基于微课的“翻转课堂”教学改革——以“物流法律法规与实务”课程为例

王丽琴

（广东工程职业技术学院，广东 广州 510520）

0 引言

企业的经营离不开员工的专业知识和实际应用能力，物流企业也是如此，为了培养学生的法律意识，使学生了解和掌握物流法律法规与实务的基本知识，学会处理物流活动中涉及的一般法律问题，广东工程职业技术学院（以下简称我校）现代物流专业开设“物流法律法规与实务”这一课程。针对高职学生人才培养注重实践性的特点，物流法律法规与实务课程理论多实践少，学生兴趣不高，课程的教学效果也不好。为了改善这样的现状，在互联网+的环境下，利用职教云平台实施教学，引入微课和翻转课堂对课程教学进行改革，开发学生感兴趣的教学资源，提升课堂的氛围，构建高质量、高效果的课堂教学。

1 翻转课堂和微课的涵义

翻转课堂是在信息化环境下,教师提供学习资源，学生在课前完成教学资源的学习，课堂上师生共同完成答疑和进行互动交流等活动的一种新型教学模式。这种模式是以学生为中心,激发学生学习主动性，让学生通过合理支配课堂内外时间，更加主动学习，从而更好地理解和掌握知识。课堂上主要是帮助学生答疑解惑和互动交流，从而有效地利用了课堂时间。

2 “物流法律法规与实务”课程教学现状及存在的问题

2.1 课程教学现状

课程教学基于物流企业活动的业务模块，让学生全面知晓物流活动领域的法律和法规，应用所学的法律知识分析、判断和解决物流活动中的法律纠纷。通过用项目引领，任务驱动，采用情景模拟、角色扮演、讨论、辩论、案例分析等方法进行教学。让学生清楚物流企业成立的基本条件，以及怎样及时准确地解决各类合同纠纷，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。同时具备物流法律法规专业知识，知道如何运用法律维护企业的权益，培养物流经济活动中法律意识，具备良好的服务意识与组织物流活动能力的素质要求。

2.2 “物流法律法规与实务”课程教学存在的问题

2.2.1 学生参与度低。高职学生普遍法律知识基础差，再加上枯燥、乏味的法律条文，理论性较强，仅采取讲授与案例分析的方法教学，不能让学生产生浓厚兴趣。在任务不够细化的基础上，采用任务驱动方法进行教学，学生的参与度也是低，注意力不集中，课堂氛围沉闷，教学效果一般。

2.2.2 理论知识较多，实践性少。物流法律条款涉及物流活动的方方面面，部分法律条款时效性低，不能完全解决快速发展的物流行业现实中的问题。与其他课程相比，理论知识学习内容多，实践型的内容和教学环节都少，在考核方面，法律条款的内容较多，只能采用死记硬背的方法，不利于培养学生法律问题的实践能力。

3 基于微课的物流法律法规与实务“翻转课堂”资源创建与实施

本专业的“物流法律法规与实务”课程在物流专业的第四学期进行，学生已学习了一定的专业课程，已经掌握了一定的物流基础知识，但是因为部分学生就业心态明显，对于枯燥的法律理论知识没有兴趣。

针对这种情况，利用职教云平台对课程进行设计，明确课程学习项目和具体任务后创建教学资源，进行互动式教学活动，全程跟踪学习情况并及时做好教学反馈。在教学的具体实施过程中，将职教云平台辅助整个教学过程，具体思路如图1所示。

图1 基于微课的翻转课堂“物流法律法规与实务”课程教学体系

3.1 资源创建

“物流法律法规与实务课程”的课程资源主要以学生对物流活动合同认知、物流活动场景与实践、物流法律纠纷的解决方法为内容，通过案例、练习题、考试题、视频资料、动漫、图片等形式，起到巩固学生所学知识的作用。这些课程资源是围绕本门课程的教学设计，以学生自主学习，利用物流工作中遇到的法律问题让学生产生兴趣，结合教学目标、学生认知规律、物流企业岗位需求，通过职教云平台创建。

3.2 课程实施

课前准备：搭建平台课程。教师在职教云平台创建“物流法律法规与实务”课程，添加任课的班级，出示相应的班级二维码或班级邀请码，让学生加入班级课程以便后续随时在平台学习。

课前准备：上课前，选取翻转内容，以任务的形式发布该次课的预习资源，把本次课的教学内容分成几个任务，让学生知晓本堂课的学习内容，以趣味测试的形式完成知识点的预习，同时把录制好的教学视频上传到职教云平台、微信班级群、QQ班群等渠道，供学生自主学习，然后发布下次课中学生需要演示的主题，学生以小组的形式共同完成这个演示任务。这样可以让学生共同参与，在参与过程中去发现问题、解决问题，也能够让学生在课前产生兴趣，教师也可以了解学生掌握知识的情况。

课中，教师检查交流学习情况。即让学生分组进行任务演示，教师和学生进行点评，同时针对每次课不同的教学目标，利用相应的物流业务活动中涉及的法律知识和案例，结合配套的图片、场景、动漫等视听资源，使学生更直观掌握学习的重点和难点。

课后，教师总结反思，学生查漏补缺。教师针对各小组演示的情况和学生的点评进行总结反思，让各小组明晰各自演示任务的亮点和不足，同时利用测试题或案例分析题，让学生完成并总结，留言板留言或上交测试总结。测试题或案例分析题是教学团队根据项目任务的重难点、易错点开发制作配套的资料，已经上传到平台上并给出了答案，方便学习自主学习和总结，以便学生查漏补缺。

3.3 突显课堂交流形式多样化

通过多形式的课堂交流方式，实现教学资源和活动的对接，让学生更好学习，是职教云平台的特点。课堂中的互动活动，可以调动学生自主思考，积极参与学习的兴趣，把平台的各项活动融入教学的全过程，构建多样化的学生交流互动的课堂活动库。

课前，立足于学生的自主学习活动，通过布置任务让学生在职教云平台学习微课和课件后进行分组讨论，做好演练的准备，进行探究预习，从而让学生认识自己的盲点及兴趣点，为教师的课中指导奠定基础。课中，在学生参与课堂学习的积极性基础上，结合教学目标，通过任务演练实战，师生点评，找出亮点和不足，同时结合平台视频和案例资源推动课堂的教学进程，为学生提供多形式的实践学习活动。课后，以巩固知识、提升能力为主，通过课后作业、在线测试、留言板来加强学生对学习知识的理解和掌握。

例如：讲授“货物运输法律法规”的内容：①课前，设计关于如何处理快递纠纷的调查问卷，了解学生对生活中遇到的快递纠纷处理的办法，并提问“处理纠纷的机构部门有哪些？”“有哪些适用的法律法规？”教师对数据进行归纳统计，明晰学生的认知基础。布置任务学习微课：姐姐的手机怎么变成石头了？做好课中汇报的准备。②课中：学习微课“姐姐的手机变石头”后，小组演练，师生点评，学生都有接收快递的经历，参与率很高，讨论得很热烈，此时以理论来引领学生，很快就能把运输合同概念、法律关系的主体、客体、内容、运输合同的当事人以及当事人的权利和义务表述出来，接着通过头脑风暴讨论法律关系的变更或撤销、法律关系的扩展以及具体适用的法律法规，学生以主体的身份分析出案例的答案，教师密切关注整个过程，观察学生参与的情况，适时帮助学生解答疑问，各小组表达观点后，教师小结，最后拓展——通过对“姐姐的手机变石头”的学习，让我们今后懂得怎样来避免这种纠纷？③课后通过在线测试和案例分析的方式，判断学生对知识的理解与应用程度，再结合小组互评打分、组内评价等方式加强学生间的互动。

3.4 根据数据反馈，跟踪学生学习状态

职教云平台数据统计中，统计了每位学生的学习记录，有学习课件的时长、观看视频时间、参与活动情况、作业上交次数、在线测试的完成情况等，这些数据为教学研究提供的有力佐证。教师全程跟踪学生的学习过程，结合平时课堂表现进行激励与评价。课后，通过数据分析了解学生的学习和查阅学习任务的情况，也可以清楚课程的难易程度、课程是否安排合理，从而补充讲解，以便更好地教学，促进因材施教。

4 教学实施效果

4.1 大大调动学生学习的积极性

一般时长不超过10min，教学内容可以是题型精讲、教材解读、方法传授、考点归纳、教学经验等技能方面的知识讲解和展示。由于微课具有时间短、内容少、资源容量少资源组成情景化等特点，学生十分追捧，再加上职教云平台的使用，通过随机抽取学生回答问题、在线讨论、头脑风暴、评价打分，师生互动性加强，给课堂增添了无限乐趣，学生的课堂学习的积极性也得到提高。另外，作业评价兼顾组内、组外互相评价打分和教师点评打分两种方式，这样既增强了学生的互动，又让学生清楚认识到自己的不足，还可以学习其他同学的方式方法和思路；更可贵的是互相评价打分，让学生成为项目学习的主体，避免浑水摸鱼的现象，扩大了学生课堂学习的参与度。目前为止，这门课程通过职教云辅助教学有98%的2018级、2019级、2020级学生参与了课程互动，整体参与效果非常好。

4.2 满足学生学习的需求

将大量的电子素材上传至职教云平台，为学生提供丰富的教学资源，让学生自由支配时间进行观看和学习，即让学生学会使用碎片化的时间，充分做好时间管理，课前学生熟悉事先教师发布的微课和学习任务，清楚每次课的学习要求与目标，做好准备，可以随时随地重复查看，更好区分重点。从而满足学生自由化学习的需求，提升学生学习的兴趣。利用在线测试与项目提交的方式完成测试和课后作业，便于学生反复查看和巩固。

4.3 实施信息化教学，突破传统教学

在传统的“物流法律法规与实务”课堂教学的基础上，利用职教云平台进行微课教学，把学生作为主体，凭借“互联网+”教学环境下，做好教学设计，进行翻转课堂教学，创建更多的实践活动，学生的参与度高涨，很大程度上突破传统教学，但在具体的实施中，仍有不足需要在今后的教学中继续完善。