关于延边州中小学创客教育实施现状及改进建议的探讨

曹冬雪 李明姬 金石梅

（1.延边大学 师范学院，吉林 延吉 133000；2.延边州电教馆，吉林 延吉 133000）

李克强总理在2014年号召“大众创业、万众创新”，是国内创客教育和创客运动进步更新的最大动力[1]。《教育信息化“十三五”规划》明确指出，要重视并培养学生的创新意识、创新能力和信息素养。作为新教育形式的创客教育脱颖而出[2]。在整个创客教育系统中，创客教育课程的地位不可撼动。新课程改革也正朝着这个重要方向努力，成为了不可或缺的推进动力。因此，本研究在国家政策的支持、新时代对创新型人才的呼唤以及迫切想发展地方性创客教育的背景下，对延边州中小学创客教育实施现状进行调查研究。从“师资”“学校制度”“资源支持”三方面进行调查，分析对课程实施和实施效果的影响，旨在了解延边州内创客教育开展的现状，根据调查结果分析创客教育在延边州中小学中存在的问题及产生原因，并提出合理化策略和建议，使创客教育被人熟知并为一线教师及研究者提供参考。

一、创客教育概述

对于创客教育的内涵，许多学者有不同表述。祝智庭的观点是创客教育与信息技术合在一起，个人通过创造力推动事情发展[3]。郑燕林大量浏览了美国中小学创客教育的例子后，认为全身心地投入创作和创造是必然的[4]。杨现民认为创客教育是教育模式，最终目的是培养创新型人才[5]。吴焕庆认为创客教育与信息技术结合是全人类以发展为目标的教育新形态[6]。综合不同学者的定义和分类，学术界始终关注着创客教育的内涵与本质问题。创客教育的核心理念是“创意、整合、实践、分享”，有着比较丰富的教育意义。

二、调查设计与实施

1.调查对象

本次研究的调查对象是延边州内各中小学的一线信息技术教师。

2.问卷设计

要想使有关创客的技能、思维、精神在中小学生成长的过程中得以体现，对其展开创客教育是最直接有效的方法。因此，为了较准确地了解创客教育的现状，尽可能大范围地收集数据。问卷根据创客教育的不同方面进行设计，由于没有完全符合的问卷，本次问卷参考了《中国创客教育蓝皮书》制定了相应的问题。如表1所示，问卷分为两个维度，共29 道题。为保证问卷的人性化，采用“题目关联”方式（例如“关于该校是否开展创客教育”的问题，若该校开展了创客教育，正常顺序答题；若该校没有开展创客教育，则不会出现“有哪些创客教育相关课程”“创客课程周课时安排情况”“创客教材使用情况”在内的九道题，即从第3 题直接跳到第11 题）。

表1 延边州创客教育实施问卷调查维度

3.问卷发放

本次问卷主要面向延边州内各中小学一线信息技术教师，每个学校一名教师作答即可。全部通过网络发放，教师可通过扫描二维码或点击链接进入答题。共发放该问卷220 份，回收了220 份，有效问卷数量为166 份，问卷有效回收率为75%。出于使问卷代表性更强的目的，本次调查选取了市、县、乡镇学校等在内的不同地理位置，主要在中小学段展开。调查涉及延吉市、珲春市、敦化市等8 个地区在内的不同学校的中小学信息技术教师。

三、调查结果分析

1.少数学校开展创客教育

如图1所示，74.7%的学校没有开展创客教育，仅有25.3%的学校开展了创客教育，其中21.7%的学校处于起步阶段、1.2%的学校处于较为成熟阶段、2.4%的学校处于非常成熟阶段。可见延边州各学校创客教育的开展情况和平均水平相差较大。

图1 开展创客教育的阶段

2.没有较好的创客教育师资

调查显示，83.1%的学校没有创客教师，只有16.9%的学校有创客教师，而在上述创客教师中，男教师占比54%、女教师占比46%。89.3%的创客教师最高学历在本科水平，10.7%的教师在大专及大专以下水平。需要引起关注的是，在所有学校中，没有一个教师的学历是硕士研究生。

在上述教师中，53.6%的教师处在26～35 岁之间，所占比例最大。仅有3.6%的教师处于25 岁以下。32.1%的教师职称是中学二级教师，比例相对较大。也有3.6%的教师未进行评定，其余各职称均有涉猎。创客教师同时教授的科目占比最多的是信息技术，比例是60.7%；其次是体、音、美、艺，占比14.3%。由上述数据可以看出，创客教师的数量较少，且不是专业的创客教师，大部分由信息技术教师担任，还有少数由音、体、美教师担任，师资力量薄弱。

3.资源支持匮乏

下列问题只针对部分学校展开，即已经进行或正在进行创客教育的学校。如图2所示，52.4%的学校与基础教育学校（基础教育学校是指本学校或其他中小学校）合作，21.4%的学校与科技公司合作，14.3%的学校与政府合作，2.4%的学校与高等院校合作。

图2 合作主体

如图3所示，58.4%的学校没有经费来源，25.9%的学校经费来源于本学校，21.7%的学校经费来源于教育局及电教馆、装备处等管理部门。由此可见，延边州中小学创客教育的资源支持非常薄弱。

4.学校制度缺乏驱动力

根据调查显示，创客教育主要在小学四、五、六年级开设，其他年级开设占比较少。如表2所示，70%的学校对于教师管理创客空间没有额外的补贴，30%的学校有额外的补贴。83.1%的教师是自愿管理创客空间的，其余均有领导的参与。由此可知，学校并未给创客教师提供开展创客教育的动力及相应的工作保障。但大部分创客教师仍积极地为创客空间贡献自己的力量。

表2 资源支持单选题

5.缺乏完整的创客教育课程体系

如表3所示，在开展创客教育的学校中，62%的学校组织创客教育理念的社团活动，14%的学校开设必修课，12%的学校组织竞赛辅课，9%的学校开设选修课。社团活动占比最大，而社团活动又是学生自愿行为，可见大部分学校把创客教育课程作为课外拓展。并且40%的学校一周开展1 课时，17%的学校2 课时，40%的学校无固定课时，其余数量极少。这充分说明，课程教学体系在部分学校中是不存在的或还没有建设完成。关于教材使用情况，46%的学校没有教材，33%的学校自编教材，21%的学校采购教材。

表3 课程单选题

在此基础上，如表4所示，在开展创客教育的学校中，47.6%的学校开展了编程类课程，如Arduino 单片机编程、Scratch 趣味编程；40.5%的学校开展了制作机器人的课程；31%的学校开展了材料类课程，如材料探究工作坊、3D 打印。通过阅读材料可以发现，这三类课程在其他地区被采用率也比较高。因此课程的选择没有问题，但由于没有确定的课程体系，使创客教育的开展略显随性。

表4 创客教育相关的课程

6.创客教育的效果较差

下列问题只针对部分学校展开，即已经进行或正在进行创客教育的学校。分析学校的创客教育效果，发现通过创客教育的实施，各学校参与创客活动的级别并不理想，72.3%的学校未参与过创客活动，部分参与并参与了不同级别。但参与的比例与理想效果相差很多。

如表5所示，对“学生对创客教育的兴趣程度”和对“学生综合素质的发展有益程度”两大问题做描述性统计并进行均值对比，根据均值（M）的5 个等级，即1≤M＜1.5 为“非常差”，1.5≤M＜2.5 为“比较差”，2.5≤M＜3.5 为“一般”，3.5≤M＜4.5 为“比较好”，M≥4.5 为“非常好”。对比后发现，“创客教育效果”的均值为2.1,处于比较差的水平。因此从总体看，延边州各中小学创客教育效果较差，但并不是极差的水平，因为仍有小部分教师在努力开展创客教育，不难看出，效果比较明显，这无疑是发展创客教育的强大支撑。

表5 效果平均值

四、策略和建议

1.倡导创新和分享的创客教育理念

由上述调查可知，延边州中小学的创客教育发展水平低下的一大原因是学校制度问题，学校本身并没有把发展创客教育作为一件大事去抓，因此首先要做的就是改变观念，此时就需要让大家了解创客教育的理念。

在现今社会中，有关创客教育理念的说法主要有两种：第一种是让学生创新与实践，这种理念需要数字制造的支持[7]。第二种是让创新和分享的理念被学生所喜欢，这种理念需要一定的课程载体，而这部分载体必然要有技术支持[8]。“促使学生喜欢表达并展现自己从未有过的想法或其他成果是目的，通过课程来实现是相对简单的方法”的观点在许多人心中达成了一致[9]。

因此，怎么进行具体的操作成为了新的问题，在开展创客教育的初期，培训创客教师要使用多种方法，核心理念必须被广大教师所熟知。教育行政人员及各科教师也要包含在内，要让每个人均处于创客教育的氛围中。

2.丰富资金来源

中小学校应该积极主动地从不同角度寻求资金帮助，主要可以从政府、社会、企业、学生及教师入手。从政府角度出发：为中小学创客教育提供特别的支持。可寻找外地区专业人员和本地区人员相配合，共同探讨并评估建设创客空间所需要的资金数目；政府也可以将目光转向企业，向企业提出，若愿意与学校合作，使该校创客教育状况明显好转，政府会给予一定奖励。例如，允许企业少缴一部分税款。从企业角度出发：清楚知道与政府及学校合作的优点。不仅在市民眼中可以树立正面形象，也可帮助广大学子进步，他们甚至可以提供一些技术帮助，这无疑成为了为国家输送人才的推手。

3.完善师资队伍

语文、数学、英语等学科在全国中小学校及家庭中都处于不可撼动的地位，而无论是信息技术还是通用技术都略显逊色，更不用说创客教育。因此，教师并不理解具体职责，也不知道该如何促进发展。所以我们应该出台相应文件或标准供教师参考，给教师吃下定心丸。

根据上述调查可知，延边州中小学的创客教师大部分是由原信息技术课教师、音乐课教师、美术课教师组织开展，达不到专业水平。因此，可以借鉴首都师范大学和北京师范大学为中小学输送创客教师的案例和方式，从地区高校入手，通过高校教师和学生的合作，形成专业教材、成长手册、视频课程等，以供教师学习研究。

对于一线教师来说，嵌入式培养创客教师的方法值得参考[10]。首先，在各个学校或电教馆找到经验丰富的一线教师，他们以师父的角色向经验薄弱并意向强烈的创客教师传授经验并共享资源。可以先在一个城市进行试验，根据效果进行反思调整，然后再逐步扩大范围，最后阶梯式地完成全州范围的培训。无论是师父还是徒弟，学校都要为其提供便利及支持。对于担任师父角色的教师和进步较快的教师给出一定奖励。其次，将步伐跨出本地区，在条件允许的情况下外聘优秀的创客专家和有一定资质的民间创客人士，共同或各自形成团体，引导有意愿并且专业对口的教师向他们学习，采用不同标准，筛选优秀教师。最后，可以为创客教师提供专门的教育资源平台，教师可以购买所需要的设备或资料。

4.打造完整的创客教育课程体系

在中小学校中，几乎所有的创客活动都包含在创客课程中，是实现目标、完成内容的重要载体[11]。此地区并没有特定的创客教育课程，只有部分课程以体验课的形式展开，时间及频率不固定，难以产生效果。可以将关注点转到美国，他们开设了使用设备和工具的技能培养课和专业针对训练课[12][13]。分析发现，这种方法对我们同样适用。因此，需要鼓励学校开发创客教育课程，且这类课程应该具有强烈目的性。

把课程按照难度分为三类，分为基础课程、拓展课程、创新课程[14]。需要注意的是，实施创客课程要符合该地区的平均情况特点，只是单纯地借鉴其他国家或地区的完美课程体系是不可取的，更不能只是追求创新，而要让学生学到扎实的知识。从该地区目前的情况看，首先要踏实做好基础课程的建设和实施，达到一定水平后，再考虑其他层次。

5.整合优质教师资源，发展在线教育

每个学校筛选出一定数量的教师进行创客在线教学。在准备阶段，还须对筛选完的骨干教师进行调查，了解各教师擅长讲哪些部分，而后进行简单的在线教学操作培训，确定教学内容并根据其擅长部分进行分配，最后进行学习资源的准备和在线课程的录制。在实施阶段，将各个骨干教师录制好的课程进行发布，分布在每个单元，实施教学，每个单元或定期安排一次直播课，学生和教师可以进行实时交流，而后将教学资源共享，所有人在平台上都可以看到这门课。在评价阶段，需要对学生在线学习进行问卷调查作为反馈，同时进行线上考试作为教学评价，各个骨干教师也可以进行实时的线上答疑。最后，要对各个骨干教师进行问卷或者访谈调查，总结出存在的问题并反思。要为优秀骨干教师提供良好发展平台，使教师积极地完成教育教学；完成地区化的优质教师资源的整合；实现从师资的角度发展在线教育，以解决在线教育师资匮乏等现实问题。

五、总结

本研究通过调查延边州中小学校的创客教育师资、资源支持、学校制度、创客教育开展、课程和效果五大维度，明确了大部分学校未开展创客教育的主要原因是缺乏有创客理念及有能力的教师，缺乏最实际的因素，即资源的支持和完整的课程体系。并且各学校没有认识到创客教育的优点及其本质内涵，缺乏主动性等。通过调查发现，已经开展创客教育的学校存在的问题与上述问题相似度较高。因此，从倡导创客理念、提高师资水平、丰富资金来源、打造完整课程体系、发展在线教育五方面提出了策略，以期为延边州发展创客教育提供参考。本研究还存在许多不足之处，例如问卷的有效率较低，改进策略并没有形成具体完整的体系等，在以后的研究中会继续改进。