新农科背景下高校“植病流行学”课程的教学改革探索

郭雅双，耿月华，徐 超，张 猛

（河南农业大学 植物保护学院，河南 郑州 450000）

2021年4月19日，习近平总书记在清华大学考察时曾讲到，加强基础学科培养能力，打破学科专业壁垒，对现有学科专业体系进行调整升级，瞄准科技前沿和关键领域，推进新工科、新医科、新农科、新文科建设，加快培养紧缺人才。植病流行学是植物病理学中一门发展十分迅速的分支学科，既包含较为完整的基础知识理论体系，又紧密联系农业生产实际，因此在新农科的大背景下，推动“植病流行学”课程覆盖更多地方农林院校并积极探索本门课程的教学改革是十分必要的。

植病流行学是研究植物群体发病的科学，通过结合植物病理学、系统科学和生态学等多学科知识分析植物病害系统的结构、要素和相互关系，以病害群体动态的定量分析为核心，研究植物病害的发生发展过程及其影响因素，主要内容包括植物病害流行因素分析，病害流行的时空动态，病害流行的监测、预测和防治策略等内容。植病流行学虽然是一门年轻的学科，但由于其具有强大的社会需求度及理论联系实际的应用性，目前在国际上的研究热度始终不减，在实际生产中的重要性也与日俱增。基于此，本文旨在分析以往“植病流行学”课程教学中存在的问题，并结合本教研室近年来在本门课程中的教学实践、教学研究，进一步探索“植病流行学”课程的教学改革，不断提高该课程的教学效果和水平。

一、对教学内容的改革探索：体系优化、与时俱进

植病流行学是关于植物群体发病的一门综合学科，涉及面广，理论性强。教师在授课过程中主要依赖于教材进行讲解，所用教材较为统一，均为马占鸿教授主编的《植病流行学》。由于这门学科的专业性和应用性较强，教材中存在大量较难理解的定义、概念，学生在学习过程中容易摸不着重点、理解较为困难。并且在学习和应用植病流行学理论的同时需要掌握多个学科的基础知识，如遗传学基础、统计学基础、分子生物学基础及计算机技术等。统计学内容庞大，其中更涉及大量数学计算，而遗传学和分子生物学近年来发展迅猛，知识体系更新迅速。那么在学生还未接触到这些专业学科前，让其运用相关基础知识解决植病流行学问题是有很大挑战的，因此教学难度很大。

针对植病流行学的教学内容，首先需要合理设计知识框架体系，明确教学的重难点。“植病流行学”是植物保护专业学生的必修课，主要针对高年级学生，他们已经学习了普通植物病理学和农业植物病理学，已具备基础的专业知识，因此依据学生的学习进度和基础，在“植病流行学”课程学时的限制下，需要对教学内容进行优化设计，减少重复的教学内容，突出教学重点，增强专业针对性，从而提高学生对重点知识的理解和接受程度。此外，植病流行学在近些年的发展过程中，融入了越来越多的新方法、新技术，如利用现代光、电、数控技术、无线传输技术、互联网技术及AI技术，构建出一套病害生态监测及预警系统，实现病原菌的智能快速识别、病原菌孢子捕捉和量化统计。流行学分析也从最初的利用传统的宏观方法逐步转向微观与宏观相结合的方向。因此，在教学过程中需要不断与时俱进，融入最新发现的新技术、新方法，拓宽学生的视野，激发学习兴趣，也为他们能将这些好的技术方法应用到今后的工作中奠定基础。

二、对教学方法的改革探索：学生为主、增强互动

植病流行学与植物病害、群体流行学密切相关，因此其中存在多学科的定义、概念及抽象的数学模型，对于学生来说复杂难懂。再加上教学形式单一，大多都是教师整堂“漫灌”，缺少与学生的交流沟通，一堂课结束虽然讲授的内容很多，但真正被学生接受的却寥寥无几，导致教学质量低下。而且这种生讲硬讲的教学方式使学生对课堂、对知识缺乏兴趣，逐渐产生抵触心理。

因此，积极有效地对“植病流行学”课程教学方法进行改革已刻不容缓。如何做到让学生爱听课、有兴趣听课，并能够积极主动地融入课堂，是每个教师在教学过程中要思考的问题。首先，要想让学生更高效地学好课堂知识，需要增强与学生之间的互动，调动课堂氛围。比如在每堂课开始前设置上节课回顾环节，将上节课的重难点罗列出来与学生一起回顾，通常在课堂一开始的时候对学生进行提问可以快速凝聚其集中力，而且这样的方法还能加深学生对所讲重点知识的印象，起到较好的承上启下的作用。其次，面对教学当中较难理解的定义、概念及抽象的数学模型，要避免生讲硬讲、堆砌文字概念。比如对于一些抽象的数学模型，可将学生较为熟悉的病害案例代入其中，使用清晰易懂的流程图循循善诱，引导学生理解并自主思考。

此外，本课程针对的是已有专业基础的高年级学生，因此在课程后期可以让学生利用普通植物病理学及农业植物病理学知识，同时结合本门课程的教学内容，任意选择一种植物病害，对这种病害的分布危害、发生过程、流行因素等方面进行总结，同时结合该种病害的特点查阅相关资料，收集并讲述针对该种病害在田间实际情况下应如何进行病害的预测预报、损失估计，从而制定出有效的防治策略。本教研室采用这种方法，让学生在课堂上以PPT的形式进行展示，取得了非常显著的效果。每个学生都积极准备，有的选择造成严重经济损失的重要作物病害，有的选择自己身边常见的作物病害，融入已有的病理学基础知识，同时自主查阅更多的文献资料，在仅有一堂课的交流时间内，不用点名，学生都能积极主动地走上讲台分享所学所得。课堂氛围非常好，学生为主、教师为辅，学生不仅能对前面所学的农病和普病知识内容加以消化和整合，还有效衔接了本门课程的内容，明白植病流行学在植物保护中的重要性，学生在课堂上分享并且讨论，极大地提高了自主学习的兴趣与能力。

三、对教学实践的改革探索：走出课堂、脚踏土地

植病流行学紧密联系生产实际，在农业生产中可以发挥重要的指导作用，但在本科生教学过程中，以河南农业大学植物保护学院开设的“有害生物预测预报”课程为例，由于本科生课程时间安排的原因，将“有害昆虫流行学”和“植病流行学”压缩为一门综合课程，由于课程学时有限，教学内容偏重于理论知识的学习，实验教学课时不足，学生明显脱离生产实践，导致其动手能力和解决实际问题的能力较差。然而植病流行学本身是一门实践性较强的学科，与田间生产实际密切相关，因此，如何培养符合社会要求的具有实践能力的大学生是高校教师需要不断思考的问题。

对植病流行学的教学实践进行的改革主要分为实验教学和田间教学实习两个方面。首先，在植病流行学教材中已设计好的部分实验课程中，教师应根据学校的具体条件及当地的主要病害问题，选择或重新设计实验进行实验教学。在充分发挥学校及当地优势的条件下，让学生走出课本，走进实验室，真正动起手来。并且为避免学生存在随便应付了事只上交实验报告的侥幸心理，实验教学的考核不能单一地根据最终上交的实验报告决定，实验过程中的表现、实验结果的正确与否都应列在考核的范围之内。其次，加大田间教学实习力度，与当地农业科研院所、植保站建立良好合作，根据作物的生长季节及病害的发生发展规律，及时带学生进行田间实习，了解并尽可能地参与田间病害监测及损失估计的实践过程，比如协助植保站工作人员调查并统计病害发生普遍率及严重度，或者通过在田间捕获病原真菌孢子对病害进行监测等，通过这些简单的实际操作可以将课本理论知识有效地转化为田间实践，也让学生能够亲身体会到身为植保工作者的使命和责任。此外，本科教学与科研密不可分，培养创新型人才也是当前高校的责任与使命，因此可以将有兴趣、有能力的学生带进科研实验室，进一步提高其自身素质及创新思维能力。

四、对教师团队的培养和提高：立德树人、专业过硬

高等教育的改革发展，教师是动力之源。加强和培养教师团队自身素质和修养是改革的重中之重。“师者，人之模范也。”合格的教师首先应该是以德施教、以德立身的楷模。师德是深厚知识修养和文化品位的体现。师德需要教育培养，更需要教师自我修养。教师在讲授专业知识的同时要把人文教育贯穿其中，比如在讲到植物病害预测预报时，为了让学生更好地理解什么是预测预报，可以将预测预报的起源如古代的星占、命理等方法引入课堂，引起学生的兴趣；为了让学生能够深刻地体会预测预报对于植物病害的重要性，可以举一些典型的例子，如我国的倪四道教授及其国外合作者发现地震后25分钟内可以有效预测海啸，从而为海啸提供早期预警，避免大量的人员伤亡和财产损失。将类似的典故、世界要闻融入教学，不仅可以打破只有专业知识的沉闷课堂氛围，激发学生的求知欲望，还可以让学生体会到人与自然、人与社会甚至是人与人之间的奇妙关系，进而领会人生价值、树立正确的价值观。除了文化素养，政治素养也是师德素养的核心内容。在课堂中融入思政元素，更好地落实立德树人的根本教育任务，教师要将坚定的政治立场、道德理念传递给学生。只有教师具备良好的政治素养才能实现对学生的思想、政治、道德品质等方面的正向引导。

除此之外，教师在专业知识和技能上也不能松懈，不能只停留在原来的专业和已有的知识层面上，作为“植病流行学”课程的教师应当紧跟植病流行学发展前沿，了解国内外植物病害发展现状、发展趋势、存在的问题，以及一些新技术、新方法。同时结合多元化的信息媒体，进一步拓宽学生的视野，为其学习和研究提供更广阔的空间。

结语

在当前高等教育深化改革的背景下，如何培养人才、培养什么样的人才是每一位高等教育工作者需要思考的问题。地方高校的人才培养主要面向地方产业，依据当地经济发展的需求，因地制宜改革课程教学理念和教学方法，完善人才培养机制，实现地方高校的专业长远发展。“植病流行学”是植物保护专业难度较高的一门必修课，提高“植病流行学”课程的教学质量和水平对学生的专业素养及专业技能都会有很大提升。