优化利用自编绘本，提升学生阅读素养——以英语绘本Hi，Beijing!为例

李文婷

引言

费如春（2020）指出，在传统的小学英语阅读教学中，教师只着力帮助学生提高基本的阅读理解能力及解码能力的做法已经无法满足其发展阅读素养的需求，同时，英语阅读课堂上规定时间内的阅读活动无法帮助学生养成良好的英语阅读习惯，也无法强化其多种阅读体验，很难促进其综合阅读素养的提升。在这样的情况下，学生无法展开丰富的体验式阅读，也就无法培养良好的阅读品格。针对当前小学英语阅读教学过程中存在的突出问题，教师提出了“通过自编英语绘本组织学生参与补充式英语阅读活动”的教学理念，并在教学实践过程中进行了尝试，取得了较好的效果。

一、英语阅读素养的本质内涵

黄超（2020）指出，北京师范大学教授王蔷在组织团队对《中国中小学生英语分级阅读体系标准》进行修订的基础上，结合以往的相关文献和评述，建构出“中小学生英语阅读素养框架”。根据这一阅读素养框架，小学阶段的学生在英语阅读过程中需要重点发展的阅读素养包括阅读能力和阅读品格。阅读能力分为解码能力和阅读理解能力；阅读品格包含阅读习惯和阅读体验。同时，解码能力划分为文本概念、音素意识、拼读能力及阅读流畅度；阅读理解能力包含阅读技巧与策略、语言知识及英语国家社会文化背景知识等。

二、优化利用自编英语绘本的可行性分析

根据杨柳（2019）的研究，在小学英语阅读教学过程中，教师优化利用自编英语绘本展开相关补充性阅读教学活动，具有一定的可行性。

从自编英语绘本的创作方面来说，教师可以利用的绘本创编资源非常丰富。教师可以结合学生在英语阅读学习过程中所表现出的阅读兴趣和阅读倾向选取相关文本主题资源及图片资源等。这对帮助教师积极创编相关内容的英语绘本具有重要作用。

另外，根据吴燕蔓和张清萍（2019）的研究，从自编英语绘本的主体这个角度来看，教师除了可以结合具体的阅读教学目标积极进行相关绘本内容的创编之外，还可以鼓励学生展开小组合作学习活动，并围绕一定的阅读主题，在小组内协作完成英语绘本的创编活动。在该过程中，学生不仅能够有效提高小组合作能力，而且能够提升动手能力及解决实际问题的能力等。同时，这样的活动为每一个学生都提供了发挥自己特长的平台。

三、优化利用自编英语绘本，提升学生阅读素养

Hi，Beijing!是教师结合自己在北京旅行的亲身经历自编的英语绘本。该绘本内容整体难度不大，适合小学高年级学生作为课堂补充阅读素材。在该绘本中，教师展示的相关图片是在北京旅行时所拍摄的真实图片。同时，绘本中的内容是围绕教师的北京之旅完成的。这样的绘本内容完全具备真实性和情境性，因此能够在很大程度上激发学生的英语阅读兴趣，并能够促使他们随着教师的脚步，一起探究北京之旅的趣味。更重要的是，学生在深入探究该绘本的过程中，能自然而然地强化爱国意识，让自己作为一名中国人的自豪感油然而生。这对于全面调动学生的阅读动力、强化其爱国热情具有重要作用。

（一）Pre-reading环节

在读前环节，为了能够全面激活学生的阅读思维，为其打开真实、全新的英语阅读世界，教师首先通过一个英语视频开始本堂课的阅读教学活动。该英语视频主要展示了教师在北京旅行时拍摄的真实内容，包括名胜古迹、风俗民情及传统美食等。当然，这个视频中也有很多教师自己的镜头。当学生看到这一幕时，马上就被吸引了，他们很想知道教师这次北京之旅去过哪些地方，吃了哪些美食，有哪些亲身体验等。

在播放该英语视频的基础上，教师对学生提出如下问题：

Boys and girls，what do you know about Beijing?

该问题能够有效打开学生的思维。这时候，大部分学生能够结合自己在视频中所看到的内容及所掌握的有关北京的文化背景方面的知识，从不同方面进行回答。学生的回答如下：

S1：Beijing is the capital of China.

S2：Beijing is developing rapidly in the recent years.

S3：There are a lot of places of interest in Beijing.

S4：Many visitors around the world like to visit Beijing and experience the Chinese culture in Beijing.

S5：I know tanghulu in Beijing and I want to know how to make tanghulu from Beijinger.

...

在学生完成上述回答的基础上，教师结合视频中的相关片段，展示本课时出现的重点词汇和表达方式，如 Tian’anmen Square、The Forbidden City、The Temple of Heaven、Beijing Roast Duck 等，从而帮助他们读前扫除词汇方面的障碍。在进行词汇知识的渗透时，需要注意的是：教师不需要处理文本中所有的生词，而要提前将生词分成两类：第一类是学生能根据上下文猜出意思的生词；第二类是学生无法根据文本内容猜出意思的生词。在Pre-reading环节，教师需要处理的是第二类词汇。

总之，在读前环节，教师主要解决两个方面的问题，一是丰富学生的背景知识、激活其相关主题图式；二是向学生渗透相关主题词汇知识，从而帮助其为后续的阅读环节作好铺垫。

（二）While-reading环节

由于学生在Pre-reading环节对绘本主题内容已经有了基本了解，且已经充分激活了背景图式，那么在读中环节，教师首先要求他们快速浏览绘本，勾画出文本主人公“北京一日游”去过的景点，即“You need to outline the scenic spots that the protagonist of the text has visited during his one-day trip to Beijing”。勾画景点这一阅读任务较为简单，需要学生在较短时间内完成，能有效提升其通过scanning的阅读策略快速从文本中提取所需细节信息的能力。

学生要在勾画这一关键信息的基础上，将教师提前发给每个小组的关于北京景点的图片进行排序。通过这一活动，学生可以较好地把握文本主人公整体的叙述思路。同时，图片信息的引入能帮助学生较快地把握文本中的关键细节信息，促使他们能在多模态文本信息输入的基础上强化对内容的理解。在每个小组的学生完成图片排序后，教师进一步要求他们根据所完成的图片排序运用英语简单地叙述文本主人公“北京一日游”的基本经历：“You need to simply use your own language to describe the basic experience of the protagonist’s one-day trip to Beijing according to the order of the pictures you have completed.”这一活动能够进一步帮助学生理清文本的写作思路，把握文本的写作结构。在完成上述活动任务的基础上，学生还需要完成如下任务清单（见表1）。

表 1：Where do I visit?

教师在帮助学生理清文本主人公的一日游览路线后，继续要求他们进一步细读文本，把握文本主人公一日三餐的具体食物，并完成如下任务清单（见表 2）。

表 2：What do I eat for breakfast/lunch/dinner?

这样，在整个文本阅读过程中，学生有明确的任务驱动。同时，学生的思维一直处于主动状态。在教师的引导下，学生先从文本的整体内容出发，进一步解读文本中的一些细节信息，这对培养良好的阅读习惯有重要作用。更重要的是，在整个过程中，学生是学习的主体，教师根据阅读教学目标，充分发挥了指导者、引领者和帮助者的作用，助力阅读教学目标的有效达成。

学生在完成上述任务清单的基础上，还需要在小组内核对答案，并按照教师的要求针对任务清单中的相关信息进行问答活动。

在核对答案的过程中，如果小组内学生之间的答案不统一，就需要进一步在小组长的带领下，再次回归文本，提取信息。学生在小组内进行问答活动的过程中，不仅可以进一步加深对文本中细节信息的理解，而且可以促进在真实情境下的语言表达。同时，学生进行相关信息的问答活动是将文本中的记述类信息转化为英语对话文本的一种重要活动，能有效促进语言能力的提升。

接下来，教师播放绘本的音频内容，要求学生进行更多方面的训练，从而帮助他们在轻松的阅读情境中获得美好的阅读体验，同时提升其语音语调水平。

（三）Post-reading环节

邓振红（2019）提出，读后环节是引导学生进一步对文本内容进行重构的环节，也是有效提高其综合语言表达能力的环节。在读后环节，教师主要设置了如下两个阅读任务：

在第一个阅读任务中，教师通过PPT的形式，并结合图片，再一次展示文本主人公“北京一日游”的基本流程，还在相关图片旁边配以关键词等重要信息。学生要以小组为单位，参照PPT中的信息复述文本内容。具体任务：“You need to retell the text in groups with reference to the information in PPT.”这一活动不仅能引导学生进一步就文本中的关键信息进行细化和梳理，而且有助于在一定的文本语境中全面提高其综合语言运用能力。

在第二个阅读任务中，教师进一步联系学生所生活的城市——南京，并要求他们观看关于南京市的视频，同时给予一定的词汇提示。在此基础上，学生要开展小组合作活动，仿照英语绘本Hi，Beijing!的内容，完成英语绘本Hi，Nanjing!创作任务。该绘本内容与学生的日常生活紧密相关，不仅能有效激活学生创作英语绘本的兴趣，而且有利于他们在语言迁移的基础上创新性地运用语言。

学生作品如下：Hi，Nanjing!

Nanjing is a_____city in China.We can visit many places of interest in Nanjing.In the morning，we can walk to______.Then，in the afternoon，we can enjoy the beauty of______.

What’s more，many different kinds of delicious food in Nanjing also welcome us.For example，we can eat______for breakfast.In addition，such snacks as_____，_____and_____also attract the visitors around the world...

结语

总之，小学英语阅读对学生语言能力的发展具有积极作用。阅读不仅是一项重要的语言技能，还是发展学生英语综合能力的一种必要途径，更是促进其阅读素养提升的关键环节。这就要求教师进一步发挥自身引领者、指导者和启发者的作用，在充分了解学情的基础上，从全面激发学生的兴趣出发，了解其身心发展规律，并在此基础上，以全面提升其阅读素养、发展其高阶思维能力为主要目标，积极组织其开展自编英语绘本的活动，帮助其养成良好的阅读习惯，以达到课标在阅读内容和阅读能力两个方面所提出的要求。