“项目思政”在大学“课程思政”中的应用与实践——以山西工商学院音乐舞蹈学院为例

田 苗

“项目思政”在大学“课程思政”中的应用与实践——以山西工商学院音乐舞蹈学院为例

田 苗

[山西工商学院]

山西工商学院音乐舞蹈学院在总结“课程思政”理论和实践的基础上，提出了“项目思政”的理论，并付诸实践。“项目思政”将学生参加的各类课余活动作为一个个项目进行，在项目中深挖思政元素，让学生通过完成一项项渗透思政元素的项目任务，达到思想政治教育和日常行为规范养成的目标，它是“课程思政”的提升和拓展。音乐舞蹈学院的“德育淬砺”活动就是一个理论指导实践、实践凝练理论的“项目思政”的典型案例，从中可以获知“项目思政”的基本做法，也能反思不足以便改进。

项目思政；课程思政；大思政育人；协同育人

高校艺术类专业的学生既有现代大学生的共性，同时又有自身的专业特点，因此艺术类专业学生的思政教育问题一直是高校学生思政工作中普遍存在且无法回避的问题。找出一条既符合艺术类学生专业特点，又兼顾一般大学生管理原则的思政工作之路，是高校教师和辅导员的一个难题。山西工商学院音乐舞蹈学院在深入思考“课程思政”理论和实践的基础上，创造性地提出了“项目思政”的理论和方法，以期为艺术生乃至更广泛的大学生的思政育人工作探索一条可行的道路。

一、“项目思政”的内涵和意义

“课程思政”的概念，专家学者已经研究得很深入了；主要形式就是将思政元素潜移默化地融入到各门课程中去，理念是协同育人，结构是立体多元，方法是显隐结合。[1]它在大中小学的课堂教学中得到了广泛的应用，收到了良好的育人效果，但也留出了一个空白点，比如大学的育人有相当大的部分是非课堂化和非课程化的，有时是一种实践性的、课余化的育人。[2]那么，怎样将“课程思政”的理念延伸到课堂课程之外，以达到“全员、全程、全方位育人”的效果呢？我们提出了“项目思政”的理念和方法。[3]

2018年，山西工商学院音乐舞蹈学院党总支首次提出“项目思政”的概念：“项目思政是指将学生参加的各类课余活动作为一个个项目进行。在项目中深挖思政元素，让学生通过完成一项项渗透思政元素的项目任务，达到思想政治教育和日常行为规范养成的目标。”2020年1月，北京理工大学也提出了“项目思政”的概念：“‘项目思政’是以学生小组为单位，以整个学期为时间周期开展的围绕思政教学主题的‘做项目’新型教学探索。教师首先根据学期教学周对全班同学进行分组，按照教学进度为各小组分配相应教学主题的内容。”

山西工商学院音乐舞蹈学院的“项目思政”和北京理工大学的“项目思政”有异曲同工之处，都是侧重在课堂外，以学生为主体，针对学生参加的各类课外实践活动,[4]深挖其思政元素展开。然而，音乐舞蹈学院“项目思政”内涵更加广泛，不仅注重学生的思政教学主题的课内外延伸，还基于艺术类大学生特点，把学生的日常行为习惯养成也作为“项目思政”的重要内容开展。

当代青年学子，特别是艺术类专业的学生，由于教育经历、培养方式等方面的特殊性，在思想倾向、行为举止等方面也有一定的特殊性。[5]因此，在大思政背景下，结合学生的专业特殊性，在课堂内融入“课程思政”的理念，在课堂外融入“项目思政”理念的教育活动，内外结合才能达到好的教育效果。以音乐舞蹈学院为例，虽然“课程思政”效果良好，且在课下也开展了丰富的饱含思政元素的社会实践活动，然而由于艺术类专业学生的特点如自律性差、文化知识水平较低等，常常出现自制力差、缺乏主动性和积极性，迟到、早退、卫生差等不良现象频发，这些都对教师顺利开展课程思政形成了阻力。“项目思政”概念，以学生为主体，切实发挥辅导员老师对学生的思想引领作用，坚持“学生在哪，辅导员在哪”的工作原则，侧重于加强对学生日常行为习惯的养成和个人思想道德修养的提升方面教育。“项目思政”的开展，大大规范了学生的日常行为，让学生能够保持“手”和“脑”的统一，自觉地遵守各项纪律，提高学习效率，配合老师各项教学活动的开展，让“课程思政”工作入脑、入心。

二、“项目思政”在“课程思政”中的实践探索

音乐舞蹈学院是山西工商学院三个艺术类院系之一，全院共计学生780余人，分为舞蹈编导和音乐表演两个专业。基于音乐舞蹈学院学生的特殊性，为了切实加强学生的思想政治教育工作，开展“项目思政”必不可少。

以“德育淬砺”活动为例，具体做法如下。

（一）组织和制度——“立”

德育淬砺是以山西工商学院德育答辩为依托，结合艺术类专业学生特点在实践中演变而来的。2018年以“德育评鉴”命名，2019年，经校领导提议改为“德育淬砺”，意在“不断淬火磨砺学生的思想及各方面日常行为习惯”，现已经成为音乐舞蹈学院的品牌活动。

德育淬砺活动开始之初，学院召开党政联席会，成立项目工作小组，并制定相应的工作计划和具体实施办法，召开动员会、推进会，通过各种平台向学生传达学院会议精神，阐明活动方案充分讨论，教学和学生管理双管齐下，切实落实“立德树人”的根本任务，达到全员育人、全过程育人、全方位育人效果。

（二）专业教师——“教”

根据德育淬砺工作实施办法，专业课教师会在教学过程中对学生加强德育淬砺参演舞剧或者曲目的指导，做到如下几点：首先，在开课前要求老师们在接受新的教学任务以后，自教学设计、教案编写开始，就要把德育淬砺工作中所表现的思想政治教育元素渗透进教学的各个环节中去，不断磨课、研课，做到心中有数；其次，在教学过程中要求注意与学生的互动，要时刻观察、了解学生的情况，及时调整教学内容，更新教学案例，深挖教学中渗透的思政元素，让学生真正学有所获、学有所得；最后，在期末考核时，要求形式多样化，在教学评价中要充分考查学生的思想政治素质，而不是只重视专业能力。

以音乐专业教师吕京津为例：在开课前，就不断研学，不断磨课，选取了饱含红色革命精神的曲目《绣红旗》；在实际教学中，把课堂搬上舞台，在声乐课程《绣红旗》中，舞台表演与传统授课相结合，通过舞台重现江姐同狱友绣红旗的场景，向学生展示自己此时此刻就是江姐本人。通过共情，让学生感受共产党员坚贞不屈的革命精神和钢铁意志。期末考核中，吕老师也充分考虑学生在日常的行为习惯和思想政治素质方面的表现，最终给出学生最后的期末成绩。

（三）辅导员老师——“管”

根据德育淬砺工作实施办法，辅导员老师会在日常生活中，加强对学生的日常管理，注重其日常行为习惯的养成。辅导员在德育淬砺过程中，对学生的开题报告进行指导、反复修改，并在日常管理中潜移默化渗透思想政治教育。具体流程如图1所示：

图1 德育淬砺项目示意图

（四）双管齐下——“润”

“项目思政”的开展，让教师和辅导员相结合、课堂和课余相结合，大大规范了学生的日常行为，让学生能够保持“手”和“脑”的统一，自觉地遵守各项纪律，提高学习效率，配合老师各项教学活动的开展，让“课程思政”工作入脑、入心，润物细无声。[6]首先，学生的思想政治素质显著提升。学生们牢固树立了远大理想和共同信念，坚定“四个自信”；优化了学风，加强了班级凝聚力，培养了一批严谨负责、吃苦耐劳的优秀学生干部、积极分子和党员；学生违纪现象减少，日常行为得到了规范。其次，学院的各项工作扎实推进。学院近两年来日常管理思政化，通过网络舆情、心理健康、思想状况等系列排查，及时发现问题并解决问题，防患于未然。再次，各方面社会评价良好。音乐舞蹈学院“课程思政”展演作品于2020年12月17日在人民日报客户端、学习强国上发布；音乐舞蹈学院于2019年6月获批“全国民办学校党建特色项目建设基地”；圆满完成中国共产党成立100周年文艺演出《伟大征程》大型情景史诗和山西省庆祝中国共产党成立100周年文艺汇演《永远跟党走》两场演出任务，并于2021年7月被山西工商学院授予突出贡献奖。

三、“项目思政”过程中存在的问题及对策

音乐舞蹈学院“项目思政”是丰富思想政治教育工作内涵的一项创新实践，是对“课程思政”的拓展，虽然积累了一些经验，具有一定的可行性和推广意义，但是其中存在的一些问题也亟待解决。

（一）存在问题

1.缺乏理论支撑

国内外对于“项目思政”的概念还未发现有学者进行过深入研究，仅仅是高校学工队伍一线辅导员们在对学生的思想政治教育实际工作中所创新出来的做法，因此缺乏理论支撑。在对学生进行思想政治教育过程中，也欠缺合适的教育案例，常常词不达意，此现象尤其普遍存在于缺乏经验的新入职辅导员中。

2.缺乏激励举措

艺术类专业学生由于高中阶段普遍重视专业技能发展而忽视文化课提升，且由于艺术类专业学生常常重视个性发展导致个人素质和行为习惯养成方面都处于较低水平，自律性较差。因此，在对其进行思想政治教育和行为规范养成时，辅导员遇到的困难可能会更多，责任也更重大。辅导员需要花费更多的时间和精力去对艺术类专业学生进行各方面的引导和教育，且这个过程可能会反复进行。然而，在职称评定、升职加薪等方面，往往不会考虑到这一层面，仅仅依靠论文发表等方面要求。激励措施和保障不到位，从而导致辅导员的工作积极性受到影响，影响其主动性的发挥。

3.缺乏高质量沟通

辅导员和学生的见面机会虽然很多，但是有效沟通却很少，甚至方法不当，一言不合，就会使学生和辅导员关系变得越来越远，难以走进学生内心，也更难以对学生进行思想改造。另外，由于艺术类专业学生从小和专业老师形成的默契“师徒关系”，导致出现了只认专业老师“师傅”，不认辅导员“老师”的情况。往往辅导员苦口婆心地跟学生谈心，会因为专业老师的一句话而功亏一篑，沟通质量难以保障。

（二）提升对策

1.深挖思政元素，务必注重教育案例的积累

时代在发展，社会在进步。随着疫情的不断侵袭，疫情已成为常态化，线上线下相结合已经成为高校育人的主要平台和方式。尤其是当代的大学生们，手机电脑不离身，互联网已经成为了他们的“亲密伙伴”。辅导员们如果不掌握这一“流量密码”，不时刻关注社会热点以及学生们的兴趣点，那么会和学生的距离不断拉大，沟通将异常困难。因此，可以从培育兴趣着手，在各类实践活动中，感知思政元素，以小见大做好学生的思想工作，以浅显易懂的道理注入到生动鲜活的案例中，让学生真正做到心服口服。另一方面，也要做好新老教师和辅导员的“传帮带”工作，以老带新，让新教师和辅导员们尽快成长起来，不断丰富经验，及时积累教育教学案例。

2.完善评价体系，推动辅导员工作考核科学化

对辅导员工作，高校应该研究制定出科学的考核办法，不仅要考虑到其工作能力、科研能力、师德师风等方面，还要考虑到其日常的工作量、工作实效、学生评价等方面内容。坚持定性与定量考核相结合，全面准确地对辅导员进行考核。坚持以激励为主，让辅导员增强职业认同感，不断从工作中获得幸福感、成就感，从而提升工作效率，增强主动性。

3.学习沟通技巧，切实提高与学生沟通的有效性

坚持以学生作为主体，切实发挥辅导员的帮扶、引导作用。教育不是单方面的不断输入，还需要学生有效的输出，应该把大学生的内在积极性和主动性调动起来，这才是一种良性的互通过程。因此，辅导员可以通过阅读相关书籍或者通过互联网平台，学习一些和学生的沟通技巧，切实提高和学生沟通的有效性，真正走进学生内心，从而促使学生自我教育、自我发展、自我内化。

山西工商学院音乐舞蹈学院“项目思政”协同育人的研究还在进一步探索中，对提出的方法策略也有待进一步跟踪证实。但阶段性的工作方法和工作成效，可以丰富高校尤其是艺术类专业学生思想政治教育的工作方法和理论，为广大教育同仁提供新的工作思路和视角。

[1]李粤霞.“课程思政”实施的理念与路径研究[D].广东：广东外语外贸大学，2020．

[2]李佩文.高校“课程思政”实践研究——以四川省为例[D].四川:四川师范大学，2020.

[3]陆舒湄.“三全育人”格局下高校课程思政实践路径研究一一以《大学英语》课稈为例[D].浙江：浙江理工大学,2020.

[4]李岳,艺术院系“第二课堂”活动育人模式构建研究 [J].教育现代化,2020(25):5-8.

[5]陈茜茜.“大思政”育人格局下高校校园文化活动创新发展的思考[J].科教导刊，2020（18）:105-106.

[6]李颖、岳娇、袁阿娟.“课程思政”与“线上+线下”实践教学模式的探索与构建[J].教育教学论坛,2020(52):59-60.

（责任编辑：胡新龙）