“大学英语四级写作”教学动态评价模型的构建与实验研究

甘丽莎，陆永刚

（黔南民族师范学院 外国语学院，贵州 都匀 558000）

一、动态评估

动态评估也被称为动态测试、辅助测试/评估、测量最近发展区、学习潜力测试、互动测试/评估、过程测试/评估等，其目标是评估、干预和改变，也被称为学习潜力评估，是在评估过程中，特别是在有经验的评估人员的帮助下，通过评估人员与学生之间的互动，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方法的总称。动态评估一词最早是由维果茨基的同事Luria提出的。Feuerstein,Rand和Hoffman开发了一系列有影响力的评估工具，并指出动态评估相对于静态评估，是一种新的心理测量方法和技术，也是一种动态互动的教学评估应用系统。韩宝成认为动态评估是指测量与干预相结合的过程，通过及时指导和反馈，使被试者积极参与测试活动，以评估其思考、发现、学习和解决问题的能力，关注学习者的未来发展。

根据以上研究思路，许多学者进行了一系列的研究，形成了不同的动态评价模式，大致可以分为“干预式”和“互动式”两种类型。在前一种模式中，帮助形式是标准的；在后一种模式下，帮助出现在评估者和学习者的互动中。Sternberg和Grigorenko则根据评估过程中干预方法的不同，将“干预式”动态评估分为“三明治式”和“蛋糕式”评估。在“互动式”动态评估方面，Feuerstein等人认为，传统的概念化考试应该被抛弃，取而代之的是师生双方努力的最终成功。根据中介学习经验理论，学习过程是一个相互沟通和合作的过程。该模型反映了Vygotsky的“最近发展区”，它给予测试人员更大的自由和学习者互动，通过一系列有针对性的帮助来开发学习者的潜力，并清晰地诊断出学习者的行为表现和思维过程，这是传统测试无法做到的。

上述学者对动态评价定义的侧重点各不相同，但一致认为动态评估是不同于静态测试的心理测量模型，它通过教学和干预将个体的学习过程和学习结果结合起来，考查个体未来的发展水平或学习潜力。所以动态评价既是一种评价与教学相结合的交互式评价方法，也是一种过程性教学方法。在教学过程中，教师通过对学生实施中介干预来观察和评价学生的学习潜力，学生对中介干预的反应也是对教师教学干预效果的评价。

二、实验设计

本研究通过在某地区高校英专学生写作教学过程中构建并应用“大学英语四级写作”课程动态评价模型，探讨其教学效果，评价学生写作潜能，旨在研究动态评估提高学生英语四级写作能力和写作信心的方式与途径。

（一）构建教学动态评价模型

在学习者的共同活动中，社区成员建立共同的目标，共同思考以完成任务。在这其中，有多个重复较少的最近发展区，每个学习者以不同的速度沿着不同的路径移动，形成一个完整的或群体的最近发展区。过程教学法也倾向于关注促进语言使用的课堂活动。此次所用的写作教学动态评价模型构建是借鉴干预主义的程序设计理念和互动主义的互动理念，将评价融入各个写作过程的教学中。写作步骤分为“写前活动→同伴互评→修改→教师评价→终稿”五个环节，并在每个环节中构建相应的教师介入活动和学生互动活动，包括策略指导、头脑风暴、同伴互评、小组讨论、解惑答疑和班级优秀作文展览等。

（二）实验过程

组织同等水平的实验班、控制班的学生同时参加写作测试，并发放问卷，了解学生当前写作状况后展开“大学英语四级写作”教学实验，每周安排两次课（共180分钟），共两个月。在此期间，两个班级教学使用相同的写作材料，实验班的“大学英语四级写作”教学采用动态评价模式进行写作教学指导，而控制班仍采用传统的写作教学模式。最后在实验结束后进行后测写作，并针对实验班发放问卷。

三、数据分析和讨论

首先采用SPSS25.0对实验班和控制班测试前后的成绩进行分析，回答动态评估模型如何能够提高学生的四级写作能力。其次，对两份问卷调查和访谈结果进行分析，进一步验证动态评价在“大学英语四级写作”教学中的具体作用。

（一）前测与后测的发现与讨论

1.前测。如表1 和表2 所示，实验班和控制班人数相同，且学生的平均预试成绩分别为8.135 和8.156，其标准差分别为1.53 和1.33。此外F=0.858，显著性为0.357 ＞0.05，均表明两组数据完全符合独立样本t 检验的条件。在此条件下，t=-0.071，显著性（双尾）为0.943 ＞0.05。所有数据表明，两个班的前测写作成绩没有明显的差异。

表1 前后测成绩（组统计）

表2 前后测成绩（独立样本检验）

2.后测。从表1可以看出，实验班在后测中的平均分比前测高2.05分，控制班在后测中的平均分比前测高0.96分，两个班的分数均有提高。而实验班的平均分比控制班高1.07分，证明由于方法的不同，实验班的成绩进步相对较快。如表2所示，F=0.077，显著性为0.782＞0.05，表明两组资料完全符合独立样本t检验的条件。所有数据表明，经过动态评价写作教学后，实验班和控制班学生的写作成绩存在显著差异。

（二）问卷调查结果与讨论

1.前测问卷。实验前共向实验班和控制班的96名学生发放在线问卷，收回有效问卷96份，分析结果如下。

首先，问题1、2的目的是调查学生目前对写作的态度。其中，79%的学生认为写作很重要；23.96%的学生对英语写作课的态度不明确，多达89%的学生喜欢或非常喜欢英语写作课。这说明存在一种矛盾的现象，即学生没有意识到英语写作的重要性，却急于学习英语写作。其次，问题3～6是作者对学生写作信心和对作文的自我评价的调查。其中，只有4.17%的学生对自己目前的英语写作非常满意，表明学生对提高自己的英语写作水平有很大的渴望；54.17%的学生不害怕英语写作，但只有28.12%的学生有信心写好英语作文。关于作文结构和内容的自我评价，只有1.04%的学生对自己的作文非常满意。因此，教师有必要采取适当的教学方法培养学生的写作信心，指导学生的作文结构和内容。问题7、8的目的是探究学生的英语写作习惯。只有1.04%的学生习惯制作大纲和打草稿，并多次修改他们的作文；只有少数学生“请同学或老师修改作文”。以上数据证明，大多数学生没有养成良好的英语写作习惯。最后，问题9、10的目的是调查学生对写作教学方法的态度。其中，只有5.21%的学生非常喜欢当前的写作方法，这为笔者构建动态评价模型并将其应用到英语写作研究中奠定了基础。超过80%的学生认为合适的教学方法可以帮助提高他们的写作分数，这意味着学生迫切需要新的英语写作教学方法。

2.测后问卷。在实验班进行写作教学实验后，向实验班发放了第二次问卷调查，以调查学生在实验后的学习效果。该问卷的操作与实验前相同，并收回有效问卷48份，分析结果如下。

对于问题1，超过50%的学生养成了打草稿和多次修改的习惯。其次，问题2～5的目的是调查实验班学生对动态评价模型写作教学各个环节的感受和认可度。其中，喜欢或非常喜欢头脑风暴的学生比例高达79%；没有学生不喜欢老师的学前指导，喜欢或非常喜欢的学生比例高达89%；70%的学生喜欢同伴评价，他们支持互相帮助修改作文的方式；多达91.6%的学生非常喜欢老师在写作过程中的指导和建议。以上数据表明，学生对该模式教学的各个方面认可度很高。问题6～8旨在调查动态评价模型对学生英语四级写作兴趣、信心和能力的影响。具体情况如下：85%的学生同意动态评价模型对他们写作兴趣的影响；74%的学生肯定动态评价模型帮助他们建立了四级写作的信心；91%的学生认为该模型可以提高他们的写作能力。可以看出，动态评价模型对学生在大学英语四级考试中的兴趣、信心和写作能力都有很大的影响。问题9和10是为了调查学生对动态评价模式在写作教学中的整体看法。从得到的数据可以看出，93.7%的学生喜欢老师将动态评价模式应用到“大学英语四级写作”教学中，91.6%的学生希望教师在以后的“大学英语四六级写作”教学中继续使用动态评价模型。由此可见，这种方法得到了广大学生的肯定。

四、对英语写作教学的启示

动态评价强调评价与教学相结合，注重对学习者潜能的评价，帮助学习者开发潜能。本文通过构建动态评价模型，并将其应用于“大学英语四级写作”实验教学中，得出如下启示。

第一，动态评价的应用要随着学生的发展而调整。通过评估，教师应能够诊断学生目前的学习水平，帮助学生发现写作中的问题和障碍，并在学生需要时提供及时、适当的帮助，密切关注学生写作的各个阶段。

第二，帮助学生了解在动态教学评估的过程中应该做什么。教师应充分说明评价标准并培训学生合理地评价作文。如果同行评估执行得不好，成绩将不可靠，学生也不会从这个过程中学到任何有价值的东西。同伴评估具有较高的参与性和完成度，有助于提高学生的评估能力和合作能力。

第三，培养学生的主动性。动态评估模式为学生提供了充分发挥主动性的机会。教师可以根据实际教学情况设计有利于学生发挥主动性的活动，为每个学生创造更多的语言输出机会，让学生积极参与写作的各个方面；鼓励学生主动去写，从而更准确地了解学生的写作最近发展区。

第四，重视教师能力的加强。动态评价模型对教师提出了更高的要求。在整个动态评价模型的应用中，教师应该具备合理评价学生表现的能力。更重要的是，教师应能预见学生的问题和未来的需求，在教学中为学生提供有用的帮助和指导。

本研究通过构建具体的动态评价模型并用于指导地区高校学生大学英语四级写作。在实验过程中，充分运用头脑风暴、思维导图、同伴评价和教师评价等教学手段，验证动态评价模型在“大学英语四级写作”教学中的积极作用。由于主观和客观原因，该实验存在一定的局限性，仍需后续有针对性地完善及持续进行。在此，笔者建议：第一，注意动态评价模型实施的每一个环节，避免走过场、做样子；第二，注意学生的反馈和所得，以全部学生而不是某一些学生为了解对象；第三，积极将网络交流平台、教学资源和学习软件融入动态评价模型，服务于教学，将教与学拓展到课外。