新高考背景下化学学科核心素养培育策略

云南省红河州金平县第一中学 李云燕

核心素养是课程实施和教学改革的总纲和方向。教师也应该改变传统的教学方式和教学观念，以发展学生的核心素养为主要任务，改变教学的方法，关注学生的兴趣、习惯和能力的培养。教师应该做到言传身教，用自己的情感和态度去感染学生，老师们也只有具备扎实的专业知识，丰富的教学经验才能透彻讲解课本上的内容。在教学的过程中，依据学情教情，精心设计教学内容，采用多样的教学方式，促进学生的发展。在教学过程中，教师应以学生为主体，设置教学目标，激发学生学习的主动性和探究欲，以发展学生的核心素养。让学生明白课堂的侧重点，这样的教学课堂才是有意义的。

一、高中化学教学中培养学生核心素养的意义

高中化学与初中化学有一定的区别，二者之间既有相同点，更有不同点。初中化学只是简单的要求学生们掌握基础化学知识，然后学习简单的应用于实验中，考察基础知识的掌握程度，打好基础，不断完善化学知识体系，为更深层的化学学习打好基础。而高中化学在原来学习更多的基础知识的层面，更加注重全面性的提升学生的化学实践能力和独立思考能力，并且在进行化学实验的过程中，引发学生的思考，并且对所学知识进行拓展和延伸，提倡培养学生针对学习中存在的问题能够举一反三，从而培养解决问题的能力，使课程教学具有有效性。因此，培养学生的化学核心素养至关重要。核心素养于高中化学的深入学习具有积极影响力。越来越多的教学事例表明，进行化学实验与基础知识结合的策略能够有效提高化学课堂教学有效性。丰富课堂内容，对学生思维方式的培养和解决问题能力的培养都会有所帮助和提高。对学生的核心素养的形成起到重要意义。

二、高中化学教学中存在的主要问题

（一）滥用多媒体教学手段

当下的教学方案大多数是针对提高学生的考试成绩而设计，忽略了实践教学的重要性，就化学学科而言，教师教学侧重于学生的解题能力培养，给学生安排大量的习题，对于化学学习过程中遇到的实验课，也是通过给学生们观看视频代替动手操作。这种学习方式虽然可以快速提升学生的考试成绩，但是也在无形之中增加了学生的学习负担，更严重的会使学生产生厌学心理，不利于学生的长期发展。面对时代要求全面发展的人才标准，教师应该及时转变教学方法、教学理念，重视化学实验教学的意义，为学生们规划学习进程，重视探究学习在学生学习过程中起到的巨大作用，倡导学生们自己动手做化学实验，提高实验积极性，并且从中吸取经验教训，由此检测学习成果，巩固知识点，做到高效学习。

（二）忽略理论知识学习

高中化学的教学过程中，实验和理论知识是相辅相成的，通过化学实验可以检测学生的学习成果，在实验过程中查缺补漏，及时发现自己的不足，从而提高学习效率。可是，部分学生存在贪玩心理，本着玩一玩的心态，进入化学实验室，虽然有着很高的学习兴趣和极大的好奇心，但是对于实验目的、实验现象、实验过程以及实验成果都不够重视，只停留在实验的表面，为了满足自己的好奇心，不能够通过实验现象检验对知识的掌握程度，对于化学理论课的学习也不够用心，面对知识抱着一种敷衍了事的态度，致使基础理论知识不能够和化学实验学习相互衔接，大大降低了学习效率。

（三）师生之间交流过少

在以核心素养为目标的教学模式下，如何让教师正确和学生进行交流，提升学生的学习能力好像成为了难题。有些教师的经验尚浅，尤其是刚刚大学毕业的年轻教师，不懂得如何跟班级里的学生交流，而化学学习是不断探索真理的一个过程，是需要授课教师和同学们共同探索去完成的一门课程。学习过程中如果没有很好的交流和沟通，那么学生遇到的问题就很难被及时解决。

（四）化学实验能力的培养不足

新课标和新高考，都加强了实验操作的要求。在高中的课堂上，根据教师的思路、操作方式、教材，可以进行开放式教学，但是许多边远地区的学校缺乏教学设备，对于学生实验能力的培养也不够重视，从而影响到化学学科核心素养的培养。

（五）学生的学习探究能力下降

一般情况下，在校内所学习的实验操作步骤以及涉及到的反应原理在课本中都有详细标注，这在一定程度上使学生对于实践的操作缺少了一定的参与感。长期以往，学生也会缺少对实验原理的理解，对问题的思考也都是片面的。以至于学生对实验的反应原理掌握不够准确，对于化学反应方程式的理解也不够透彻。在这样的教育模式下，学生总会说“教材上就是这样写的。”“老师就是这么教的。”正如一则微信上说：“教材上讲了一滴水，考试考了黄河水，教材上讲了一粒沙，考试考了撒哈拉。”显然，“有形无实”的机械训练，在一定程度上无法激发学生的探究能力。

三、基于核心素养的化学课堂教学策略

（一）教师以身作则，革新教学模式

与传统的教学模式相比，围绕核心素养为中心培养学生的教学模式更加符合学生发展的需要，而想要革新当前的教学模式，教师可以从实验上找突破点。在教学的过程中把初中和高中的必修课程进行衔接。让学生用科学的态度进行学习。除此之外还可以留课后的思考题，比如：（1）盐酸和醋酸都是生活中常见到的酸，用哪一种酸可以出去铁钉上的铁锈呢？（2）醋酸和盐酸它们在水中的电解程度是否相同？（3）尝试写出下列酸的电离方程式：CHCOOH，HS， NaOH，Cu(OH)等。不再死板地把学生束缚在课堂上，给他们独立思考的时间，并且可以让他们把自己得出的结论在安全的情况下进行验证。化学的理论教育给学生带来知识，化学的历史教育给学生带来智慧。

（二）利用趣味实验引导学生学习

兴趣是学习的源动力。高中化学难度较高，需要学生有耐心，有毅力，因此深入的学习便更加注重兴趣的引导。良好的学习兴趣不仅可以提高学生对学习化学的积极性，而且能够有效提高课堂教学有效性。是核心素养形成的必备元素。

如何运用趣味性促进化学教学是当务之急。高中课堂的化学实验课是学生们最感兴趣的一节课，课堂上许多微型仪器本身也具有趣味性，对学生有很大的吸引力。例如教师在电解氢氧化钠溶液制得氢气和氧气的时候，有些学生会发现溶液变红，就会生出好奇心。教师可以引出更多有趣的实验，比如，把一张用饱和NaCl 溶液的PH 试纸，两根笔芯作为电源的正负极，过一段时间后会发现a 电极有白色的双色同心圆出现，以此来判断实验现象。在这个实验过程中，教师不仅可以帮助学生结合实验现象分析原理，而且有很多学生会发现b 电极试纸变蓝的现象会比a 极明显很多。这样的实验不仅可以有效调动学生的学习热情，还可以提高学习效率，让学生体会到学习化学这门课程的意义。

（三）发挥学生的主体地位，激发学生的学习兴趣

核心素养理念下，利用创新的教学方式，激发学生对化学学科的学习兴趣。学习兴趣可以有效带动学生的学习动力，通过活跃学习氛围，可以让学生产生学习的兴趣和欲望。其次，创设教学情境也可以激发学生的学习兴趣，创设教学情境是一种新型的教学方式，教师可以通过多媒体演示和实验操作来创设教学情境。化学是一门具有实验性的学科，有很多有趣的实验现象，教师还可以让学生亲手操作实验，发挥学生的主体性，培养学生的学习兴趣。化学教师应该坚持对课堂进行创新，采用可以激发学生学习兴趣的教学方式，展现化学学科的魅力，鼓励学生参与到课堂教学中，贯彻核心素养的理念。

（四）合理运用多媒体教学，提高化学实验效率

首先教师必须改变教育理念，不再一味为了提高学生的考试成绩而放弃化学实验教学，清楚学习的本质，通过有效的教学方法和策略，让学生重拾探索实验的信心。其次，要在教学过程中不断摸索，观察学生的学习情况，完善教学设计，提高课堂教学质量。面对多媒体教学，应正视其辅助教学的积极作用，不能轻视，也不能过度依赖，在规范的时间段内，与化学实验教学相辅相成。比如在进入化学实验室之前，教师可以播放实验教学视频，让学生掌握实验原理，然后再带领学生们进入化学实验室进行实验，这样可以提高实验的正确率，有利于学生对于实验的整体掌握，面对一些实验室注意事项，学生也能够重视，教学视频在这个过程中起到了引导作用。同时，学校方面也应该加强对教师的实验教学培训，让教师适应新的教育理念，从而提高教学效率。

（五）理论知识与化学实验教学相结合

为了扭转学生只重视实验表象的问题，教师可以对实验过程中的学生进行适当的指导。及时为其讲解知识点，提醒学生进行实验时应该注意的地方和可能发生的实验现象，做到有效衔接化学实验和化学理论知识，例如，在进行“钠与水的反应”的实验教学时，学生的全部注意力都在实验现象身上，而忽略了实验过程，教师在这个时候可以提醒学生实验是否出现了“浮、熔、游、响、红”的现象，如果没出现，思考是什么原因导致的，引导学生自己分析原因，并查询相关知识点，证实自己的实验猜想，由此使知识点和化学实验得到有效结合，提高学习效率。

（六）划分学习小组

在新高考的背景下，化学学科的实验教学在一定的程度上可以有效地提高学生们的探究学习能力，但这一切离不开团队的合作。在化学课的教学过程中，教师可以根据学情和教情将学生精确地划分学习小组。这样一来学生之间能够增强与教师的交流，在交流的过程中突显学生的自我价值。在提升学生合作能力的同时也为高考复习的过程提供了有效的教学方式。

比如在弱电解质电离的课程中，首先要让学生了解电解质的强弱，并且用化学语言描述电解质在水溶液中电离平衡的过程。在这期间，教师可以组织学生进行知识探讨，在小组学习的过程中不断加深对化学知识点的认知。这样一来，学生不仅能够掌握基本的化学实验原理，还能够很大程度上培养动手能力和分析解决问题的能力。

（七）培养学生的探究能力

想要培养学生的核心素养，不仅要重视学生的文化水平，更需要重视学生的学习潜能。其中，合作探究的学习是提升学生核心素养的重要手段。学校应该依托培养学生“核心素养下的化学教学”的理念，转变学生现有的学习方式和方法。通过对课堂教学进行不断改革，让学生挖掘自己的创新能力。在上课的过程中，教师可以给学生布置理论和实践相匹配的教学内容和课后作业，让学生通过实践来掌握相关理论和知识要点。在确保学生可以安全完成作业的前提下，教师可以采用分组的形式，让学生完成小部分实验。这样一来，在提高学生探究能力的同时，还能协调学生的合作能力，增强学生的分享意识。

（八）让微视频作为课堂的宏观教学和微观教学的主力

信息化教学在现代教学中十分常见，尤其是化学这门学科。教师不但可以通过视频中所呈现的化学现象来拓展知识，还可以把生活中的化学例子导入到课堂中，利用多媒体教学来辅助教学。

比如，当教师讲到《元素价位》这一课时，课本上那些微观的知识教师需要用宏观的授课方法进行讲解。但是有了多媒体教学后教师就可以通过三维的立体动画来展示不同的原子排列方式，让学生进一步的了解原子结构，核外电子与质子数之间的关系。随后教师就可以演示离子的形成过程，让学生明白当最外层电子数小于4 时容易失电子反之容易得电子。这些知识用语言说讲解很抽象，但是结合视频，学生就会感觉化学知识立刻生动形象起来。

（九）联系实际生活，生成核心素养

高中阶段的化学教师应该在教学方面不断加强教学的综合化和生活化，让学生在学习的过程中借助原本获取到的知识来对新接触的知识点进行分析和探究，让问题在学习的过程中被解决，进而得到锻炼，让学科的核心素养得到提升。

比如：在讲解塑料和塑料相关的知识点的过程当中，教师可以结合生活实际进行教学。在授课的过程中，教师可以给学生呈现商店购物的情景，然后提问在日程生活中会使用塑料袋吗？通过这种授课方式就可以让学生更好地理解化学就在身边。

四、结语

核心素养是学生在接受教育的过程中逐步形成的能够适应自身发展和社会发展的关键能力，想要提升学生们的核心素养，就要做到实际经验与理论相结合，深入挖掘教材。当今社会是高速发展的信息时代，高中阶段的学生们正面临着高考这件大事，教师在教学的过程中不能固守老旧的教学方法和教学观念，用创新的思想培养学生们的化学学科核心素养，提升学生们的关键能力，养成其适应社会的必备品格。