指向阅读教学目标的课后作业设计

◎云南/刘新梅

统编版语文教材按“双线组元”的原则设计，从“语文要素”这条线来看，每个单元都以学习一定的阅读策略或方法为目标。课堂教学要落实教科书编者意图，实现课程目标，而作业作为教学活动的重要组成部分，理应与课堂教学目标一致，与课堂教学相辅相成。

在教学过程中，阅读教学课后作业一般分为两种：其一，单篇文章阅读教学后，教师从课后练习题或其他教辅资料选择一个完整的阅读题让学生完成练习；其二，进行整本书阅读，教师或学生做计划，按计划进行通读，写读书心得。上述作业设计的针对性不强，尽管其中的某些部分切合单元教学目标，但是难以与课堂教学形成“合力”。

笔者认为，课后作业设计应着力指向阅读教学目标，以目标为导向，使课后的“练”与课上的“学”达成高度一致。

一、整体规划，精准设计课后作业

语文教材中的单元导语是确定教学目标的重要依据。“单元导语是一个单元的‘门户’，而一个单元中的范文则是本单元的血肉，它支撑起一个单元的整体内容。一个单元的导语内容是本单元范文核心思想的凝练。”编者将本单元的人文主题和语文素养两个方面的目标和要求分别在单元导语两个段落中加以呈现。在进行单元教学之前，细读单元导语，可确定本单元的教学目标，再结合单元中几篇课文的文本特质，把单元目标分配在各篇课文的教学之中，确定课时目标。

以七年级上册第一单元的教学目标为例，单元导语第二自然段写道：“学习本单元，要重视朗读课文，想象文中描绘的情景，领略景物之美；把握好重音和停连，感受汉语声韵之美。还要注意揣摩和品味语言，体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。”从阅读的角度看，“想象文中描绘的情景”是“领略景物之美”的方式和途径，“把握好重音和停连”是“感受汉语声韵之美”的方式和途径，所以，阅读的目的是“领略景物之美”“感受汉语声韵之美”。从教学的角度看，“想象文中描绘的情景”这一具体方法是“领略景物之美”的教学内容，“把握好重音和停连”是“感受汉语声韵之美”的教学内容，“体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果”是“注意揣摩和品味语言”的教学内容。

在上述分析的基础上，笔者把七年级上册第一单元阅读教学的教学目标设置为：1.在反复朗读中，想象文中描绘的情景，领略景物之美；2.学习把握朗读重音和停连，感受汉语的声韵之美；3.体会比喻和拟人等修辞手法的表达效果。根据“教师在设计作业时，应该与相应的教学目标和教学内容关联起来”的要求，确定单元教学目标后，据此确定本单元各篇课文阅读教学的目标，并做出初步的作业设想，具体如表1所示：

表1

二、以终为始，科学设计课后作业

从教学过程来看，教学目标是教学的终点；进行教学设计时，教学目标则应作为教学的起点。确定教学目标后，课堂教学和课后作业都应明确指向教学目标。设计阅读教学课后作业，要坚持“以终为始”，聚焦教学目标。

（一）用好“思考探究”和“积累拓展”，重温阅读过程

课后的“思考探究”和“积累拓展”紧扣单元教学目标，教师在教学时应把这部分融入到设计中。通常情况下，课上多以口头回答为主，而且学生有互相补充、修正的机会，但是口头语言不如书面语言表达严谨、有条理，教师可以把最切合教学目标的题目留作作业，要求学生整理答案。整理答案的目的是重温课上的阅读过程，要求学生回顾得来答案的过程，将隐性的阅读过程以文字的形式显示出来，以巩固课上所学的阅读方法和策略。

例如，《从百草园到三味书屋》是七年级上册第三单元的第一篇课文，这一单元学习的重点是默读，还要求“把握基本内容，了解文章大意”，达成此目标的阅读策略是关注“标题、开头、结尾及文段中的关键语句”。思考探究中“文中说，百草园‘其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园’，‘乐园’之‘乐’表现在哪些方面？”此题的设计意图是为了使学生掌握“把握基本内容，了解文章大意”。学生回答这道题首先要确定文中写百草园的部分，然后将其分为三个层次，关注关键语句进行提炼和思考。例如，“单是短短的泥墙根一带，就有无限趣味”，那么“‘无限趣味’指的是什么？”阅读下文可知“无限趣味”指的是“抓虫子、拔野草、摘覆盆子等的乐趣”。关注“长妈妈曾经讲给我一个故事听”，阅读下文提炼出“听故事的乐趣”。关注“雪一下，可就两样了”“只好来捕鸟”，阅读下文概括出“雪地捕鸟的乐趣”。

综上所述，教师引导学生把阅读过程显性地展示出来，重温阅读过程，学生由关注阅读结论转而关注阅读过程，其本质是对认知过程的“再认知”，有助于使学生有意识地进行阅读反思，监测自己的理解任务、完成任务的过程，积累阅读经验。

（二）精选课外阅读题目，巧用阅读方法

与统编教材配套的练习册一般都包括基础知识、课内阅读、课外阅读几个部分的习题，题量较大且内容涉及多方面。课上教学时间有限，教师难以进行高效的讲评。因此，教师可从中选择一些直接指向教学目标的题目进行详细讲解。

例如，《藤野先生》是八年级上册第二单元的第一篇课文，其教学目标是“了解回忆性散文的特点，学习刻画人物的方法”，《同步学历案课时练语文八年级上册》推荐的“类文阅读”是《严教授和他的葱油饼》。与《藤野先生》一样，是记述与老师交往的一篇回忆性散文，练习题中第一道选择题是“文中写到葱油饼具体做法的时间和事件是（ ）”，回答这一题学生只需找出相应段落即可，属于浅层次地提取信息，且与教学目标关联度不大，但是文中“葱油饼”蕴含着严教授对童年的记忆，对弟子的爱护，对祖国故乡的怀念，对刻画人物起着重要作用，且串起了文中的典型事件，体现了回忆性散文“事件典型”的特点。基于此，将此题改编为“文中写了哪些与‘葱油饼’有关的典型事件？从这些事件中可以看出严教授的什么思想情感？”直接指向典型事件和人物思想情感的把握。

（三）设计有趣的阅读活动，建构阅读策略

教材的“名著导读”栏目，导向整本书阅读，其设计旨在引导学生沉下心来阅读整本书。教材中专门设置了“读书方法指导栏目”，以该书的阅读为例，谈某一种阅读方法或某一类书籍的阅读策略，以期收到学以致用、举一反三之效。

例如，《朝花夕拾》的教学重点是“消除与经典的隔膜”，“读书方法指导”中指出“带着个人的生活体验去读，你可能会在其中找到自己童年的影子。”学生阅读时，教师可有意识地联系生活体验，引发学生思考。对于七年级的学生来说，这本书虽然讲述的是鲁迅的童年，但是学生与鲁迅先生的经历、体验、情感也有共同之处，这些是学生和作者的“共有生活”。教师以“共有生活”为切入点，设计学生感兴趣的活动，可引导学生自觉运用一些阅读策略，使自己在自主阅读中建构起对阅读策略的认识。

为此，笔者设计了如下作业：“《朝花夕拾》中写了许多富有情趣的童年生活场景，如果让你给其中的‘趣’排序，你会怎么排呢？做一个排行榜吧！如果你在阅读中发现鲁迅先生和童年的你一样也有许多烦心事，你还可以做一个童年鲁迅的烦心事排行榜。”学生的喜好、经历、个性不同，其排出来的结果也不相同。做这个排行榜时，学生会联系自己的生活体验，在活动中将阅读和生活融合在一起。阅读策略不是教师教的，而是学生借助有意思的活动由本人建构起来的。

（四）巧用学生的质疑，提升思维品质

不伴随着思考的阅读是没有价值的，而教师如果不给学生质疑的机会，学生就会渐渐失去质疑的能力。教师可把“质疑”作为一项特殊作业，学生提出阅读后存在的问题，教师对这些问题进行筛选，挑出与单元教学目标契合的问题，以此推动课堂教学。教师可以设计挑战型的作业，提升学生的思维品质。

例如，学生阅读《纪念白求恩》一文后，提出问题：“文章写的是白求恩，是不是可以把第二自然段描写别人的内容去掉？”学生的问题中包含着不全面的阅读结论：“文章写的是白求恩”，这一结论反映出学生阅读时并未把握文章的主要内容，也未能理解作者的“通过记述白求恩的事迹，号召全党学习白求恩精神”的写作意图。

文章的教学目标是“学会通过划分段落层次、抓关键语句等方法理清作者思路”，这个问题可以引导学生通过关注关键语句理解作者的写作意图，是对课上教学内容的巩固和补充。

设计以教学目标为导向的课后阅读作业，聚焦统编版语文教材的单元教学目标，使课后作业与课堂教学目标一致，保证了作业内容的可理解性，促使学生重温阅读过程，运用阅读方法，建构阅读策略，提升思维品质。