初中物理教学中如何培养学生的创新能力

福建省莆田市秀屿区秀山中学 李金华

初中物理学习不难，主要培养学生良好的学习习惯和学习能力。初中物理教师要发挥自己的领导作用，对学生进行正确的指导，让学生在学习物理过程中认识到自己的不足，在实践中提高自己的创新能力。教师要认识到对学生的创新能力培养需要贯彻到学生学习的方方面面，在教学中要善于引导学生对物理知识进行探索和分析，帮助学生对物理知识进行自主尝试及深刻了解和认识。教师还要在教学中营造良好的学习氛围和环境，减少教师的干预，让学生更加积极地参加物理学习，学生的学习主动性提高了，学生在学习过程中经过老师指导自主检查和分析这种活动方式，针对学生的不足和优势进行教学策略的调整，从而使学生可以在学习中感受到自身的有效进步。

一、重视自身主体作用，对学生进行引导

创新发展思维是对客观事物本质的揭示，可以在原有事物的基础上进一步研究。初中生年龄相对较轻，对物理创新设计思维的理解不够，容易忽视自身技术创新管理能力的提升。教师在教学中需要充分发挥自己的引导作用，通过课文中的知识和根据学生的实际发展需要，对学生可以进行一个正确的指导，现在初中物理教育依然是比较僵化的教育管理模式。教师只重视学习结果，忽视学生的学习过程。学生过去的学习习惯面临改变，各种假设和推测通过比较、实验、指导、观察和类比等多种方式提出，渐渐地让学生建立假设和推测的自主学习模式，并一步一步形成良好的创新思维。

例如，教师在讲有关科学家在前人研究的基础上进行深入探究，从而建立其属于自己的研究时，可以以牛顿为例，解析牛顿的三大定律。实行物理现象观察法启发教学，可以提升科学探索能力，反向刺激学生掌握物理知识的热情。一方面学生创新活跃度得以激发提高，另一方面应该在培养学生创造性个性方面发挥重要作用。教师可以鼓励学生大胆质疑，将不盲目服从权威的想法渗透进物理学的教导中，同时学习科学家优秀的品质，比如，可以向牛顿勤奋的思考和总结学习，向居里夫人的努力和探索的勇气学习，将教学与现代物理学家的生动行为相结合，可以激发学生对探索和进步的科学热情。

同时，教师还需要明确自身在物理课堂中所发挥的重要教学职责。在确定课程教学主题以及明确相关育人目标之后，发掘丰富的物理文化资源，将其所具有的思想启迪功能有效的彰显出来。促使学生在感受物理文化并受到良好文化熏陶的前提下，能够积极形成良好的创新意识。并获得一定的创新感悟，促使其面对物理学科能够保持良好的创新与探究动能。比如说，教师可以将阿基米德原理等相关物理学研究故事渗透给学生，引领其站在科学的角度，进行深入剖析，并总结在当前的生活中关于阿基米德原理的应用以及所彰显的成果。以促使其能够对物理科技创新形成准确的认识，让其在今后的学习过程中始终保持较强的创新动能。以促进物理学科创新性发展为根本目标，不断的丰富自身的文化储备，提高自身在物理学科领域的自主探究以及实践创新等综合素养。在文化发掘驱动学生形成良好创新意识的过程中，教师还需要真正考虑学生的学习基础，加强文化资源与课程基础内容的有效融合，并适当的做出引导，让学生能够深入分析内在的联系。比如说，可以从广播电视和移动通信这一模块着手，搜集相关的物理学资源。就新时期社会背景下，关于广播、电视与移动通信的创新性发展进行资源整合。然后引领学生结合实际案例，探索有关的物理学规律，总结相关的知识与经验。促使学生在结合生活的常识下，能够实现自身内在创新意识有效激活。并利用所学物理知识概念，解释现实生活中的科技创新现象和发展趋势。

二、开展实验教学，运用所学知识

实验观察法和实验对照法教学是建立物理教学的基础模式。实验观察法和实验对照法教学旨在提高学生实践能力、激发学生学习兴趣。教师可以通过实验研究，根据仪器提取到实验数据，进而对数据分析处理，画出表格曲线，按照规定程序严格执行。物理教学课堂上很多教师没有体察学生是否在思考，有些学生单纯模仿实验步骤，没有仔细观察实验数据的不一性，实验目的和原理无法掌握，学生个性化思考无法体现。因为学生总是处于被动接受知识状况，所以改变实验教学的模式是必然，在理论基础知识的基础上发展进行社会实践教育教学，使学生可以更好地利用所学专业知识，充分发挥主体性，使学生在学习中找到自己的方向。

例如，初中电学部分学生分组进行实验，实验操作目的是学生自己掌握实验的原理，根据班级学情不同设计不同类别的实验技术研究工具和实验数据分析处理方法等进行实验，激发学生对物理理论知识学习的兴趣，提高科学教育引导学生的创新思维。在实验中，为了培养学生的分析、抽象、综合和表达能力，并将其带入实验中，教师需要在目标设定过程中引导学生在各种适应、思考和探索因素中进行选择。在验证实验中，不需要受到教材和教材配置的影响。例如，将一些验证性实验转化为学生探究性实验，引导学生可以进行管理创新教学设计。教师需要同时引导学生进行器材分析选择、设计实验，找出实验中隐藏的问题，从而自己找出解决这些社会问题的方案。通过创造条件，学生用脑、用手、用嘴提高学生的学习能力，激发学生的创造性思考，对培养学生的创造性能力起到潜在的隐含作用。在实验教育中，教师不仅可以提高学生的勇气、自信、耐心、科学技术社会主义批判精神等问题，还可以鼓励引导学生进行大胆猜测、独立思考、否定错误假设，通过数据分析实验纠正不正确的臆断。

三、开展实践活动，促进学生创新思维的提高

创新发展教育的一部分是研究、主体性、发现和引导，为学生提供“创造性学习”的环境和条件，同时创新教育的方法，采用“创造性社会教学”。创造性教学方式的教学设计原理是教师引导学生，自己从熟悉的环境中选择容易观察的研究对象，建立从主动观察到积极探讨再到研究解决物理问题的方法这一系列学习过程。学生接触实际问题类型越多，越容易把枯燥的物理知识变成自己的智慧产物，促进学生动手操作能力大幅度提升，增强学生科学素养。学生在学习物理理论知识后，通过社会实践分析验证和加深理解，在教师教育指导下，开展探究性实验研究活动，使学生不仅能在实验中发现自己的能力，提高技术创新思维能力，在实践中找到自己的方向，从而实现有效的学习。

例如：探究光的直线传播实验中，显示光路的方法：1.首先优化激光器，在激光笔前加一段玻璃柱，可以使光线变得更加明显。或者直接选用强激光笔。

2.显示光路有：

3.改进显示光路的方法：在盒子内安装一个雾化器，利用小风扇将雾化的雾气吹出来，在空中出现水雾，就能持续直观地观察到光路。

例如，在大多数学习研究中，学生首先要做的是收集信息，教师鼓励学生从多方面收集信息，从图书馆、网络出发，制定相关问卷和采访内容得到相应的数据。参加研究的学生说：基于研究的学习是培养个人兴趣的最好方法，是独立创造性的学习活动。物理学教育作为基础教育，必须将学生的年龄特性和物理特性相结合，遵循认知规律，开展实践活动，激发创造性思考的火花，为学生创造创新的氛围，让学生学会自主学习的革新。通过创造性的指导活动，可以训练更有创新的学生，有创造性的才能做出更显著的贡献。

四、开展小组学习，发散学生思维

初中生在学习物理的时候对于物理的了解还比较浅显，没有很好的对物理知识进行认识，在物理学习中单人学习远远没有办法取得良好的学习效果。要培养学生的创新思维，提高学生的学习效率，可采用小组研究的方式，对知识和问题进行更深入的探索，对物理知识形成更加牢固的掌握。并且小组学习可以促进基础不同的学生都可以在学习中发挥各尽其能的作用，学生在交流中可以形成思维上的发散，对物理知识产生自己的理解，然后进行分享，从而使学生的创新能力可以得到有效的提升。在小组学习中，学生之间可以形成良好的学习氛围，无论是对学生的学习效果还是创新能力的提升都有非常大的帮助。

例如，教师可以将学生按照能力进行分组，将不同基础的学生每四个人为一组，保障学生之间可以相互帮助相互学习。在学习《升华》的时候，教师可以让学生以小组为单位对升华这一物理现象进行分析和讲述，理解升华的含义。然后学生可以以小组为单位进行讨论，对生活中的升华现象进行讨论。教师可以让基础较好的学生先进行讲述，让基础较好的学生可以带一个好头，然后通过例子的方式发散学生的思维，从而联系自己的生活实际，讲述有关升华的现象。教师可以针对表现良好的小组给予鼓励，提高学生在小组学习中的成就感，使学生可以逐渐找到自己的学习方向。并在小组氛围的支撑下以及合作意识助力下，逐渐对今后的物理学科创新性学习与探索产生动能。

五、运用信息技术，丰富教学内容

随着社会的发展和教育的需求，信息技术逐渐融入到初中物理教学中，合理地运用信息技术对原有的教学进行优化，从而对学生的创新能力进行提高。教师在利用信息技术的时候，需要认识到学生这个年龄的性格特征，通过信息技术展示的方式对学生进行注意力上的吸引，同时也引发学生对物理知识的思考，在自主努力和学习中提高自身的创新能力。教师要利用信息技术的丰富性，打开学生的思维，使学生可以更加大胆地进行想象和联想，不断对物理知识的实践进行了解。

例如，《浮力》这一章学习的时候，使用班级多媒体现代化技术手段来进行视频教学：一个人浮在一片海上看报纸。教师可以向学生询问，这是为什么？他怎么可以浮在海面上？学生可以自由进行举手回答，然后教师再向学生解释这是浮力的现象。在我们的认知中还有哪些浮力的现象？学生很快就讲述了船和橡皮艇都是浮在水面上的。教师可以将装有盐的水和普通的水为学生进行展示浮力的不同，有盐的水浮力比普通水大，而视频中可以浮人的海正是盐分非常高的死海。教师可以在教学中对学生进行不断的引导和提问，从而丰富原有的教学内容，学生学习直观性增强，促进课堂参与度提升，师生互动比以往更多，思维碰撞在课堂不时闪现，部分学生的个性化理解大放异彩。

教师也可以指导学生在信息技术的助力下，自主地进行物理课程资源整合。并通过自身所形成的物理思维和创新意识，就具有一定难度挑战和抽象性的物理实验进行虚拟化制作。通过微课虚拟实验视频的制作与呈现，能够切实激活学生在物理学习方面的思维灵动性。也能够促使其在一定载体的支撑下，逐渐形成良好的创新意识，并积极参与到物理有关的创新活动实践当中。指导学生在信息化载体辅助下，就当前社会领域关于物理学科的创新性发展经验、结论，以及得出的优秀成果进行深入探索。以拓展学生在物理方面文化认知范围，以便其在形成良好知识结构和文化底蕴的前提下，以更加强烈的自信和动力对物理学科进行创新性探索。比如说，教师可以指导学生在现代化手段依托下，自主探究机械能及其转化的物理学模型。并通过视频的构建，让整个物理学的探究过程更为形象，促使学生在视觉体验以及模型观察的过程中，能够发散自身的创新思维。

综合以上探索，初中阶段物理教学方式中应以提高学生为主体，引导学生对物理理论知识有更充分的理解，思考物理专业知识，使学生在学习发展过程中找到自己的学习研究方法。教师要充分调动学生在学习物理中的积极性，在教学中通过网络信息资源管理系统技术等全新的教学研究方法手段开展趣味的教学设计发展模式，使学生可以更加积极主动参与到物理课堂学习中，探究物理理论知识中的内涵。教师还可以定期开展体育教学活动，深入了解和检查学生的学习和发展情况。学生还可以充分认识到自身的优缺点，加大对物理学习的投入，不断改进自己的问题。