“双减”理念指引下初中数学课堂提质增效的途径研究

文/陆丰市大安中学 魏水鑫

“双减”政策是现阶段教育部提出的重要要求，其对教师的教学和课后作业设计做出了规范。为了贯彻相关的要求，教师需要对自己的教学设计做出调整，从学生的实际发展出发做出系统设计，围绕教学的现状，实施合适的优化调整策略。

一、结合课堂实际，优化导入设计

例如，在进行“二次函数与一元二次方程”这一课的教学时，教师就可以结合本课的实际内容来进行教学导入的设计。在实际的教学中，教师可以结合二次函数y=x2-4x+4与一元二次方程x2-4x+4=1来展示，引导学生观察这两个式子的区别。在实际中，笔者设计的教学展示过程如下：

师：请同学们看屏幕，上面的两个式子有什么区别呢？

生：一个是二次函数，另一个是一元二次方程。

师：我们可以看到，这两个式子非常相似，是不是可以认为方程就是函数的y=1的特殊情况呢？如果是这样，我们可不可以使用函数图像来确定方程的根呢？你准备如何做呢？

生：我认为……

在完成上述内容的展示后，笔者又联系实际为学生展示了实际的图像，引领学生对二次函数与一元二次方程的关系作出了思考，实现后续具体教学过程的引出。

二、围绕概念教学，做出高效展示

概念教学是数学教学的重要构成部分，有效概念教学的构建可以帮助学生形成对数学概念知识的有效认知，这是学生掌握具体知识，学习有效解题方法的前提。在过去的教学中，有很多教师虽然认识到了概念教学的重要性，但设计的概念教学过程存在以理论坚守为主的情况，学生难以实现概念知识的透彻理解。这不但影响了学生概念学习的效果，还让教师浪费了不必要的教学时间。在当前，为了构建高效的概念教学，教师可以调整概念教学的开展方式，将多媒体的教学展示融合到实际中，在解析概念的同时为学生展示一些具体的例题或公式定理，让学生学习使用相关概念解决实际问题的方法，以此推动其知识理解。

三、设置课堂作业，推动学生分析

在“双减”政策背景下，为了不影响教学的整体效果，教师可以将在课下减少的部分知识性作业转移到课上，改编为知识性作业。但需要注意的一点是，教师在改变知识性课堂作业的同时，需要注重学生探究分析的推动，为学生构建适于其合作探究学习的问题集合，以此推动其思考与理解。这样一来，教师就可以将课堂作业作为课堂教学中配合新课讲授的一个关键过程来进行设计。

例如，在进行“二元一次方程组”相关知识的教学时，为了帮助学生进行知识分析，推动其掌握消元的有效方法，教师就可以借助课堂作业的布置来推动学生进行学习思考。在实际中，教师可以在课堂作业中融入下述习题：

习题1：所有的二元一次方程都有（）

A.一个解 B.两个解

C.三个解 D.无数多个解

习题2：

在融入上述习题后，教师就可以引导学生根据本课所学习的知识尝试着对这些题目进行解答，在学生进行解答的同时，教师也需要以这些题为核心做出思维拓展的延伸，让学生思考这一类习题的有效解答方法，并让学生尝试着建立解题模型。

四、联系知识框架，引领系统认知

为了优化数学课堂教学的效益，提升数学教学的效果，教师可以联系数学学习的综合目标来对教学设计作出调整。一般而言，在课程的教学完成后，学生的知识掌握呈现点状分布，教师需要在复习教学总综合不同单元知识的联系展现来帮助学生形成网状系统认知。在当前，新课标强调学生的能力发展，而知识综合认知的过程对其归纳分析能力的提升也是有帮助的，且在近些年，在新课讲授时便帮助学生进行知识的系统学习已经逐渐成为教学改革的一种方向，单元化教学正是由此要求引出。所以教师在教学过程中可以将知识的系统化教学强调起来，并从实际出发利用教学资源做出综合设计。