项目式学习的真问题和真解决

杭州师范大学副教授浙江省教育厅“浙派名师培养工程”小学科学项目首席导师

来 文

大家对项目式学习可以发生真实学习的价值基本认同，当下教师已逐渐接受项目式学习的理念，并在教学中积极实操这种教学方法。可是绝大部分的项目学习属于“伪项目”学习。为什么这样说呢?学生还是根据教师的想法在做研究，这些研究是教师想让他们做的。如何让项目式学习真实发生呢？

项目式学习是学习的一种，有两大特质，即学习的特质和项目的特质。因为是学习的一种，便有目标、计划和评价，但是又与日常的全日制学习有差别，需要生长点，就是国家课程标准；不是脱离全日制学习的内容，重起炉灶的学习，那将会增加学生的负担。目标不同于全日制教学目标，更注重实操性。项目式学习可以解决一些学习问题，而不是所有的学习问题。

特别需要提出的是，评价的差别。例如，有关科学故事的项目式学习评价，可以设计如下。

标准1：给这个科学故事编不同结局；标准2：梳理出这个科学故事的内在线索；标准3：不同科学故事的比较能力。

评价的指向均为能力，由此也可以看出项目式学习的指向是能力培养的指向，是解决问题能力的指向。

如何发现真问题？真实的情境产生真实的问题。很多教师把问题冠以一个情境再次提出问题，让学生解决，这不是学生的问题。虽然是个“真实生活问题”，但不是学生的。这里的真问题是学生遇到困难疑惑后想解决的，并通过他自己的努力可以解决的问题。例如，有个学生在学习弦乐贝斯时，需要中指与无名指并拢，分别与小指、大拇指分开。如何使手指保持一个正确的姿势，成为这名学生学习弦乐贝斯时候的一个难题。为此，她前后多次设计图纸，制作模型，前后五次改进，终于解决了这个问题，还获得项目式学习的国际金奖。

这才是真问题。真问题来自学生生活成长中所遇到的问题。教师可以通过一些方法帮助他们发现属于自己的问题，吐槽大会、头脑风暴、用户体验地图、智囊工具等，都是非常好的帮助学生发现问题的方法。而我们最缺的就是这个环节。问题是如何产生的是问题解决的动力源。

如何实现真解决。怎样的结果才算是真解决？有一个先决条件和一个结果条件。先决条件就是项目式学习的问题解决是在团队中进行的，所以，组建团队成为首要条件。团队里各成员的相互支持有多种方式，画廊交流法、拼图交流法、数字资源法、专家组学习法可以帮助学生有效地合作。结果条件就是产品，对问题解决有决定作用的产品，而不是图纸和模型。例如，某校进行“梦想读书小屋”的项目式学习，从图纸模型到实物，发生了与学生生活密切相关的能力事件，学生在实地放样后知道了数据的高度，很长的木板无法掉头，他们一次次尝试后突然发现后端可以变成前端……“梦想读书小屋”建成后，学生发现夏天的蚊子、冬天的低温使得这里不适合进行读书广播。建好的小木屋做什么更合适？读书广播放在哪里更合适？……又经历了一系列问题解决的过程。

如果这所学校止步于图纸和模型，学生能力的培养也将止步于指尖活动的体验。

当然，培养人的能力指向的学习方式源于对人的关怀。只有从事物的本源、属性来思考把握，才能更好地实施各种学习方式，特别是一种在国内新兴的学习方式。否则，会跑得越快，离问题解决的本质越远。