频片段，让初中生去感受中西文化的不同，从而增强初中生的爱国情怀。英语教师可指定一名学生，要求他用英语来邀请自己的朋友参加生日宴会，而被邀请的学生则需要做出正反两方面的回答，可说I’d love to，也可说Sorry，I can’t。在这个实践过程中，初中生的口语交际能力和临场发挥能力都得到了锻炼。英语教师可将学生在课堂中的优秀表现录制成视频，并将视频上传到班级群里，与家长分享学生的完美时刻，也让学生收获成就感。初中英语教师还应加强组织和开展课外实践活动，可鼓励初中生与外国人进行交流，感受英语文化与汉语文化的不同，不断提高初中生的英语水平。

（五）开展线上交流，促进英语课后互动

网络环境给初中生和英语教师提供了更加便利的交流条件。初中英语教师可将教学的重难点制作成微课，并上传到学习平台上，学生在家庭中也可进行下载和学习，这样就消除了时间和空间的限制，提高了初中生自主学习的能力。英语教师也可组织与学生的线上交流，及时对学生进行答疑解惑，巩固课堂学习中的不足。比如，教授人教版初中英语How do you study for a test？时，很多学生对于“by+现在分词”的结构和用法掌握得并不熟练，此时初中英语教师就可通过线上直播的形式做出详细的解答，直到每一名学生都能够掌握。然后还要给学生布置一些相应的拓展训练，加深学生对这个结构的印象。初中英语教师要加强与学生的课后互动，获取学生的学习信息，给学生提供更多的锻炼机会，不断优化英语教学效果。

三、“互联网+”环境下初中英语自主学习内外监控策略

基于网络环境下的初中英语自主学习监控由自我监控和外部监控两方面构成，自我监控指学生在教学目标宏观调控下,在教师指导下确定自己的学习目标和计划，在学习过程中根据教师的反馈和自我评价不断修正错误，调整目标，变换策略，提高效率完成学习任务。外部监控是学校、教师和家长“三位一体”利用先进网络教育平台的技术支持，对学生的自主学习进行的制度监控和学习评价监控。

（一）学生自主学习自我监控的策略

1.计划与准备阶段。

（1）学习目标的设定。学习目标的设定对整个自主学习都有很大的影响和作用，比如它具有明确学习方向、调节学习进程、维持学习状态、评价学习结果的作用。学习目标的设定需要综合考虑各种因素，比如学习目标最好是针对现阶段的学习情况设定的；学习目标的难度设置要合理；要把学习目标具体化，利于目标一步一步地完成。学生还要认识到完成学习目标的意义，如能提升英语听力水平，增加英语的词汇量等。学生只有认识到目标设定对自身的意义，才能更加激发出学习的内驱力。

（2）最优化地选择学习策略。针对初中英语的自主学习，学生在进行英语不同方面的学习时，要采用不同的学习策略。科学的学习策略能大大提升英语学习的效率。英语学习包括听说读写，进行英语的听说训练时可采用与他人合作的学习策略，进行读写训练时就可借助网络资源自己完成训练过程。为了提高自主学习的效果，可同时采用多种学习策略，并对自我的情况进行监控，比如明确自己英语学习的优劣，认识到英语学习的不足，考虑选择的学习策略是否符合英语内容的学习等。

（3）规划学习时间。为了加强自主学习的规律性，学生要对自主学习的时间进行合理规划，在确定好的时间高效完成自主学习任务。学生要根据每天学习任务的不同以及自己对学习时间的控制情况等规划学习时间。

2.执行与监控阶段。进入到自主学习执行阶段，学生要按照前期设定的目标、学习策略、时间认真完成相关操作，并对自身的各种行为进行监控。

（1）自我记录。自我记录是指学生对自身的学习行为进行观察，适合用于自主学习前期自我控制能力较弱的阶段。

（2）自我提问。自我提问是学生对学习的内容采取自问自答的形式加深对学习内容的理解，比如学生在进行英语口语训练时，可采用自问自答的形式提高口语表达的熟练程度。

（3）自我记分。学生为了检测自主学习的效果，可在网络环境下进行一定的测试，然后根据答题情况估算分数，对学习效果进行自我评判。

3.评价与反馈阶段。学生自主学习完成后，需要进行学习效果的评价和反馈，这个阶段的监控策略主要有自我评价、自我反思、自我强化。

（1）自我评价。自我评价的内容很广泛，比如自主学习中英语单词的识记速度、任务完成情况等。自我评价越客观，对自主学习的促进作用就越明显。

（2）自我反思。自我反思是指学生对整个学习过程进行深入剖析，总结出英语学习的经验与教训，从而找到更加合适的学习方法，提高后期的学习质量。

（3）自我强化。自我强化是学生对于自主学习英语效果的奖赏。这种奖赏可以是物质的，也可以是精神的，都能给学生带来激励的作用。

（二）学生自主学习外部监控策略

1.信息获取阶段。

（1）通过网络系统自动监控获得数据。网络系统能对学生的自主学习进行实时监控，获得的数据更加准确，有利于对学生的各种行为进行分析。

（2）与学生进行交流。为了提高监控的效果，教师可与学生进行交流，对学生自主学习过程中隐含的一些东西能够更好地挖掘。学生之间也可进行交流，互相启发，共同提高。

（3）学生自我记录。学生在进行自主学习时的笔记、日记等都可为外部监控提供数据，也能对评价提供数据支撑。

2.评价与反馈阶段。外部监控的评价要多元化，可以是教师，可以是学习者本人，还可以是学习的合作者。评价不能只看学习结果，还要重视面向英语学习的整个过程。另外，要采用多种评价手段，使评价更加客观。监控反馈对学习者来说很重要，有利于对学习者一些不规范的行为进行纠正。反馈的结果要及时传达给学习者，还可针对英语学习内容的多样化采用多种反馈形式。只有做好外部监控的反馈才能使学生知道哪些地方存在不足，明确需要改正的内容，使自己学习进步更快。

3.强化阶段。外部监控的强化主要通过激励和督促来实现。激励并不是对学习者只表扬，不指正，而是通过与学习者建立一种良好的关系，提高学习者自我反省的能力。督促是指学生在开展英语自主学习时对其学习过程中的不好行为进行提醒，避免再重复出现此种行为。在“互联网+”环境下借助监控系统可对学习者的学习情况进行监控，从而实现更好的督促。

综上所述，“互联网+”技术与初中英语教学的结合，符合新课程改革的要求，也是素质教育发展的趋势。因此，初中英语教师要关注到每个学生的实际情况，对症下药，因材施教，鼓励初中生进行自主探究学习，使学生的主体性得到发挥。同时，及时调整教学思路，让英语课堂从“预设性”教学向”生成性”教学转变，促进初中生的可持续发展。