小学数学学困生的成因及帮扶转化的策略

■甘肃省张掖市甘州区南关学校 甄东升

基于现阶段的小学数学课程教学现状，不同学生在进行数学学科的课程学习过程中呈现出了不同的学习状况，有些学生能够顺利跟上教师的进度，掌握课堂知识，而有些学生却很难吸收课堂上的内容，且学习能力比较弱。为了使小学数学课程教学有效性得到进一步提升，让学困生能够通过科学合理的帮扶转化，提升学习成效，教育教学研究者要制订出具有可行性的措施与计划。本文将通过文献研究和措施分析等方式展开论述，希望对学困生的转化有所帮助。

在义务教育阶段所有进行小学数学课程学习的学生，都需要达到相应的标准，但在实际的教学操作中却常常有一些学生无法达到学习合格标准，这部分学生被称为学困生。义务教育阶段的小学数学教师应当采取合理的帮扶转化措施，帮助学困生克服学习困难，提升学习成效，进行各方面能力的培养。只有如此，才能使义务教育阶段的学生在小学数学课程学习中得到更好的发展。

一、数学学困生存在的原因分析

想要通过合理的帮扶转化策略，来帮助学困生进行小学数学课程的学习，首先要对学困生的成因进行深入研究与分析。

（一）缺乏学习兴趣

对小学阶段的学生而言，其日常学习状态和质量的优劣，大多与其对该门课程的学习兴趣有密切的关联。换句话说，若小学阶段的学生对某门课程缺乏必要的学习兴趣，那么就不会自发地配合教师，积极主动地参与到课程教学活动中。对教师布置的教学任务，学生也不会积极主动地完成。而由于学生不配合，教师往往会以负面的语言进行鞭策。这会更容易让学生对该门学科的课程学习产生厌恶情绪，使相应的小学数学课程教学陷入恶性循环中。此外，从学科本身的特点来看，数学教学本身的抽象性概念性和逻辑性是相对较强的，而小学生本身就缺乏知识储备和社会阅历，其认知能力也在发展阶段，在这样的情况下学生往往无法有效了解数学知识，更无法有效应用数学概念解决实际问题，这就导致了学生在学习的过程中面临较多的困境。而小学生本身的情绪消解能力和情绪平衡能力又相对较弱，一旦遇到问题则很容易出现畏难心理，在反复受挫的过程中学生的数学学习效率会进一步降低，同时学生对数学学习的厌恶心理会进一步增强。

（二）学习方法与学习策略的使用不够科学

现阶段，很多学生更多地利用死记硬背或者题海战术来学习，也就是说拿到了知识概念后先背下来，然后不断地做题，在做题中不断地犯错，消耗了大量的时间和精力，所收获到的效益却相对较低。这种低效的方法让学生逐渐失去了自信，同时，对学生的未来发展也无法提供较大的帮助。许多学生虽然有好好学习小学数学课程的愿景，但却无法使用更为科学合理的方式来进行课程的学习。因此，相比较其他学生而言，同样的学习时间，其他学生或许能够当天完全掌握新授的课程知识，但有一部分学生却只能掌握较为基础的知识。这种差距会削弱学生的学习信心，甚至使其怀疑自身的学习能力和天赋智商。最终对有关课程的学习产生畏惧心理，在进行新授课程的学习时显得畏首畏尾，导致学习中呈现出不理想的状态。此外，教师在实践教学展开的过程中大多数时间都是教师在教、学生在听，学生并没有有效地参与到课堂中，对知识的理解相对偏弱，且枯燥乏味的课堂讲解也会让学生进一步降低学习兴趣和学习欲望，进而导致学困生的出现。

（三）教师教学方法不够科学

小学数学旨在让学生夯实数学学科基础知识，因此在教材编撰的过程中，有关学者并不会进行过于专业化的数学知识的呈现，而是希望能够通过激发学生学习兴趣的方式，让学生意识到数学学科是极具生命力的，是值得进行深入学习与研究的。但很多小学教师在进行日常的数学课程教学时，往往偏离了教材编撰的宗旨，认为想要使学生的数学课程学习具有先进性，就务必要让学生更早地接触专业化的数学课程知识，因此在进行教材讲解的过程中，往往会以超出学生理解能力的深入讲解来进行课堂内容的组织和构建。这会使学生对数学课程的学习失去信心，最终影响到学生学习成效的提升和学习能力的完善。

（四）学生在日常学习中缺乏自信

由于不同学生的学习能力和学习天赋存在较明显的差异，因此即便同样的教师按照同样的方式教授课程，不同学生所呈现出来的学习效果和学习质量也是不尽相同的。对教师而言，花费了大量时间与精力进行课程教学后，如果能够收获更为理想的教学效果，教师自然会对相应学生有更为和蔼的态度。而对其花费了大量时间和精力进行教学后，学生无法给予相应的正向反馈，教师可能会产生挫败感，这会极大地消磨掉教师的教学热情，进而影响到教师和学生的进一步沟通。久而久之，学生很可能会产生强烈的自卑心理，认为自身的学习状态和效果不如其他同学，难以成人成才。在这种极为强烈的自卑情绪的驱使下，学生的学习状态很容易发生改变，学生会逐渐不愿意配合教师进行日常的课程学习，也不愿意与同班同学友好地交流和沟通，进而会出现学困现象。

（五）受到应试教育体制的负面影响

除了学生自身的问题会导致学困现象产生，应试教育体制也是导致小学数学学困生产生的重要因素。在应试教育的压力下，大部分教师希望学生在学习知识的过程中能够更深入地消化和理解，在未来的考试测验中取得更好的成效。这很容易影响学生的价值观，导致学生只注重考试成绩的提升。在这种价值观念影响下，不论是家长还是教师都会一致认为，只有取得优秀考试成绩的学生才是优秀的，反之则是学困生。但不同学生在天赋和能力方面存在着差异，有些学生的学习能力没有特别突出，若家长和教师粗暴地定义这类学生，会直接影响学生的自尊心，致使其产生自暴自弃的心理，甚至对数学学习产生厌恶情绪，学困现象变得越来越严重。

（六）家庭因素的影响

家庭成长环境会直接影响到小学生的日常学习状态和行为。实际上小学生所身处的年龄阶段，是养成良好学习习惯的关键时期，但有些小学生日常的家庭成长环境并不理想，有些学生的家长常年外出打工，只能与外祖父外祖母或祖父祖母一同生活。相比较父母而言，隔代老人在教育方面常无法跟上时代的步伐，导致小学生在养成良好学习习惯的关键时期，在隔代亲属的溺爱下养成了散漫的性格。长此以往，学生的日常学习行为难以达到理想状态，进而产生学困现象。除此之外，还有一些学生的家庭成长气氛压抑，家庭关系不和睦，这会直接影响学生的日常心理状态，以及其日常课程学习的专注程度。久而久之，学生便无法专注地学习小学数学课程，甚至会在家长的影响下产生逆反心理，形成不良的学习行为和习惯，这也是学困现象产生的关键性因素。

二、转化帮扶策略分析

为了让小学数学学困生转变日常的学习状态，使自身的学习成效和能力得到进一步提升与完善，教师要使用科学合理的转化帮扶策略，协助小学数学学困生提升学习成绩，下文将对此展开论述。

（一）以一视同仁的态度对待每个学生

虽然小学数学学困生的存在会在一定程度上影响到班级的数学平均成绩，但是这并不意味着小学数学的学困生不值得教师平等对待。大多数小学数学的学困生并不是自愿拖班级后腿，他们仍然希望通过运用科学合理学习方法和正确学习态度，提升自身的学习成绩，摆脱学困生的身份。因此，教师应给予学困生更多的关心与帮助，不应以太过负面的语言评价学困生，刺激学困生，使学困生对数学课程的学习失去信心。教师应对数学学困生的日常学习情况进行深入了解和关注，一旦发现学困生出现了进步的苗头，就以积极的语言进行鼓励。如有些学困生在进行口算练习的过程中，呈现出了较良好的口算能力，教师就应以积极的语言进行鼓励，这能有效促进学困生学习态度的转变。

教师在实践教学或者与学生交流的过程中要更多地关注和帮助学困生，并且给予学困生足够的耐心，在沟通与交流的过程中让学生感受到自己被尊重、被认可、被期望，有效拉近教师与学生之间的距离。事实上，提高学生的学科学习兴趣不仅仅在于教师教学方法优化、教学语言优化等，很多小学生热爱一门学科，往往是因为他与这门学科的教师关系相对较好，或者较认可这门学科的教师，进而更愿意投入到学习中，更愿意与教师进行问题的探讨。而教师则要注意到这一点，通过给予学困生更多的帮助和关注，拉近教师与学生之间的距离，帮助学生树立学科自信，进而有效提高学生的学习兴趣。

（二）帮助学困生提升学习兴趣

大多数小学生在进行课程学习的过程中，都很容易被学习兴趣影响。如若其本身有较为高涨的学习兴趣，就会自发地对有关课程进行深入研究与学习。因此，教师应尝试进一步完善与构建数学课程教学氛围，尝试以更为生动活泼的教学方式，引导学生理解与运用有关知识，让学生在具象化的思维理念中学习数学知识。如在北师大版的小学数学课程教学中，教师要引导学生进行时、分、秒等时间单位的概念学习。为了提升学生的学习兴趣，教师可以尝试让学生自主进行钟面的设计与制作。在设计与制作过程中，学生就能对有关概念进行深入学习与研究，还能在不知不觉中锻炼动手操作能力，这能使学困生在不经意的状态下合理掌握数学课程知识。

随着教育研究的不断深化和发展，现阶段可供教师采用的教学方法越来越多，如微视频教学、小组合作探究教学、分层教学、情境化教学、生活化教学，等等。这些教学方法都较为契合与小学生的学习需求，也有助于学生学习能力的提升。而教师在实践教学过程中要作出合理的分析和判定，立足于学生特点和教学内容选择最佳的教学方法，让教学氛围更加轻松愉悦，让学生更愿意学习数学。

（三）引导学生通过合理的方式进行学习

要想让学困生的学习状态得到进一步调整，教师就要对学困生日常使用的学习方法进行必要的指导，让学困生能够在单位时间内提升学习效率。有些学困生为了加强记忆与巩固基础知识，会尝试通过题海战略的运用来加深印象。但实际上这种学习方式是不可取的，容易让学生产生疲乏感。因此，教师要进行经典例题的布置与讲解，让学生达到做一道题等于做一类题的效果，学会举一反三，融会贯通。这能极大地节约学生的课下学习时间，使学生在日常的课程复习过程中达到事半功倍的学习效果。

（四）创设更为科学的奖惩机制

不论是学优生还是学困生，在日常的学习和生活中总有自身的闪光点。但在教师的日常教学指导过程中，大多数教师都更愿意观察和发现学优生身上的优点，不愿意花费更多的时间关注学困生的日常学习状态和生活状态。这样一来，相关教师也就无法看到学困生身上的闪光点，自然也就无法使用鼓励性的语言表扬学困生，帮助其树立自信心。但实际上自信心的树立对学困生而言是至关重要的，只有树立了自信心，学困生才能以更为积极主动的心态参与到日常的学习活动中。而教师在日常的课程教学中，要创设更为科学的奖惩机制，以更为全面的方式对待和关注学优生和学困生。努力发现学困生身上的闪光点，并以积极鼓励语言帮助学困生树立自信心，只有如此，才能改变学困生的精神状态，进一步提升其日常的课程学习质量。

三、结语

学困生这部分人群需要得到教师更多的关注，有些学生可能并不是自身学习能力有问题，教师应该通过科学合理的方式对小学数学学困生进行帮扶转化，让学困生感觉到自己是被重视的，这样学生才能有更好的学习主动性，更积极地参与到教学活动中，也更能促进自身学习能力的提高。