教师要成为学生的“悦读”引领者

◎ 广东省广东外语外贸大学 李哲楠

◎ 浙江省湖州市安吉县第三小学 何 丽

◎ 海南省万宁市第三小学 林春雅

良好阅读习惯的养成对青少年成长成才的作用不言而喻。换言之，阅读教学是青少年自我教育能力养成的基础，那提高小学阶段的语文阅读教学质量就成为其中关键手段之一。基于这样的思考，笔者分别在浙江和海南选取了两所开展特色阅读教学的小学进行调查，发现“双减”背景下，学校以“书”为核心，使小学生爱上阅读并成为终身习惯，教师的引导至关重要。

一、浙江省安吉县第三小学的阅读教学实践探索

1.阅读教学设计要体现文化浸润原则，实现“阅满校园”。

（1）打造驿路书香校园。浙江省安吉县第三小学传承了递铺邮驿文化，打造了以“驿文化”为特色的“娱、书、创、乐、体、墨”新六艺课程。学校将阅读环境创设与“驿文化”相结合，为学生营造了良好的阅读氛围。学校通过书籍流动共享引导学生广泛地阅读，设置“耕读超市”让学生的阅读留痕、让成长可见。

（2）结合地方特色文化。安吉建县于东汉中平二年，递铺镇在南宋时因处于都城临安（杭州）通往建康（南京）的要道，故朝廷在此设驿站，“递铺”由此得名。安吉县第三小学位于递铺镇中心，肩负着弘扬驿站文化的使命担当。学校在阅读环境的布置上处处彰显着“驿文化”，“阅读驿站”分散在学校各处，让书籍时时陪伴学生成长。

（3）流动的共享书籍。每周三是驿图书馆的借书日，各年级按开学初图书馆排定的时间换书、借书，让几十万册图书“流动”起来，陪伴学生成长。学校为每个班专设了一个“好书漂流”书架，各班将图书分类上架摆放，让好书在班级内“流动”起来，并通过同年级各班图书流动活动，让好书在各班级之间流动起来，既增强阅读氛围，又共享阅读乐趣。每年的“六一”儿童节，学校都会在操场举办全校图书漂流活动，每位学生可以在交流活动中选购同学带来的书，也可以与同学进行交换。

2.阅读活动安排要体现赋能原则，实现“阅助成长”。为扎实有效地推进全校阅读工作，学校组织了系列活动，为学生创设展示平台，让阅读促进学生的成长。

（1）播种——入校第一书。在新生踏进校园的第一步时，他们就会收到学校准备的一份礼物：一封信、一本书。学校用一封信让新生了解驿文化，知道自己肩负着弘扬驿站文化的使命担当；用一本书在学生心中播下一粒阅读的种子，引导他们养成阅读的习惯，激发学生的阅读兴趣。

（2）生根——诗词达人赛。4月23日是世界读书日，每年4月学校都会举办诗词达人赛。以诗会友、以诗促学、以诗为伴，不仅丰厚了自己，沉淀了古诗文化,更将中国优秀的传统文化深深扎进了心中。

（3）发芽——驿信朗读者。为了让更多学生有表达的机会和展示的平台，学校每月末会向全校征集以古诗朗诵形式的上下课铃声。悠扬的古诗在校园回荡，为校园增添了一份书香之气。

（4）绽放——拓展的时空。学校十分注重利用外部阅读资源，比如与安吉县图书馆联合开展“设计心中的图书馆”活动、“安图童话屋”绘本创编活动、“百幅画卷颂乡村”打造书香文化礼堂活动等，让学生利用课余时间到校外参与各种与阅读有关的活动。这样不仅拓展了学生的阅读成果，还向社会有效传播了学校的“驿文化”。

3.阅读方法坚持灵活多样原则，实现“阅有品质”。学校通过“丰富导读方式，提升学生的阅读能力”“构建阅读体系，拓展阅读广度”“展示阅读成果，挖掘阅读深度”等方式，有效提升学生阅读品质。

（1）丰富导读方式，提升阅读能力。第一，教师采取分层式导读方法，促进学生有个性地阅读。教师根据耕读超市中学生的阅读存折和笔记，了解并掌握不同学生的阅读特点，进而实施不同的阅读指导策略，让学生通读了解主要内容，精读学习表达方式，品读学会思考反思；根据学生的阅读能力，多角度设计布置不同的阅读任务和展示方式，完成阅读批注、绘制思维导图、撰写读后感想、编演情景剧。教师用读、注、绘、写、说、拓等方法与学生共读整本书，让学生感受语言文字的魅力，培养学生正确的思辨能力和逻辑能力。第二，教师采取驱动式导读，促进学生有品质地阅读。任务驱动式导读可以通过完成阅读任务让学生深入理解文章内涵，从而提高学生的阅读能力，保障阅读教学质量。教师可结合书籍内容与学生的认知特点，提出有针对性的探究任务，让学生得到更高层次的阅读体验；也可通过搜集整理资料、分析书籍的创作背景、交流心得看法等任务驱动，让学生参与到整本书籍的阅读过程中，提高阅读质量。

（2）构建阅读体系，拓展阅读广度。教师采取全科式阅读，拓展学生的阅读领域。根据安吉县教育局全科阅读工作的相关要求，参照安吉县教育科学研究中心的阅读推荐书目，基于学校驿文化特色，致力于培养拥有中国心、世界眼的气质少年的目标，全科阅读领导小组确定了各年级的阅读重点。同时把学科相关阅读内容纳入教学任务，创新适合学生学习的课程，改变课堂教学方式，构建全学科（语文、数学、英语、科学）阅读体系，拓展阅读领域。在全科阅读的基础上，学校将部分杂志报纸作为课外阅读的补充，读同龄人的文章，浸润心灵。同时把《三字经》《论语》《诗经》等国学经典融入到各年级中，让传统文化滋养孩子的心性，让学生感受国学经典的魅力，汲取世界文学的精粹。

（3）聚焦阅读思维，挖掘阅读深度。学校构建的全学科阅读体系是一个促思维进阶的梯度式阅读体系，根据教学目标，对不同学段的学生有不同的侧重点。以语文学科的阅读体系为例，一二年级阅读以绘本、童谣为主；三四年级阅读以童话、寓言为主；五六年级阅读以小说、散文、诗歌为主。通过梯度式的递进阅读，促进学生的思维逐级进阶。阅读完一本书，教师会让学生制作一份思维导图，提炼书中的人物、故事、事情的前因后果等，并通过每一份思维导图窥见每个学生的阅读思维发展情况，为进行针对性的阅读指导提供有效信息。

4.阅读推广课程要体现发展性原则，实现“阅有所享”。我校阅读的推广与阅读课程的创设是基于学生一生成长的角度、“全人”发展的高度进行的“长跑”式规划。

（1）阅读+驿动课程：以“驿文化”的精神——“使命”为激发点，结合学生的成长历程：一年级入学礼（赠送书信），四年级成长礼（读家长的信并宣誓成长誓言），六年级毕业礼（为母校为老师为学生作送别诗），让学生体会阅读带来的期待、感恩等情感，达到“润物细无声”的效果（如表1）。

表1 浙江省湖州市安吉县第三小学各学段的整体阅读规划表

（2）阅读+驿信课程：表演不仅能让孩子根据自己对故事的理解来表达情绪、情感，更能帮助他们迁移运用从读本中获得的经验，促进自身认知发展。学校以“驿文化”的载物——信件为交流点，用书信、明信片、贺卡对父母的感恩之情和对社会的倡导建议等，用童话、绘本、课本剧等舞台来表现阅读内容，升华阅读情感。

（3）阅读+驿站课程：想要创新，只靠阅读是不够的，必须要去实践。学校以“驿文化”的歇息地——驿站为立足点，挖掘其中环境熏陶、文化感染的因素。结合地域文化，将驿站广场、古驿道、驿文化博物馆作为传统驿站，将交通岗亭、气象局、敬老院、科技馆等作为时代驿站，开展阅读实践活动，将读书所获得的技巧和见解应用于实际经验中，使经验变得更有意义。

5.注重家校合作原则，阅读评价见成效。全科阅读是学生的学力作业，是综合素质报告单中的一项重要内容。整个阅读评价与学校特色少年邮局的骑士章关联，不断地激励学生读好书、好读书。

（1）考级——让评价活起来。学校的语文学科确定了阅读兴趣与习惯、阅读内容与数量、阅读积累与运用、阅读能力与方法四个方面的阅读评价考级框架，多角度对学生进行全面的评价。在低段注重培养阅读的兴趣和习惯，在高段注重阅读积累与运用。班级阅读指导教师制定班级阅读考级档案，用于记录学生考级成绩。对考级成功的学生进行表彰，颁发相对应等级的阅读骑士章。

（2）表彰——让阅读亮起来。学校每学期还会根据阅读骑士章的数量和综合评价成绩，评选 “阅读之星”和“书香家庭”并颁发奖杯，在公众号推出相关事迹，以点带面，在全校乃至社会形成读书氛围，让阅读成为校园最美的风景。

6.阅读教学改革取得的主要成绩。得益于浓郁的学校阅读研究氛围，学校在校本阅读课程开发方面屡创佳绩，《小学语文统编教材4-6年级下册推荐书目导读》教改项目荣获浙江省湖州市教学成果一等奖；教师个人课题“区域推进儿童课外阅读课程的实践与研究”项目荣获湖州市教学成果一等奖；教师个人论文《“微”导读，“微”悦读—浅谈微课在“快乐读书吧”教学中的有效运用》荣获安吉县教科研论文一等奖等。学生在潜移默化中从“要我读”自觉转化为“我要读”，积极参加浙江省少年学生之星征文评比、安吉县少年文学之星现场作文竞赛，屡获佳绩。学校因此被评为浙江省少年文学之星征文比赛优秀组织奖。

浙江省湖州市安吉县第三小学多年探索，形成具有阅读教学特色的校园文化，该校注重阅读教学的课程设计、校本阅读课程开发，以及家校合作和阅读评价见成效的经验非常值得借鉴。

二、海南省万宁市第三小学的阅读教学可资借鉴的经验

1.创设独立的阅读空间。学校将孩子早期阅读作为常规工作开展，为了给学生提供真正安静自由的阅读空间，专门建设了两间阅览室，分别提供给低年级学生和中高年级学生。通过创设独立的阅读空间，鼓励学生自主选择、自由阅读。

2.增设特化阅读课程。每周增设一节分学段的快乐阅读课：一、二年级主要是让孩子自主选择喜欢的注音绘本来读，图文并茂，浅显易懂。三到六年级每一学期都是让孩子自己选择一些喜闻乐见的课外读物进行阅读，鼓励学生通过海量的阅读激发阅读兴趣，培养安静阅读、认真阅读的良好习惯。

3.学校的社团活动与阅读相结合。每周安排一节诵读社团活动课，开展美文诵读活动，教师在活动中对学生进行语言艺术指导。注重家校合作，由语文教师推荐课外读物，家长陪伴孩子阅读。要求家长安排固定的亲子共读时间，通过“亲子共同读好书”活动，帮助孩子养成良好的阅读习惯。

4.设置读书月。每年4月份的读书月，学校通过宣传栏、广播、国旗下讲话、横幅等形式进行宣传，营造读书氛围。此外，学校还开展了丰富多彩的读书活动，如班级主题读书交流班会、班级读书手抄报评比、读书黑板报评比、读后感征文比赛等。

5.成立海南教育小记者站。为鼓励学生积极写作，学校会收集学生优秀作品，出版校报，在校内发行，每周一还会在广播站读优秀文章。学校还与海南教育期刊社合作建立小记者站，每学期末评选出优秀小作者，给予表彰奖励。

6.阅读教学取得的成效。通过师生几年来的坚持和共同努力，教师转变了教育观念，重视阅读教学，不断培养孩子的阅读能力；孩子们对阅读也很感兴趣，渐渐喜欢上阅读，爱上阅读；家长也有了读书的意识，积极支持教师的工作，主动配合；社会也对学校的这项工作给予了高度评价。

钟莹老师的阅读教学“童年的水墨画”获2020年度万宁市青年教师优质课竞赛一等奖、省级青年教师优质课竞赛三等奖；林春雅老师撰写的论文《注重课外阅读，正确指导同读一本书——以＜草房子＞＜青铜葵花＞为例》获2021年度市级教育科研论文一等奖、省级三等奖，群文阅读微课“母爱诗组鉴赏”获市级学科信息化教学成果二等奖。

两所小学的阅读教学改革实践经验表明，科学的阅读教学策略必须以阅读课程建设，特别是阅读教学设计为切入点，以推广普及为出发点，以方法引领为着力点，以阅读素养提升为落脚点，让学生从小养成阅读习惯和学会科学的阅读策略，享受到阅读带来的快乐。