基于发展学生核心素养的“优品体育课堂”教学模式构建

尹玉华 朱建行 钟小韵

（1.四川省成都市成华区教育科学研究院，610051；2.四川省成都市双林小学御风分校，610051；3.四川省成都市北新实验小学，610051）

2020年10月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发的《关于全面加强和改进新时代学校体育工作的意见》（以下简称《意见》）指出：“强化学校体育教学训练。逐步完善‘健康知识+基本运动技能+专项运动技能’的学校体育教学模式。教会学生科学锻炼和健康知识，指导学生掌握跑、跳、投等基本运动技能和足球、篮球、排球、田径……等专项运动技能。”

为进一步推进区域学校体育工作高质量发展，成都市成华区牢固树立“健康第一”的理念，坚持育体与育心并行，以立德树人为根本，以发展学生核心素养为宗旨，以课堂教学综合改革为抓手，构建了“优品体育课堂”教学模式。

一、梳理课程总体框架，建构一体化课程

学校体育课程体系的构建是新时代学校体育改革的重要内容之一，既能杜绝教学内容的简单重复，又能满足学生终身体育和身心健康发展需求。因此，成华区在《义务教育体育与健康课程标准（2022年版）》［以下简称《标准（2022年版）》］的基础上，从学生的全面发展出发，结合区域学生身心特点和运动项目的特点，建立理论知识、技能知识、综合性知识和应用知识相融合的“学段式和项目式”课程，形成贯穿各学段螺旋上升的课程体系，旨在通过12年持续的、有梯度的学习，让学生能够较好地掌握1至2项运动技能，养成终身锻炼的习惯。

（一）区域一体化体育课程以面向全体的普及课程为核心

首先，强调运动技能学习的整体性同时注重运用与实践，在教学内容的选择上融入了体育健康知识和专项运动技能。其次，依据水平要求及达成目标统筹内容，注重学生学习内容前后的衔接，注重上下年级之间的学生技能水平的梯度衔接，强调技术链和模块教学，保证体育课堂教学合理的运动负荷。最后，教师依据学生发展需求，整合教学内容，强调课程内容的目的性、科学性、文化性、趣味性、健身性、时代性，采取大单元教学设计，保证每个教学内容达到16～36个学时。

（二）“幼—小—初—高”15年全学段课程架构

以足球为例，区域在推进校园足球过程中，树立 “小足球·大教育”理念。为进一步做大分母抓普及，做强分子抓竞赛，区域用一体化的思路，统筹课程目标、课程内容、课程实施与课程评价，建构了“幼—小—初—高”15年全学段足球课程体系（表1）。该体系包括了课堂教学体系和常规赛事体系2个部分。

表1 成华区幼—小—初—高全学段足球课程体系

1.教学体系

幼儿园以“成华区幼儿足球试点园”建设为契机，将足球运动融入儿童一日生活，纳入园本课程，着力“兴趣”培养。小学阶段的课堂教学着力“教会”，开发了《成华区足球教学指南》和《成华区主题式足球教材》，以学生身心发展特点为基础，构建了从理念到实践再到评价，运动技术学习内容与游戏内容形式相互交融的体系，将小学足球教学的基本技能点变成主题分别连接3个水平段，水平一和水平二有4个主题，水平三有3个主题，每个主题都分别提供了7～10个足球游戏。中学阶段的课堂教学着力“运用”，合理设计足球模块教学内容，学生可以根据自己的兴趣和爱好选择足球项目进行专项化学习，重视对多个运动技术的组合运用以及结合实战的实际运用。高中各学校体育与健康课程的教学内容设置不少于20个学时足球教学模块。

2.赛事体系

区域构建起四横（含幼儿园、小学、初中、高中）、四纵（班赛、校赛、片区赛、区赛）立体化比赛体系，率先探索了“集中赛会制+主客场循环制+足球嘉年华”的区域性联赛机制，塑造了“升降级联赛、足球嘉年华、女子足球节”三大赛事品牌。

二、创新教育教学模式，打造“优品体育课堂”

在一体化背景下，成华区聚焦“教会”“勤练”“常赛”积极打造“优品体育课堂”。

“优品体育课堂”表面含义为：“优质+品味”的高效体育课堂。“优品体育课堂”聚焦深度思维、互动合作、自动学练、迁移运用4个维度强调在真实的学习情境中，学生通过学、练、赛，能掌握基本的技术动作、合理运用技术并将技术转化为技能，在课堂中能出汗、微笑、红脸，能享受体育活动带来的乐趣。充分挖掘学生的运动潜能，尊重学生的个体差异，增强学生学习兴趣，在课堂教学活动的过程中，通过组块、游戏、比赛等方式将健康知识，运动技能以及学科知识充分融合，将单一的动作逐渐过渡升级至组合动作，创设真实的比赛情境，有意识地启发学生的思维，进而培养和发展学生的观察力、理解力、思维力、想象力和创造力，使学生最终能将知识结构和技战术相结合，捆绑到专项运动中，从低年级开始培养（见表2）。

表2 成华区小学体育“优品体育课堂”建设指标

三、推行“小组合作学练”，高效习得运动技能

为保障体育课堂有内容、有负荷、有对抗，区域通过“小组合作学练”的方式，提升课堂实效，能真正地帮助学生在体育锻炼中享受乐趣、增强体质、健全人格、锤炼意志。广泛推广“小组合作学练”教学方式，将为不同性格禀赋、不同兴趣特长、不同素质潜力的学生提供更加适宜的教育方式。

“小组合作学练”（见图1）模式包含了激情导入、均衡分组、任务投放、组内学练和技术运用5个环节。组内学练环节是整个模式中最核心的部分，包括明确目标、尝试体验、发现问题、组内互助、反馈练习5个要素。此外，要求体育课堂中学生的练习时间与一节课总时间的比例要达75%左右，学生运动中的心率达140～160次/min。注重体育技能的学习与运用，以课课练为主，即每节课要进行10分钟的体能练习，并且运动技能学习要以比赛或活动为主，以课课赛、班班赛为主，即15～20分钟的比赛或活动。

图1 “小组合作学练”方式流程

“小组合作学练”方式，强调在练习过程中合理均衡分组，合作学习中有机地将激趣导入、共定目标、合作尝试、反馈练习、总结运用等方式与课程融合，强调有深度的学习、有梯度的实践、探究等活动，能充分体现学生技能由不会到会最后到熟练运用学习的过程。

以《篮球：体前变向换手运球》一课为例，结合成华区优品课堂指标，运用“小组合作学练”，启发学生尝试、探究、合作，让学生在开放的课堂中触摸并感悟新知，体验学以致用的成功感。

（一）激趣设问，引发思考

在复习原地高低和体前变向运球时，教师抛出“手触球的部位在哪？”“球的落点在哪？”“变向时触球部位又在哪？”让学生带着问题思考并尝试。学生在实践中总结出原地运球时触球部位在球的上部、落点在脚前面及变向运球时，手在球的侧上部。游戏2中教师又抛出“直线运球到变向运球有什么不同？”引导学生探究触球部位和身体重心的变化。游戏3中，在行进间变向换手运球的过程中，教师观察到学生无法做出跨步探肩连贯动作，给出“如何运用体前变向换手运球突破防守？”的问题引导学生总结出：重心移动，跨步探肩动作要领。每次问题的提出，触球部位、球落点、身体重心的“变”，都能引导学生深度思考。

（二）合作探究、突破重难点

《篮球：体前变向换手运球》一课中在2人变向上步及行进间变向上步运球教学环节，教师运用小组学练模式，在合作学习中熟练将激趣导入、共定目标、合作尝试、反馈练习、总结运用等方式与体前变向换手运球课程相融合，强调有梯度的实践、探究等活动，有效解决了体前变向：“跨步探肩换手—变向”“节奏的变化—变速”2个问题，充分体现学生技能由不会到会的学习过程。在反复的学练中充分体现了自主探索与合作交流。从原地单人运球到2人1组的合作学练，再到实战体验的尝试突破，每个环节学生都在教师的引导、鼓励和同伴相互帮助中运用手中的篮球，融入不同的口令进行各种方式的学练。学生在技术动作的层层叠加中努力提升自己的控球能力，完全沉浸在享受课堂乐趣的氛围中。

（三）实践运用、巩固提高

在《体前变向换手运球》一课中，将‘十字防守突破’的技能教学融入课堂实战，让学生尝试有防守队员时的持球突破，引导学生领悟体前变向换手运球的实际作用，在5VS5的实战比赛形成学练内容的知识迁移，以上教学形式突破本节课重难点，让学生熟练掌握这项技能，给予学生突破自我、超越自我的成功体验。

围绕体育教育教学质量提升目标，成华区继续深入探索“健康知识+基本运动技能+专项运动技能”的课堂教学模式，积极构建一体化教学体系，设置以能力发展为导向的结构化大单元，促进互相关联知识与技能融合，深入探索体育课堂教学模式改革，打造优品体育课堂，引导教师关注学生综合能力发展，提升学生学科核心素养。