“双减”背景下初中语文作业设计初探

董羊城，贾芬玲

（石家庄市第28中学，河北 石家庄 050000）

一直以来，教师往往习惯于按照常规布置和批改作业，但很少会去深入研究和反思作业的意图：学生是否喜欢做作业？作业是否适切不同层次学生？作业究竟对学生发挥了哪些促进作用？希望学生通过作业有哪些收获和效果？作业设计和实施的质量，不仅是提升教育质量的重要维度、衡量课程改革成效的关键尺度，还是体现教师专业能力的重要标志，更是影响学生发展的核心因素。

2019 年发布的《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》第10 条指出：“强化实践性作业，探索弹性作业和跨学科作业，不断提高作业设计质量。”

2021 年7 月24 日，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》（以下简称“双减”）。

2022 年4 月21 日，《义务教育语文课程标准（2022 年版）》（以下简称《课标》）正式颁布。《课标》针对“内容要求”提出“学业要求”，细化了评价与考试命题建议，注重实现“教一学一评”一致性。值得庆幸的是，石家庄市第28 中（以下简称“我校”）自2018 开始，就带领教师研读《学历案与深度学习一书》，在学历案中体现“教一学—做一评”一致性。作为“评”的重要一环，作业设计不容小觑。

现就初中语文作业设计策略谈几点粗浅的认识。

一、在课程视域下设计单元作业

单元作业目标设计有助于教师理解和操作，是体现课程视域思想的作业目标设计方式。作业设计首先要有目标，其次要内容明确，还要做好评价反馈。下面以初中语文七上第一单元作业目标为例来说明。

七上第一单元作业目标

说明：目标1、3 为常规作业目标，目标4、5、8、9 为单元作业目标，其他为学期作业目标。

单元目标的设定，力求体现以下几个特征：单元作业目标指向明确，凸显重点，体现不同水平；单元作业目标数量合理，既不过于宏大，也不过于琐碎繁杂；单元作业目标结构清晰，注重内在的逻辑性，前后具有关联性；科学处理单元作业目标、学期作业目标和学科常规作业目标间的关系；体现单元作业目标与单元教学目标之间的异同。

设定好目标之后，再布置具体的作业内容及评价反馈。

比如要实现目标5 的作业任务，笔者给学生提供了以下作业内容和评价表，帮助学生自我评价反馈。

在阅读过一单元所有诗文之后，要求学生用自己的声音呈现对它们的理解，并完成下面表格。

表一 作业内容表

表二 小组合作朗读评价表

注：主题说明指对朗诵篇目主题做简要说明，帮助听众评价朗读情绪及背景音乐选择是否合适。评价等级为A、B、C、D 四级。A——达到三项指标，B——达到两项指标，C——达到一项指标，D——不达标。

另外，为完成作业目标，教师在设计作业时，应注意以下几点：一是作业不是越多越好，而是越精越好，要考虑作业的“含金量”；二是要考虑学生的“最近发展区”，作业的难度必须符合学生的认知水平和基础；三是布置作业要进行分类，比如有“必做”与“选做”之分，必做作业主要是基础性目标涉及的练习，选做作业主要是拓展性目标和挑战性目标涉及的练习（尤其是挑战性目标涉及的练习）；四是作业形式要多样，有口头作业、书面作业和实践性作业，不能过于单一；五是作业反馈要及时，批改要人性化、个性化（必要时让学生相互批改也是一个有效的学习过程），体现对每一个学生的关注；六是让学生适当参与作业设计、作业批改与作业评价，调动学生作业的积极性。

二、以提升素养为目标设计整本书阅读作业

《课标》中提出“课程标准基于义务教育培养目标，将党的教育方针具体化细化为本课程应着力培养的核心素养，体现正确价值观、必备品格和关键能力的培养要求。”笔者认为，培养学生语文核心素养，首先要让学生爱读书、会读书，会读整本书。要让学生成为真正的阅读者，教师的阅读作业布置不容小觑。

学生初读指定整本书阅读，可以设计撰写内容提要、编写小说主要人物的小传、画出小说情节结构图和人物关系图这一类作业，目的是锻炼学生提炼文本信息、概括内容要点的能力。评价这类作业时，重点应放在考查学生是否准确、完整、简洁地概括出了全书的内容要点，是否厘清了主要情境、主要人物之间的关系等。

完成初读的相应任务后，要求学生深入阅读作品，这一阶段的作业可以布置撰写推荐语、评论等，并在组内和班级内研讨交流。这个阶段的评价主要考查学生是否能准确理解文本内容，是否能联系作品的具体内容、结合自己的既有经验做出合理的分析、推断。分析论述时观点是否合理，分析论述的依据是否充分，分析的条理是否清晰、书面表达的语言是否准确等。

学生读完一整本书，需要反思学习过程，这时可以布置撰写学习经验总结作业。评价作业时关注学生是否有意识地分析了自己的学习过程，是否发现了自己学习的主要进步和收获，是否总结出了主要的学习方法，是否提出了自己今后学习需要改进和注意的问题等。

下面是《朝花夕拾》的作业布置示例。

1.用圈点勾画法，读求学之路。阅读《从百草园到三味书屋》《琐记》《藤野先生》三篇文章，完成以下作业单。

（1）标段号。

（2）在原文勾画以下内容。

勾画出鲁迅上学时学堂名称、学习科目、所读之书的句子。鲁迅在三味书屋学习生活的句子，并分析他离开三味书屋的原因。

勾画批注，鲁迅辗转雷电学堂、矿路学堂的原因的句子。

鲁迅在日本留学时发生了两件对他影响很大的事情，请勾画这两件事。

勾画批注，鲁迅离开仙台医专原因的句子。

2.用概括提炼法，读传统之思。阅读《狗·猫·鼠》《二十四孝图》《无常》三篇文章，完成以下作业单。

（1）标段号。

（2）按要求完成表格。

3.用圈点批注法，读身边之人。阅读《阿长与<山海经>》《五猖会》《父亲的病》《范爱农》《藤野先生》五篇文章，完成以下阅读作业单。

（1）作者为什么称阿长有伟大的神力？

（2）鲁迅描写几位名医的行医态度作风，揭示了这些人怎样的实质。治病的过程对鲁迅后来的成长有怎样的影响？

（3）鲁迅是在怎样的背景下结识藤野的，藤野先生的哪些行为对鲁迅产生深远的影响？

（4）范爱农一生分为哪几个阶段？范爱农悲剧命运是什么造成的？

4.挑战自我，从以下作业中任选一项完成。

（1）《朝花夕拾》配插图，并说明配图理由。

（2）任选鲁迅先生笔下的一个人物，为他（她）设计一张名片，结合相关情节，介绍其特点。

（3）请你结合自己的阅读体验，为《朝花夕拾》写一段推荐语。

这样的作业设计，力图让学生知晓“读书有法，贵在得法”，通过多种形式调动学生的阅读兴趣，最终提升素养。每一项作业完成之后，先进行组内交流碰撞，之后全班研讨分享。

三、以社会生活为依托设计跨学科实践性作业

《课标》特别提出“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”

相比较传统的书面作业，如抄写、背诵、书面练习等，跨学科实践性作业更加强调学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认知能力、批判性思维能力、坚持性、责任心和人际交往能力等，以弥补传统基础性作业的不足。

比如中秋节可以开展“月圆中秋情意浓”主题实践活动：

1.以“中秋”为话题，创作一首小诗，配乐朗诵，并写一段赏析性文字，向同学推荐自己的小诗。

2.亲手布置家庭聚会的餐桌，写一段说明性的文字介绍你的创意。（可画出简笔画）

3.为家庭聚会写一段开场白，并演唱《明月几时有》。

再如，今年虎年春节可以开展“春节话虎”主题实践活动：

1.出示虎符、虎头肚兜、虎头鞋图片，请同学们向身边的长辈请教其寓意，或上网搜集资料了解，并选择其中一个做好记录，与同学交流。

2.帮家人贴春联、购年货、大扫除，亲手给家人做一件小礼物等，拍照并附几句话介绍帮忙事项及感想。

今年虎年春节和冬奥会相遇，温馨的传统节日，醇厚的文化传承，酷炫的北京冬奥……让我们倍感温暖，颇感震撼。可设计这样的作业：

1.请学生将春节、传统文化、冬奥会等要素融合，尝试用图文并茂的形式表达出来。文字可以写一副对联、一首诗词或一段随笔。图画可以采用手绘、电脑制作或上网查找合适图片。

2.参与一项冰雪运动，助力冬奥，传承奥运精神。

3.可以走进社区，走上街头，做一个关于冬奥会喜爱程度的问卷调查，用图表总结出问卷的结果。这个作业需要小组共同设计完成。

跨学科作业更加有助于发挥作业的课程育人功能，拓宽学习时空，这也是课程视域下作业观所必须考虑的一种关键的作业类型。跨学科作业更加强调情境性、主题性、开放性、合作性、长周期性、分水平评分标准等。跨学科作业主要是从学科逻辑走向生活逻辑，即一项作业的问题或任务往往起源于生活中的一个真实问题，而未必是对一门学科的概念公式的简单记忆或解题运用。

为了适应“双减政策”，减轻学生学业负担，我们需要充分发挥作业自身的价值，同时更要将作业融入整个课程教学体系，使作业更好地产生系统效应。