产教深度融合视域下旅游专业课程思政研究现状与价值分析

潘立岿

江苏省扬州旅游商贸学校，江苏扬州 225000

引言

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上提出：“通过完善加强思想政治理论课，加强思想政治教育的亲和力和针对性，满足学生成长发展的需要和期望。”2017年12月，教育部又发布了《高校思想政治工作质量提升工程实施纲要》，明确指出“大力推进‘思想政治教育’课程教学改革”，“结合各专业课程中包含的思想政治教育要素和思想政治教育功能，进入课堂教学环节，实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一”。可见，课程思政建设已经成为新时期职业教育教学改革中的一件大事，对职教专业人才高质量的培养将起到至关重要的作用，其研究的意义也就不言而喻了。

一 关于课程思政的研究现状

（一）国外关于课程思政的研究

在西方，无论是思想政治课程，还是有关课程思政方面的研究，基本上都是空白的。但对于任何一个国家来说，思想、道德等因素都很重要，道德教育、思想教育不可能完全缺失。因此，虽然他们没有关于意识形态和政治研究的课程，但他们有相应的或可比的研究。更值得注意的是，西方国家更加注重基于普通课程的融合培养，提升学生全面身心发展的综合教育理念，以及日本曾经提出的培养全民教育的理念，都是道德层面教育改革的成功实践。

（二）国内关于课程思政的研究

作为一个全新的研究领域，国内对“课程思政”的研究也处于刚起步的阶段，与此相关的学术专著相对缺乏。我国关于课程思政的研究起源于2014年。上海市教育委员会在《思想政治教育教学体系建设专项计划》中提出了这一概念。笔者通过学术数据库查询，发现目前的大部分研究结果主要来自阐述“思政课程”与“课程思政”的关系、“课程思政”的内涵研究以及“课程思政”的建设问题等方面的研究。

1 关于“思政课程”与“课程思政”的关系研究

大多数学者整体上都肯定了“思想政治课程”与“课程思政”之间的关系。他们认为不仅要贯彻“立德树人”的根本任务，还要有协作教育的理念。一些学者认为，从“思政课程”到“课程思政”，两者之间也存在着本质上的区别，是教育理念的一种升华、课程内涵的变革，更是教学体系的一次重构，这其实已经明确地指出了要提高思想政治教育在专业建设与专业发展中的分量。

2 关于“课程思政”的内涵研究

关于“课程思政”的内涵研究，一些学者根据其特点提出，“课程思政”是在思想政治理论课程、专业课程和通识课程的基础上，开展的思想政治教育实践活动。一些学者结合其内部逻辑提出，“课程思政”旨在强调课程建设精神的教育内涵。他们不仅要有“以道德为本”的课程价值理论，还要构建美德与知识相结合的课程发展理念。

课程思政一般可以分为广义和狭义的概念。广义上的课程思政是学校通过“三位一体”课程体系（思想政治课程、通识课程、专业课程）进行的思想政治教育；狭义上的课程思政，是在专业课程的开设中渗透思想政治要素，使课程体系更加完善。这里强调的是要依靠辩证唯物主义和方法，帮助学生积极发现、分析和解决专业学习中的问题，在所有教学环节中引领学生建立正确的“三观”，实现思政教育的根本目的。对“课程思政”内涵的多重解读，为有效促进专业建设中的思想政治教育提供了理论支持。

3 关于“课程思政”建设的问题研究

有学者认为“课程思政”的构建，出现了与传统价值相反的整合、主导、标签等特征。还有一些学者从“课程思政”的总体框架出发研究，认为当前的“课程思政”建设不够系统、概念模糊、机制缺失。一些学者对教学的质量进行了研究，认为部分教师无法正确理解教学与思政指导之间的关系。

二 产教融合背景下课程思政的研究现状

（一）关于产教融合的研究

对于产教融合的理论研究，最初起源于西方发达国家。其中比较具有代表性的基础理论主要有：一是美国教育家赫尔曼·施奈德提出的“产教合作”理论。二是美国著名实用主义哲学的代表人物约翰·杜威提出的新“三中心”理论，强调“做中学”，即“生活即教育”。三是“威斯康星”理论，由美国查尔斯·范海斯提出，该理论认为学校有“为社会服务”的相关职能。国外关于产教融合的实践研究也很多，其中最具有代表性的有美国“合作教育”、德国“双元制”、英国“三明治”模式。

在我国，产教融合理论的提出，跟西方比相对较晚。早期较有代表性的实践研究是“订单式”培养模式，主要是企业根据市场人才需求，向学校传递人才培养的需求订单，学校按要求和企业合作共同培养人才，经企业验收合格后，被企业聘用的人才培养模式。近年来，根据《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》，产教融合已逐渐向深度方向转变。最具有代表性的是“现代学徒制”，是学校和企业尝试进行深度合作，教师、师傅联合对学生以职业技能培训为主导的现代人才培养模式。从办学内涵角度看，是以发展现代职业教育为基本原则，突出职业院校办学特色，强化校企协同育人的一种办学模式；从人力资源角度看，产教深度融合是指新形势下全面提高教育质量、扩大就业创业、推进经济转型升级、推进人力资源供给侧结构性改革的教育教学模式。笔者认为，产教深度融合更应该是职业学校根据所设专业，把产业与教学密切结合，相互支持，把学校办成集人才培养，科学研究，科技服务为一体的产业性实体，形成学校与企业浑然一体的新型办学模式。

（二）基于产教融合背景下课程思政的研究

课程思政是在着力解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”这一根本问题的时代背景下提出的，尤其在产教深度融合的今天，要让学生在校企双元协同引导下，让教学和技能提升都拥有育人的功能，形成专业教学的“大思政”格局，并不断落实“立德树人”这一根本任务，从而实现理想信念的价值引领。这是一种教育教学理念，其核心就是在专业教学中充分挖掘思政元素，并将其融入专业教学的各个环节。

基于此，笔者以“旅游专业”“产教融合”“课程思政”为关键词，在学术数据库中进行检索，找到了以下几条相关结果。池晶分析了产教融合背景下“党建+课程思政”的育人模式。洪燕云从产教融合入手，提出了工匠精神如何在旅游专业的产教融合中予以培育。付丽丽从校企“双元”合作，来考虑旅游管理专业 “课程思政”的建设办法，但并未提出具体的操作路径。宣平从思政元素在课程标准中的体现入手，提出“课程思政”的建设方法，但未总结“课程思政”建设的有效路径，没有形成旅游专业“课程思政”体系性研究。

基于此，关于产教融合背景下旅游专业课程思政的研究，目前国内研究还不完善，国外相关研究也不能拿来就用，但是其道德教育的一系列探索，可以给我们的课程思政以启发和借鉴。对于旅游专业课程思政的研究，目前虽然学者们从不同层面对其内涵、问题进行了分析，但从“课程思政”现状牵引出的解决路径尚未达成共识。尤其对于职业学校，基于专业建设、专业教学、专业实践等研究路径，同时又指向旅游专业人才高质量培养的课程思政研究，基本还处于空白，这给我们的研究带来了很大的思考空间。

三 研究价值

对于课程思政的研究，其实是思政教育的内涵及功能对外辐射的过程，同时也是具有新鲜活力的思想政治教育，可以丰富专业课程自身的内涵，挖掘其教育价值，扩大其教学功能，具有重大的研究意义和价值。

（一）理论价值

1 课程思政研究是落实立德树人目标，实现人才高质量培养的重要保证

“课程思政”是在解决“如何培养人才”这个根本问题的背景下提出的。其最为核心的理念就是探索专业教学和通识课程中的思政元素如何融入课程教学的各个环节，形成“重大思想政治”模式，促进“立德树人”根本任务的实施。“课程思政建设”的提出，不仅丰富了各专业的高素质发展及其教育理念的创新，还有利于理想和信仰的价值指导的实现。

2 课程思政结合专业研究，是满足地方旅游人才需求的必由之路

职业教育经验从知识标准向能力标准的转变。如何落实旅游专业“美德培养人才”的基本任务，培养当地旅游业发展的高水平应用人才，是职业学校培训模式面临的新挑战。“课程思想政治事务”的建议不仅为专业教育与职业教育的整合提供了价值指导，而且通过专业、人文、伦理等专业课程和普通课程的整合，更容易实现高素质旅游人才的需求。

3 课程思政研究路径的拓展，为人才培养模式的构建提供理论支撑

本文通过对当前扬州市职业学校旅游专业课程思政建设的现状调研，从专业建设、专业教学、专业实践等三个路径实施研究：探讨在旅游专业建设中如何更好地融入思政教育体系，提出如何更好地在专业教学内容中融入思政元素，研讨在旅游专业校企实践中，如何更好地融入职业道德内涵的思政教育。从而达成专业知识与思政素养同向同行，提升旅游专业人才培养质量的目的。

（二）实践价值

1 基于课程思政的研究现状，实践探索的空间巨大

关于本文的研究，目前国内还处于起步阶段，国外相关研究与我国并不直接对应，但是其思想道德教育的一系列实践，可以给我们的课程思政教育以启发和借鉴。对于旅游专业课程思政的研究，目前虽然学者们从不同视角、不同层面对其内涵、问题进行了分析，但从“课程思政”现状牵引出的解决路径尚未达成共识。尤其对于职业学校，基于专业建设、专业教学、专业实践等研究路径，同时又指向旅游专业人才高质量培养的课程思政研究，基本还处于空白，这给本文的研究带来了很大的思考空间。

2 可以满足学生多元诉求，成为“三全育人”的重要抓手

在当前社会快速转型的时代，学生价值观认同不断变化，对理想和信仰的追求有所弱化，价值观趋于多样化。这导致了传统的思想政治教育，不能从根本上满足学生多元化利益的需求。“课程思想政治教育”的建议不仅有助于实现思想政治教育与学生多元化利益需求的平衡，而且为加强思想政治教育的话语力量、实现学生多元化发展的“三综合教育”提供了更多的可能性。

3 专业融合课程思政，为培养德才兼备旅游人才提供实践素材

作为党和国家工作的重要组成部分，思想政治教育模式和教育主题应与科技发展的理论和实践、全球新时代趋势、国家改革的新形势、人民的思想和行为同时发展。“课程思政”不仅可以为专业建设与思政教育的整合提供必要的指导，而且通过人文思想等融入专业课程，满足了新型高素质旅游专业人员的需求。

（三）育人价值

1 课程思政与专业教学相结合,培养学生专业探究能力

在专业教学中融入课程思政,可以让学生更好地理解专业知识,还能够让学生将专业与实践相贴合,从而加深对自己专业知识的掌握程度。此外,课程思政还可以有效激发学生学习的积极性,让他们专心地投入到专业学习之中,完成对专业的探究。

2 变革课堂的主体,提升学生的综合素质

以前课堂的主体往往是老师,学生是被动的接收知识。通过课程思政的介入,把课堂的主体还给学生, 从而更好地锻炼他们分析问题、解决问题的能力。在这个过程中,能够引导他们主动去发现专业学习中的一系列问题,激发学生的专业学习。

3 提升合作意识,培养学生之间的团队精神

专业课程融入课程思政时, 往往就需要团队的互相配合和支持。学生在团队合作时,团队中成员要相互沟通,势必会表达自己的观点和想法。在这个过程中,学生们的交往能力、语言表达能力和团队精神都会得到不同程度的提升。

四 结语

综上所述，在产教深度融合的新时代，让旅游专业教学和技能训练都具备育人功能，能够落实“立德树人”的根本任务，形成专业建设“大思政”，实现理想信念的价值引领，符合我国旅游业蓬勃发展的趋势，能够有效提升旅游专业人才的培养质量，不断适应新形势下市场对于旅游专业人才越来越高的行业要求。