两岸高中地理实践力培养比较研究

阎晓童，柳云龙，陈文华

（上海师范大学 环境与地理科学学院，上海 200234）

《普通高中地理课程标准（2017 年版）》颁布后引起了社会各界的关注，其中，地理实践力素养作为地理核心素养之一，受到广泛讨论。针对这一问题，众多地理教学研究者把目光集中在什么是地理实践力、地理实践力的培养、如何与日常教学活动相融合、如何评价学生的地理实践力水平等方面。虽然海峡两岸高中地理课程有所区别，但笔者通过研究台湾2009 版《普通高级中学课程纲要》与大陆《普通高中地理课程标准（2017 年版）》发现，台湾与大陆在地理实践力素养的培养方面各具特色，比较研究的结果能为两岸地理教育提供借鉴。

一、两岸课标比较研究

（一）高中地理课程组成

台湾高中地理课程注重学科融合，在地理大类下，分别设计社会领域的必修地理、选修应用地理、自然领域的必修基础地球科学、选修基础地球科学和选修地球科学，共五门课程。五门课程侧重点各有不同，社会领域的地理课程与历史、社会、经济、文化等学科内容相交叉，命名为“地理”和“应用地理”；自然领域的地理课程则与物理、化学、天文学等学科内容相交叉，命名为“地球科学”。

大陆高中地理课程则以地理科学为学科基石，按照自然地理、人文地理、区域地理、海洋地理等地理学分支学科，组织必修、选择性必修、选修等课程，尽量保证学科的完整性、科学性，力求展现地理学科的独特魅力。

（二）课程标准结构

台湾高中课程纲要除了以课程门类为区别，针对不同学科设计纲要之外，还将同一学科的选修、必修分开，分别设计课程纲要。也就是说，台湾为高中地理课程分别设计了五个课程纲要，课程纲要包括：课程目标、核心能力、时间分配、教材纲要、课程实施要点五个方面。

大陆在地理课程大类下，设计必修、选择性必修、选修课程，并编写一套完整的地理课程标准。大陆课程标准包括：课程性质与基本理念、学科核心素养与课程目标、课程结构、课程内容、学业质量、实施建议、附录，共七部分。

两岸地理课程标准结构

对比发现，两岸都在地理课程标准中对课程目标、核心素养（能力）、课程结构、课时安排、课程内容、课程实施等进行了说明。由于台湾将地理课程分为五门单独的课程，在五个课程纲要中，对课程目标、核心能力、课程结构、课程内容等方面的阐述，相对大陆课标就显得更加具体、详细。大陆课标中的“课程性质与基本理念”“学业质量”“附录”都是台湾地理纲要所没有的内容，可见大陆不仅关注地理学科的知识价值，也非常关注地理课程的育人价值及社会价值。因此，大陆将学业质量水平标准、附录等内容写入课标，从宏观上把握高中地理教学质量，以求实现上述价值。

从上述比较可以看出，台湾地理课标在具体内容的阐述上更加详细，与所属课程的特点相结合，对课程目标、实施建议等内容的说明更加具体。大陆地理课标则更关注地理课程的育人价值、社会价值，从上位角度看待地理学科承担的教育任务，更关注教学结果，并用学业质量水平把握地理核心素养培养的质量。

（三）课程目标

“通过地理学科核心素养的培养，从地理教育的角度落实立德树人的根本任务。”大陆非常重视培养学生地理实践力素养，将其作为课程目标之一，写入课程标准。地理实践力作为大陆地理核心素养的关键一环，在课标中阐明其概念、划分其质量水平、并结合课程内容做出指导。而台湾的地理课程没有总目标，地理学科之下的几门课程目标，都从知识、思维与技能、态度三方面进行设计，与大陆旧课标中的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观所组成的三维目标不谋而合。核心素养是三维目标的继承与发展，从这个角度来看，大陆对地理课程目标的认识是发展的。

（四）课程结构与课时安排

大陆高中地理课程包括：必修课程、选择性必修课程、选修课程三类，其中必修课程包括“地理一”“地理二”，选择性必修课程包括“自然地理基础”“区域发展”“资源、环境与国家安全”，选修课程则设计“天文学基础”“环境保护”等九门课程供学生选择。其中，必修课程在高中一年级面向全体学生开设，共计4 学分。

台湾将地理科学知识内容设置为：社会领域的“地理”、自然领域的“基础地球科学”两门学科，同时在高中一年级、二年级开设。每门学科设计必修、选修两类课程类型。其中必修地理8 学分，必修基础地球科学4 学分，两门课程相加计12 学分。

从课程结构来看（表1），两岸都为学生提供了地理必修、选修课程。对比来看，台湾的地理必修课程所占学分更多，地理课程的课时量更大，有更多培养学生地理实践力的机会。大陆为高中学生提供的选修课程更加丰富，在丰富的选修课堂上，为学生地理实践力的锻炼提供了机会。

（五）地理核心素养（核心能力）

“地理实践力”这一概念在大陆2017 年版高中地理课程标准中被提出，并予以解释说明。地理实践力包含地理行动能力，以及地理科学精神和意志品质，是高中学生应该具备的地理核心素养之一。在课程目标中，要求完成高中地理课程的学生“能够运用所学知识和地理工具，在室内、野外和社会的真实环境下，通过考察、实验、调查等方式获取地理信息，探索和尝试解决实际问题，具备活动策划、实施等行动能力”。台湾课程纲要提出的地理“核心能力”，是学生完成高中地理课程以后，需要达成的能力要求，与大陆“核心素养”提法相似。但核心能力没有划分维度，只是罗列了在对应学习阶段，学生需要达到的能力。在列出的能力之中，地理核心素养的内涵也穿插其中。

对两岸高中地理课标（纲要）中必修内容的地理实践力培养进行对比，得到表1：

表1 两岸地理课程结构及核心素养（能力）对比

对比两岸在核心素养（核心能力）中有关地理实践力的表述，能够得到以下几点结论：

首先，两岸都十分关注学生的地理实践力发展，从不同角度对学生提出要求；

其次，台湾地理核心能力的表达更加详细，与知识内容相结合，为学生设计了具体的实践任务；

第三，大陆的地理实践力以地理学科为中心，运用考察、调查、实验、地理信息系统等地理学研究方法和手段，探究地理问题，培养学生地理实践力素养；台湾在地理实践力培养中，还非常关注学生的表达能力、参与积极性、计划与规划能力等方面的培养。

第四，台湾地理实践力培养的方式是，组织学生进行案例、议题的研究，并引导学生积极了解、探索、改善、发展乡土环境。能够看出，台湾重视培养学生的全球视野和乡土情怀，从地理实践力出发培养学生的社会责任感。事实上大陆地理课标也十分关注这些内容，并将其归属在区域认知、人地协调观素养中，而地理实践力素养的培养则并不侧重这些方面。

第五，大陆的地理实践力培养更加关注学生对科学探究、科学分析方法的掌握，强调“科学意识”“科学途径”“科学能力”，突出地理学科的科学性。

（六）教学建议

两岸地理课标都对教学提出了相关建议。大陆高中地理课标提出“建议在继承传统教学优点的基础上，尝试更多的运用问题式教学、实践教学、信息技术支持下的教学等”，通过丰富的教学形式，培养学生的地理实践力。台湾的几门地理课程在教学建议中都有提到，利用地理考察、旅行及参观实习等方式给学生提供实地观察的机会，增加学生对地理的了解。

其中值得一提的是，台湾必修基础地球科学课程提出“至少进行八次实习活动，每次活动至少一小时”，并给出实习活动参考（表2）。教师结合知识点，给出具体的活动参考，推动实习活动的顺利开展。虽然给出参考，但教师在具体实施时，仍可以考虑具体情况，结合乡土地理环境开展活动，使活动开展得到保障。

表2 台湾“基础地球科学”实习活动参考

（七）质量评价

台湾课程纲要没有对地理学习质量评价做详细说明。大陆高中地理课程标准第五章“学业质量”，对高中地理学习阶段，地理实践力应达到的水平做了科学划分，对4 级质量水平分别做了质量描述，并以此作为考试命题和评价学生学业完成质量的依据，并在“附录2”中对地理实践力内涵与表现做了详细解释，对地理实践力4 个水平做了详细说明，帮助地理教学研究者深刻理解地理实践力及其水平层次，有助于教学活动的研究和开展。

二、讨论

虽然台湾没有明确指出这一概念，但从课标研究结果来看，地理实践力培养已经成为两岸地理教育的重要目标之一。两岸的地理实践力培养各具特色，其中需要讨论之处有以下几点：

第一，关注地理实践力的培养过程，关注学生态度的变化。

第二，结合课程理念、课程目标、具体课程活动，对地理实践力水平做更详细划分。

第三，增加地理课程的课时，或另设实践活动课程，保障实践活动开展。

第四，利用地理选修课开展相关实践活动。

第五，在地理实践力培养的同时，关注学生的表达能力、参与积极性、计划与规划能力等其他能力的培养，关注科学素养的形成。

第六，与全球热点问题或乡土地理环境实际结合起来，提供学生感兴趣的议题，开展相关活动。

第七，增设更加丰富的地理实践力考核形式。