PBL 教学法在环境设计课程思政中的教学设计*——以“商业空间设计”为例

刘高阳

（宿州学院美术与设计学院,安徽宿州 234000）

PBL教学法的主旨是将问题作为导向，以学生自主探索作为注意的学习方法，教师可以通过设置与专业有关的问题，或者让学生自主寻找生活中与专业相关的问题，再组织学生围绕具体问题进行探讨，在探讨问题的过程中，可以通过多种渠道、手段和方法，培养学生提高思维能力，让问题牵引学生学习知识。不但能获取专业知识，也加强了学生对于知识的运用能力。在全国思想政治理论课教师座谈会上习近平总书记也强调，在教学过程中要注意引导学生发现问题、分析问题、思考问题，进行启发式教育。运用PBL教学法对环境设计专业课程思政进行教学设计与实践，能够提高课程教学效果，促进专业与课程思政的融合，提升专业课程思政的建设与发展。

一、PBL 教学法应用于环境设计课程思政中的契合性与优势

环境设计专业的主要课程是建筑装饰设计、室内设计（包含家装与工装）、景观园林设计、展示设计等，在专业运用中要求实践操作能力强，具备独立完成各类设计实践项目的能力。在面对实际设计项目时，能够灵活运用专业知识进行综合分析和研究，并发挥创新精神，针对设计要求完成完整并具有创意的设计方案。而PBL教学法在环境设计课程运用中，在向学生输出专业内容时，采用的是以问题为核心，以学生发现问题，教师设置问题两种方式展开，充分发挥学生的主体意识，通过案例启发学生、引导学生，使思考、探究成为主体性思维。课程围绕问题来展开，培养同学之间的合作交流能力，多渠道的获取知识，也使学生更具有创新能力，能够提高环境设计学生的专业素养。与传统的教学方法相比，PBL教学法通过问题牵引，激发学生对专业知识的兴趣，让学生具有一定的问题意识，没有把学生的思想禁锢在传统的知识框架中，让学生能够独立自主的追求学习目标。通过这样的教学环节设计，让学生成为课堂的主要推动力，在专业学习的过程中，养成自主创新的习惯，在思政内容的接触中因获取知识的途径特殊，对其思想意涵也不仅流于表面，同时提高思考和交流的技能。同时也使得专业课程思政活起来、动起来，从而更好地达到专业课程思政的课程效果。

二、基于PBL教学法的商业空间设计课程思政教学设计

商业空间设计课程作为环境设计专业核心课程，该课程的基础目标是让学生熟练掌握商业空间的基本设计方法，对空间布局的合理划分，空间功能的完善，多种风格的设计表现，更重要的是培养学生的综合设计能力，和对项目的整体把控，提高学生解决实际问题的能力。

在商业空间设计课程设计过程中，要把握“课程思政”的核心意涵，以课程思政积极培育和践行社会主义核心价值观为目标，引导学生正确做人和做事，提高思想政治觉悟，发掘并结合课程相关的思政元素，组织设计教育活动与环节。

1.引入专业课程知识

为了能够在课程的开始就牢牢注意抓住学生的兴趣点，教师在引入专业内容时可以选择一个设计案例，或者一个具体的设计问题，引发学生的思考，让问题牵引学生想探索的原因，近而引出商业空间设计课程的理论内容。在商业空间设计课程中，可以先引导学生发现周围餐饮空间的设计形式，列举从灯光设计、装饰材料、施工工艺、设计美感等，让学生说出在空间中的使用感受，并提出使用中存在的问题，老师再与学生共同梳理问题，提取问题中的专业知识，老师从专业的角度引导学生独立思考，寻找解决的思路，适时选择融入思想政治元素，通过网络寻找一下与专业相关的热点话题，对问题所涉及的关键点进行梳理，为学生思考指明几个方向，在这个过程中学生也可参与讨论，拓宽思维点，让学生主动思考。学生在生活中也接触过形形色色的商业空间类型，可选择其有兴趣的点进行发散提问，调动学生兴趣的同时，也让学生主动思考。

2.获取专业课程知识

通过上个阶段的引入，每个学生的心中都带着自己的问题，在专业领域中都有着明确的目标，在获得解决问题思路的过程中，学生将通过多种途径来获得解决问题的方法，对于资料的查阅是探索问题的基础，在对于该问题有一定的理论了解后，可根据市场调研明确问题的关键点，针对其中的论点进行调研报告的设计，选择调查人群完成调查报告。最后将个人得出的结论、调查结果、理论依据等汇总后，小组同学进行讨论，学生可根据自己梳理出的问题进行分组，互相协作，将得到的解决方式进行汇总与总结，得出解决问题的方法进行专业实践。各组可将实践的成果，用效果图与施工图的方式进行表现。商业空间设计课程中的专业内容有针对不同商业领域的设计方法，与社会和实际结合度较高，学生可通过多途径进行问题的探索，从实际的亲身经历出发，也更有利于学生对专业知识的理解与渗透，做到活学活用。再问题的选择和设置时，不限于问题的大小，可以对某一类型的商业空间进行提问，也可针对某一设计细节，例如家具的选择，空间氛围的营造，甚至陈设物品的摆放，都可以进行提问并探讨，从而引出课程中的理论内容。在整个探寻问题解决方案的过程中，需要学生有着严谨的学习和工作态度，能够提升学生的学习与工作作风。学生也通过不断地发现问、题解决问题，对于结论进行实践与调查，逐步获得知识，学生在树立正确学习方式的同时，也增强自信心。

3.深入专业课程知识

学生将自己的问题、解决问题的过程、得出的结论、实践的检验以及解决问题的方法、涉及的相关课程知识、设计表现等内容进行整理，制作PPT将自己的思路、方法、成果进行汇报。这个过程是由教师引导每个小组的同学进行展示自己的观点，其他同学在听的过程中可参与讨论，抛出自己的观点，对与汇报的学生来说，多人的讨论与质疑，将拓宽汇报者的思路，引发其对于该问题进行更深入的思考，汇报即是个深入学习的过程。老师在这个过程中可以首先作为一个聆听者，认真耐心地听小组同学汇报，以参与者的身份对学生汇报过程中的环节提出质疑，共同讨论，引导学生往某个方向去思考，加深学生思考的深度，最后对学生整个项目过程进行点评，分析方案以及学生在探索过程中的优点或不足。也可参与话题讨论，将学生解决问题的结论进行细化，引起他们的反思，进一步深化专业理论知识。

三、将思政元素融入课程设计

1.融入专业道德教育

环境设计专业课程的思政，首先要培养学生对未来职业，或所从事行业的道德准则和职业行为规范。在PBL教学法的教学设计中，以问题为导向，让学生在生活中进行问题的寻找和探究，并以设计者的角度去观察，让学生提前进入工作状态，教师在引导学生进行专业知识探究的过程中，也可明确将环境设计专业的从业人员，所需要具有的职业道德和职业操守对学生进行教育，也可借助传统艺术文化中的案例，将古代手工业者的“匠人精神”介绍给学生，给学生一个正确的价值取向的引导。

2.发扬工匠精神

“工匠精神”是中国古代传统手工业者精益求精、爱岗敬业等优秀的劳动精神和职业素养，是中华民族传统文化精神美德。而作为环境设计专业的学生，也应养成这种良好的职业品质和道德修养。在教学设计时，可将工匠精神融入设计实践阶段，因为在空间设计的过程中，也需要非常的专注与严谨，在遇到难以解决的实际问题时，也需要学生具有从业者的细致和耐心，对于构思出的设计方案反复修改打磨，在绘制设计施工图时，格式与内容都要严谨规范。这也是强化学生的职业道德和素养的过程。

3.推行古为今用的思想

教师在做问题梳理，与专业引导的过程中，应注重引入典型案例，在分析专业内容方向时，要达到一定的深度与广度，为了使学生更加清楚明了，可将案例中的思想内涵剥离出来，进行重点分析，并延伸一些历史背景，让学生在理解内涵与背景后再去赏析传统艺术作品，学生可将作品与文化思想、思政元素融合并符号化，提高专业与思政的结合度，这种方式会使学生在学习的过程中更容易接受，同时通过其内在的文化意涵，将学生的内在情感激发出来，使其产生共鸣，通过强烈的民族主义情感，提高学生对传统文化兴趣和热情。环境艺术设计的过程中，可以借助古人留下的智慧结晶，为学生设计创作提供灵感，学生在探索解决问题的过程中，对中国传统艺术将会有更深的理解和体会，这也能大大增强学生的“文化自信”，也使中国传统文化艺术在现代能够得到延伸和发展，同时增强学生的民族自豪和社会责任感。教师可依托案例将传统文化思想进行融合，在让学生进行反思的同时，提升其行动力。但并不是让学生对于传统文化、传统艺术进行套用与照搬，应引导学生，领会传统艺术的内涵与表现形式，取其精华结合现代的设计表现手法，与“以人为本”的设计理念相结合。在教学设计中，教师可通过典型的案例，让学生在传统文化艺术与现代设计中进行深度对比和研究，既起到强化传统艺术文化在学生心目中的位置，加强“文化自信”与传承。

4.引导学生将区域优秀传统文化进行发扬

近年来，我国不断推行发展“一地区一特色”，弘扬地方文化的政策和活动。因受自然环境、历史遗风、风土人情的因素影响，每个地区都有独一无二的文化表象。在环境设计教学的过程中，教师可以将区域中的红色文化资源和传统文化资源进行元素的提取，按专业内容进行元素的融入。对区域的优秀文化进行深入的分析和研究，提取具有区域特色的文化艺术符号，在形成问题成果的过程中，可作为一个设计方向和思路，提高设计成果在实践中的可行性。例如“城市更新”与“美丽乡村建设”的主题都是近年来广受关注的方向，可借此主题加强学生对绿色生态，和谐共生意识的强化。将区域优秀传统文化进行提取，引导学生在环境中理解其内涵与精神，并运用设计表现的手段对其加以创新应用。尤其是具有红色文化资源较多的地区，引导学生关注区域文化，且红色文化与传统文化都具有良好的育人作用，更能够充分发挥区域文化的优势和价值。发挥PBL教学法的特点，在环境设计专业课程中，让学生主动接受思政内容，融会贯通，助于发挥课程思政育人功能和效果，对学生达到良好启发效果。

四、PBL教学法在环境设计课程思政教学设计中的实践途径

1.循序渐进的单元式教学

每个专业的教学需求不同，环境设计专业的课程应当结合学科背景安排教学设计，同时教师也应当根据每个班级学生的学情基础进行适当的调整。可将专业问题进行归纳与划分，以单元式教学途径循序渐进地对培养计划中的学习内容进行合理的教学规划。例如将课程分为N个单元，由浅入深地进行设计入门引导，保持学生的兴趣，并在每个单元设置一个思政教育主题。

2.发挥PBL教学方法的特点

在传统教学中，教学围绕教材展开，类似于“搬运式”的教学方法，使得课堂枯燥缺乏吸引力，学生对于所学的内容接受程度不深，缺少记忆点。同时学生也没有真实体验感，难以调度学生的兴趣。老师PBL教学法中主要是引导与总结，而非填压式灌输专业内容，整个教学过程更像是实际项目的完成过程，教师是项目任务和要求的发布者，班级学生可根据日常学习习惯或是能力互补的原则进行小组的划分，教师可提供一定的专业内容知识供学生参考，或给学生的问题设置进行引导和划分，鼓励学生要发挥想象力与创新精神，丰富学习与设计的体验，完成设计任务。在这个过程中强化学生的责任感，发挥探索精神和科学创新精神。

3.增加新型信息技术手段辅助教学

随着现代信息技术手段的发展，多种新形式的技术手段都可渗透教学过程中，教师可利用数字资源辅助专业课程思政教育，例如在PBL教学过程中，教师可提醒学生收集资料或寻找论点的多种途径，这主要可以依赖各大网络平台的丰富资源，也可通过信息技术进行跨学科探讨，或通过学习通、学习强国等网络平台，辅助增加课程教学资料库，多形式的启发学生进行思路创新，拓宽学生视野。

结语

在环境设计专业思政教学设计中可以采用PBL教学法。将学生理解的问题转化为专业问题，将枯燥难以理解的思政理论转化为学生自己寻求答案的过程或结论，并尽量用专业知识去解决用亲身经历去理解。这就要求教师在课程思政教学设计过程中，要善于捕捉生活中的思政元素与专业元素，积累并建设属于自己各门专业课程的思政资源库，当学生遇到不同问题时，可以有针对性教学。如此以往，教学形式更加活跃，课堂氛围被充分调动，形成以理解和深化知识目标为主的问题式教学途径。这种将专业教育与思政教育结合在一起的方式，能达到润物细无声的效果，有助于学生对知识的深刻理解和掌握，同时也提高了学生对专业中的实际问题从多种角度进行分析的能力。