核心素养背景下初中音乐课大单元教学设计方法

江苏省南京市栗水明觉初级中学 黄 蓉

一、大单元教学设计概念

（一）大单元教学

大单元教学是一种关注核心素养，以单元教学为中心，整合教学资源和教学内容，整体把握教材内容，深入了解教学实践内容，并带动形成音乐核心素养的教学方法。大单元教学以教材内容为中心，以2～3个课时的教学内容作为一个整体的单元教学任务，提升了教学的可操作性。苏少版教材关注单元化的教学设置，开展大单元教学更便捷、更有效率。大单元教学转变了传统的音乐课堂中“一课一曲”的教学模式，将大单元教学贯穿课堂教学始终，学生可以在一节课上聆听多首歌曲，也可以欣赏同一个类型的多首音乐作品，让音乐教学更多元、更多样。

（二）初中音乐大单元教学的特点分析

1.以真实的情境和问题带动学生发展

音乐大单元学习从一个驱动问题开始，这些问题一般都是“生活化”的问题或情境，学生围绕问题展开“大单元”，这样就能有效驱动学生发展。以音乐驱动问题创设，本身需要以与学生相关的情境或者学生感兴趣的学习内容为基础，激发学生学习课程的积极性。

2.探究过程以学生为中心

大单元音乐学习是一种探究式教学模式，“以学生为中心”是大单元的重要特征。音乐单元学习中的“以学生为中心”，既尊重学生的表现，又是信任和支持学生的象征。学生是“大单元”教学的主体，从驱动问题的设计开始，学生就可以参与其中。教师尊重学生对音乐大单元的想法，发掘学生内心的学习欲望。在整个大单元的完成过程中，学生可能会遇到除学科知识以外的其他问题，音乐大单元学习则需要学生全程参与讨论，给学生提供更多思考和探索的机会。

3.结果多样化

音乐单元学习的结果不限于呈现的形式和方式。音乐课堂教学比较宽松，教学内容也比较轻松，学习成果可以是歌曲演唱、艺术欣赏、创作等，学生在条件允许的情况下可以用多种形式和手段表达大单元教学成果，这种个性化表达也是大单元学习的一大特点。

（三）大单元教学在初中音乐教学中的必要性

1.大单元教学模式转变了教学中的“教”和“学”关系

大单元教学转变了教学思想，并提升了学生在学习过程中的地位。大单元教学以学生为中心，建立在学生学习基础之上，重视音乐核心素养培养，关注音乐课堂中多重知识点的应用。大单元教学通过探究性和可操作性的教学实践过程，引发学生在学习过程中的实践欲望，对审美体验和交流的积极性。大单元教学与传统意义上的音乐课堂相比更有主动性，能转变“教”和“学”的关系，让学生积极参与到课堂上，让课堂活跃起来。

2.大单元教学激发了学生学习音乐的积极性

大多数初中生没有学习音乐的基础，很多学生学习的时候非常投入，发音也比较准确，但是按照课本内容学习，学生容易出现懈怠情绪，没有学习书本上曲目的积极性。大单元教学强调打造积极向上的教学环境，激发学生的学习积极性，围绕大单元教学的模式，丰富课堂教学内容，学生能选择性学习自己喜欢的曲目，也能了解大单元教学中不同曲目之间的差异和相同之处，引发学生的深层次思考。

二、核心素养培养的初中音乐大单元教学优化

（一）结合课时内容，明确单元主题

初中音乐课程标准是大单元教学设计的基础，它要求教师在音乐课程标准的基础上，将课程标准中规定的内容逐渐融入教材单元中，在音乐课程标准的指引下，形成对大单元教学设计的有效指导，以便教师更好地提炼教材单元的主旨，明确大单元学习的主体，实现对单元中不同音乐作品内涵的深度挖掘，第一时间找到不同作品之间存在的联系，结合学生的年龄特征、认知水平与接受水平，确定能体现大单元学习特点的重点学习内容，引导学生在学习单一音乐作品的基础上，自主欣赏同类音乐作品，并形成对音乐作品的独特认知，在独立自主的过程中积累丰富的经验，从而强化对音乐作品的理解，促进音乐科学素养的形成与发展。比如，在开展“龙的传人”一类专题学习的时候，针对《金蛇狂舞》《红旗颂》等进行民乐指导、了解中国传统的管弦乐器，增强学生的民族自豪感。在学习我国民族音乐文化的时候，需要重点攻克民歌，让学生学会欣赏不同民歌作品的风格与情感，而且学生需要会唱不同的民歌，这也充分说明了民歌在初中音乐课程当中的价值。汉族民歌主要以号子、小调和山歌为主，是初中阶段的需要通过亲身体验和学习的内容。

（二）合理选择内容，循序渐进优化课堂

教师需要认识到，并不是所有的学生都适合开展大单元教学，教师需要根据实际的教学过程，优化教学效能，根据学生的认知、音乐学习经历、教学兴趣等设计教学内容，聚焦学生对音乐教学的感受和思考，保障音乐教学活动能循序渐进地开展。教师可以先从简单的单元教学内容展开教学，比如，先进行分组演唱、节奏练习等，在熟悉整体曲目之后，进行音乐创意表演，这样能让学生之间的关系更加紧密，也让学生之间的默契更高。通过小规模的大单元教学活动，逐渐引导学生培养核心素养，渐渐地向着大范围的教学优化推进教学活动。

（三）根据教学目标，做好评价工作

在大单元教学设计当中，评价占据着重要地位，它是提高学生学习有效性、检验学生学习成效、优化教师教学手段的主要工具。开展音乐大单元教学的评价工作，主要目的是规避大单元教学随意开展，结合大单元教学开展现状，便于教师有针对性优化和调整设计方案，及时发现学生在大单元学习中面临的问题。在这个过程中，教师要保证评价与目标相一致，避免二者出现较大偏差，要让目标强化对大单元教学设计的指引，将评价融入大单元教学全过程，作为一种改善大单元教学模式的指标，实现对音乐大单元教学的有效评估，并对教师进行信息反馈，让教师明确自身工作不足，有意识地进行调整。因此在大单元教学设计阶段，教师要注重评价任务的设计，保证所有教学目标都有一个或多个评价任务；反之一个评价任务也能对应一个或多个教学目标。教师要保证评价任务的多样性，不仅要保证评价任务能实现对体验活动的准确展示，而且要在大单元教学中进行练习和讨论，在课后能及时进行反馈。任何一种形式的评价任务，都必须保证和教学目标的适应性，将其融入教学的整个环节，还要求教师密切对学生的表现进行观察，及时对学生进行具有指导与鼓励性质的评价，通过有效评价的方式促进学生深入学习。

表1 大单元教学师生评价

三、结语

综上所述，核心素养背景下的初中大单元教学设计，应当加强教材中各单元中不同课时内容的联系，整合各单元中的有用资源和素材，实现对同类音乐作品的统筹和整合，便于学生更好地把握作品的特征与规律，让学生更好地对音乐作品进行欣赏，自主发现不同作品之间的内在联系，从而丰富学生在音乐学习中的体验感，让学生更好地进行体态律动，最终达到培养学生音乐核心素养的目的。