高职土建专业现代学徒制人才培养模式研究

武 斌 刘 阳

（1.辽宁省交通高等专科学校，辽宁 沈阳 110122；2.沈阳市文艺二校新宁小学，辽宁 沈阳 110161）

2014年在《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中提出高职院校试点现代学徒制，要求校企合作，共同育人。基于此，学者们［1-6］开展了相关的研究工作，获得了一些可喜的成果，但很多都是从某一个侧面开展研究，并未从全局出发，具有一定的局限性。因此，本文通过对5所学校的在校大学生进行问卷调查，了解存在的问题，对其进行分析并结合现阶段校企合作的特点提出了高职土建专业现代学徒制人才培养模式的建议。

1 高职土建专业人才培养的现状

1.1 高职土建专业人才培养现状调查

1.1.1 调查研究过程

本次调研笔者自编问卷。经过信度和效度分析，适合本次调研。调研方法为随机抽样并结合访谈的形式，调研对象为辽宁省交通高等专科学校、辽宁金融职业学院、辽宁城市建设职业技术学院、辽宁生态工程职业学院、沈阳职业技术学院五家高职院校，共发放试卷1000份，收回960份，其中有效问卷950份。经信度和效度分析，满足调研要求。

1.1.2 调研结果分析

通过调研，结果分析如下：

（1）学生对现代学徒制了解情况的调查

由图1可知，学生对未来就业岗位和现代学徒制“基本了解”的人数较多，分别占总数的51.2%，50.8%； “很了解”的人数较少仅为10.2%、6.5%； “比较了解”的学生占25.4%，19.8%；“不了解”的学生分别占13.2%，22.9%。其中“不了解”的学生占比例还是比较高的。通过数据显示，学生对于未来的就业岗位和现代学徒制的了解程度还是未达到预期的，说明目前关于现代学徒制的宣传还不够，还需要加强宣传。

图1 学生对现代学徒制了解情况的调查

（2）授课情况调查

据图2可知，25.6%的学生喜欢学校和企业的授课；30.6%的学生喜欢学校的授课；23.8%的学生喜欢企业的授课；20%的学生对于学校和企业的授课都不喜欢。从数据分析，我们可以发现，四项调研的数据分布比较均衡，说明目前实际的授课方式不能得到学生的普遍认可，需要研究制定更适合现代学徒制的授课方式。

图2 授课情况调查

（3）校企衔接情况调查

通过调研显示，学生认为理论知识在工作中无用的占12.3%；有比较少用处的占45.2%；有比较多用处的占22.1%；有很大用处的占20.4%。由图3可知，目前理论与实际脱离较严重，需要考虑理论的教学方法，加强理论和实践的衔接。

图3 校企衔接情况调查

（4）校企双方的管理情况调查

如图4所示，58.6%的学生反映有教师跟踪实习；12.2%的同学反映有教师定期看望；26.3%的学生反映需要回校汇报；2.9%的学生反映有实习组长联系。可见，高职学生在实习的过程中学校教师还是一直在关注其发展和安全的。

图4 校企双方的管理情况调查

2 高职土建专业人才培养存在的问题

（1）各方认识不足

目前现代学徒制的各方对这种新型的校企合作模式不明确，大家的理解也不一致。企业大多数是中小企业，对此关注较少，与高职院校的合作也不深入。大多数学生更是对现在学徒制知之甚少。而且目前对现代学徒制宣传的力度也不够。因此成为阻碍现代学徒制的高职人才培养模式发展的壁垒之一。

（2）学生适应性差

基于现代学徒制的高职人才培养模式学生具有双重的身份，当学生到企业进行实习时，他转变为学徒，或者说是企业的员工；当学生实习结束回到学校，他又由企业员工转变为学生身份。学生在这个转化过程中，出现了不适应环境的问题，学习效率低下，同时带来了一些不良的风气。

（3）法律不健全

基于现代学徒制的高职人才培养模式的法律法规不健全，不完善，所以企业参与不积极，学生的合法权益得不到保障，相关的奖励政策也得不到落实，使得人才的培养效果受到影响。

（4）师资队伍建设

企业的师傅的教学能力有限，他们可能偏重于实践，在个人的文化修养和语言表达上，存在一定的问题，缺乏理论教学的技巧和方法。而在高职院校中，也有部分教师实践水平不高，不能够合理地利用教学方法实现知行合一教学，学生产生厌学情绪。因此，无论是企业师傅还是高职教师，都要进一步地提高教学能力和教学水平，以适应学徒制人才培养发展的需要。

（5）课程体系问题

目前，高职院校课程体系的设定还不能满足企业对人才的需求，学校课程体系没有随着行业内技术的进步不断地进行改进，处于落后的位置。而企业也仅仅在实践刚开始时对学生进行一定的理论传授，然后就是周而复始的简单工作，并不能学到真正的技能，对学生的锻炼价值有待加强，可见，高职院校的课程体系与实际的需求存在差距。

（6）学校与企业态度问题

企业是逐利的，而学徒制的人才培养模式是需要企业进行投入的，不仅仅是资金上的投入，同时还有场地、设备、厂房，技术人员的投入，同时还要支付实习学生报酬，承担学生实习的安全风险。加之政府层面也未出台相应的优惠政策，提供补贴，补助等奖励措施，就企业而言这种人才培养是有风险的，所以参与的积极性不高，即使参与也是流于形式较多。

（7）管理体制问题

基于现代学徒制的高职人才培养模式，高职院校和企业分工明确，学校负责学生在校的理论课程的学习，企业负责学生实践技能的获得。但在实际操作过程中，双方并未严格的执行，这就需要引入监督机制，企业监督高职院校为其提供需要的人才，高职院校监督企业按照学校的人才培养目标的要求进行实践教学，而不是将学生当做廉价的劳动力。只有通过这种监督才能将基于现代学徒制的高职人才培养模式贯彻执行。

3 高职土建专业实施现代学徒制的建议

（1）加强认同度的提高

政府、行业、企业和学校都要积极地宣传和推广现代学徒制，提高现代学徒制认同度，使得各方都能够享受到现代学徒制所带来的好处，各方均可受益，才能主动并积极地去参与，才能加以实施，才能达到预期的效果，从而培养出符合企业需求的高素质技能型人才。

（2）高职学生身份的切换

高职学生在学徒期间，学生的身份需要转变，他们不再是学生，而是工作中的一分子，在实习的过程中，企业的师傅就是这些学生的良师益友，企业的师傅肩负着这些学生引路人的重要责任。师傅应该指导和帮助学生尽快地适应社会要求，不能再简单的把他们看作是学生，要指导他们更好地处理人际关系，要知道如何控制自己的情绪，要快速地适应各种陌生的环境。通过企业和高职院校的共同努力，可以帮助学生尽快地完成身份的转变，尽快地适应现代学徒制的人才培养模式，并在这一过程中提高自身能力和水平，并身心健康的成长。

（3）相关法律法规的完善

目前现代学徒制的主要问题在于没有建立健全的法律法规，没有明确的规定参与各方的权利和义务，在实施的过程中，经常遇到边界问题无法解决，使得现代学徒制在实施过程中效果不理想，时常出现推诿现象。因此，我们要借鉴国外成功的经验，制定相应的法律制度来为现代学徒制在我国的发展保驾护航，要借此来鼓励现代学徒制的人才培养模式各方的参与积极性，培养更多的技能型人才。

（4）教师队伍的建设

目前，现代学徒制的人才培养模式在实施过程中还存在一个重要的问题就是教师素质问题，高质量、高素质的教师队伍是人才培养的有力保障。因此，必须要建立健全完善的 “双师型”教师队伍，才能保障现代学徒制人才模式的质量和水平。要促进教师的实践能力，不断地提高教师自身的实践技能，真正地做到理论与实践相结合，促进“双师型”教师队伍的建设，从而培养出更多符合要求的高素质技能型人才。

（5）基于学徒制的课程体系建设

目前，各高职院校的课程的设置、教学内容都需要根据现在的发展需求和现代学徒制的要求进行改进。现在部分高职院校传授的知识与实践相脱离，不适应学生到企业实习的需求，与企业的要求相脱离，因此，要不断完善课程体系，使之适应现代学徒制下的高职人才培养模式建设的需要。

（6）鼓励企业的参与度

企业作为现代学徒制中的重要的主体之一，应该意识到企业未来的发展靠的是人才，谁抓住了人才谁就抓住了未来，因此要从长远的角度出发，积极地参与校企合作和现代学徒制的人才培养，变被动为主动，努力抓住自己需要的人才。首先，企业要利用现代学徒制进行人才的储备。其次，利用现代学徒制可以使企业现有员工和技术人员进行再培训、再培养，不断地提高自有员工的素质。第三，可以通过现代学徒制，为企业量身打造适合自己的高素质人才，保证企业的竞争力，保障企业更好更快的发展。

4 结论

由本文的研究分析，可以初步得到以下结论：

（1）高职院校、企业等各方对现代学徒制人才培养模式的认识不足。

（2）在现代学徒制人才培养模式建设过程中要注意学生身份的改变，要完善相关的法律法规。

（3）在基于现代学徒制课程体系建设的基础上，注重教师队伍的建设，鼓励企业积极参与。