基于“学习通”网络平台过程性评价在医学免疫学理论教学中的应用

陈水亲，赖苏雯，黄彬红，吴小云，宋 涛，罗晓婷，严宜明

（1.赣南医学院医学免疫学教研室；2.赣南医学院基础医学院；3.赣南医学院教务处，江西 赣州 341000）

通过结合过程性评价和终结性评价综合评判高校学生对某课程学习的掌握情况，才能客观公正地反映学生真实的学习水平，同时也是老师进行教学反思从而改进教学的重要途径。但原有的传统性课程理论教学由于教学条件的局限，过程性评价在理论教学中会开展，但开展的覆盖面很窄且对学生作出的评价成绩不够具体化、不够客观公正，因而学生课程成绩最终大多数只以终结性评价来计算；这种课程评价形式单一，考查学生对知识点的记忆程度，限制了学生对知识点理解、归纳、分析和判断性思维等能力的培养［1］。近年来，教育部对高校本科教育越来越重视，而随着网络技术水平的发展，各种网络平台不断涌现，如“学习通”网络平台，为实现课程理论教学过程性评价提供了技术支持。本课程组根据本校实际情况，在校级精品在线开放课程建设的基础上，构建和实施基于“学习通”网络平台的医学免疫学理论教学过程性评价体系，探讨过程性评价在医学免疫学理论教学中的应用，通过促进学生自主学习、激发学生的学习兴趣、提高学生学习的理解力及综合分析能力，从而达到提高教与学质量水平的目的。

1 基于“学习通”网络平台过程性评价体系的构建

1.1 构建基于“学习通”网络平台过程性评价体系过程性评价是教师针对学生的平时学习情况及学习痕迹进行信息收集后所作出的评价分析，即通过分析学生在某学习阶段的作业、问答、互动、学习参与、学习态度等对学生的学习表现进行完整反映的合理性评价［2］。针对过程性评价的应用主体集中在中小学文科及信息技术等方面［3］，而在高校运用的过程性评价传统方式是交纸质版作业或学习报告，再结合考勤给出分数，这种做法形式单一，不能实时、客观公正地反映学生的学习表现及学习态度。鉴于以上现状，本课程组依据《医学免疫学》课程特点、专业培养方案、《医学免疫学》课程教学大纲并参考临床执业医师《医学免疫学》考试大纲，以曹雪涛教授主编的第7版《医学免疫学》教材为蓝本，依托“学习通”网络平台，本着命题内容应是本课程重要的，也是学生必须掌握的，既要考核学生对基本理论、基础知识掌握的深度、广度，基本技能掌握的熟练程度，又要考核学生综合运用所学知识分析和解决问题的能力，同时考核应注重启发学生的创新思维和学生创新能力培养的要求，本课程组精心组织，已经创建好《医学免疫学》网络课程，《医学免疫学》网络课程内容包括建立教学学习资源，例如：章节知识点视频、章节PPT课件、案例、参考书籍等，还有课程线上作业库、知识点视频后测试题和试题库等。

在此《医学免疫学》网络课程基础上，本课程组利用“学习通”网络平台评价模块进行《医学免疫学》过程性评价体系的构建，过程性评价体系由八部分组成：知识点视频任务点学习、知识点视频后测试、课中签到、课堂互动（包括随堂练习、抢答、选人答题和问卷调查等）、章节学习次数、案例讨论、课后线上作业、线上考试（包括线上阶段性考试、线上期中考试和线上期末考试）（见图1），我们认真考虑过程性评价体系中八部分各自的特点，设定八部分的权重，总成绩以百分制计算（“学习通”网络平台后台自行统计），最后过程性评价成绩占终结性成绩的20%～40%。老师在教学过程中可以及时监控学生学习完成情况，及时把学生学习情况反馈给学生，督促学生学习；也可根据学生反馈的信息，及时对过程性评价体系中组成部分的权重进行微调，提高教与学质量水平。

图1 过程性评价体系的组成和权重比

1.2 过程性评价体系的实施对象本校2019级本科临床医学专业的学生为对象，进行基于“学习通”网络平台《医学免疫学》线上、线下混合式理论教学，并进行过程性评价。将2019级本科临床医学专业学生导入“学习通”网络平台《医学免疫学》课程下，学生下载“学习通”手机版进行安装，安装后利用自己学号登录“学习通”网络平台进行《医学免疫学》课程学习。以传统教学的2016级本科临床医学专业作为参照对象，以《医学免疫学》期末理论考试成绩比较两种教学模式对学生的影响。其中，2016级本科临床医学专业学生和2019级本科临床医学专业学生均为一本录取，男女比例分别为1.48∶1和1.32∶1，且课程授课教师团队相同无变化。

1.3 过程性评价体系的实施过程第一次课即上绪论时要求老师告诉学生《医学免疫学》教学是采用基于“学习通”网络平台《医学免疫学》线上、线下混合式理论教学，并在实施过程中进行过程性评价（都在“学习通”网络平台上进行，并通过“学习通”网络平台后台自行统计结果），且过程性评价体系的组成、各项组成的权重、占终结性成绩的比重，这样有利于学生了解并参与到医学免疫学教学中，更能使学生根据自己学习要求合理安排时间和进度、达到自主学习的作用。具体实施如下。

1.3.1 课前线上知识点视频任务点学习、知识点视频后测试本课程组已在“学习通”网络平台上精心构建了知识点视频任务点学习、知识点视频后测试题，要求学生在学习每章节内容前完成老师要求的线上学习相关任务点，有利于随后的线下课堂学习，提高学生学习效果。同时鼓励学生学习任务点之外的线上各种学习资源，以达到拓展知识的学习，并可增加学生线上章节学习次数。“学习通”网络平台可即时记录学习状况，老师及时掌握学生学习情况，并反馈和促进学生学习。

1.3.2 课中线上、线下混合式教学上课前10分钟，老师通过“学习通”网络平台向上课班级发布签到，签到时间为20分钟，在规定时间未签到记为旷课。签到可设置手势、位置、二维码的方式，老师可实时掌握学生参与课堂学生人数，还可避免学生假签到。线下课堂教学可采用多元化教学方式，如传统的讲授法、提问法、举例法、启发式法等，在通过这些教学方法过程中可利用“学习通”网络平台进行线上过程性评价。老师为了及时了解学生对前章节学习情况，可精心组织前章节内容的随堂练习；本章节授课中，在课程内容关键处设置问题，通过选人回答、学生抢答、问卷等方式回答问题。以上课堂互动教学形式不仅能充分激发学生的学习和参与，同时可让老师及时掌握学生对知识的学习状况、获取学生学习信息，即时微调教学方法、内容、手段、过程，增加学生的学习兴趣，提高教与学的质量水平。

1.3.3 课后线上作业、考试和讨论每个章节教学完成后，老师会及时从“学习通”网络平台上已构建的《医学免疫学》课程线上作业库中，精心选择与本章节知识内容实施线上作业；根据《医学免疫学》课程内容划分为四大板块（即绪论、免疫器官和免疫分子；免疫细胞；免疫应答；临床免疫），课程教学到每个板块授课结束时，从“学习通”网络平台上已构建的《医学免疫学》课程线上试题库中，组织学生线上阶段性考试、期中线上考试和期末线上考试；为了进一步加强学生对知识内容的理解、归纳、分析、解决问题的能力，课后也要求学生进行对相应章节的线上已构建的案例讨论，如“免疫器官和组织”章节发布了“右足底外伤性感染并发右侧腹股沟淋巴结炎及菌血症”案例，“细胞因子”章节发布了“细胞因子风暴”案例，“MHC”章节发布了“亲子鉴定——DNA检测发现串子案”案例等。以上可通过“学习通”网络平台的自动发放时间、结束时间，老师和学生都能及时了解完成状况。学生可从中了解自己所得分数、失分点，老师也可从整体学生答题的情况、掌握章节内容的程度，针对性地帮助学生对知识进行巩固学习。

2 效果评价

2.1 课程期末理论考试成绩比较实验组以基于“学习通”网络平台过程性评价的《医学免疫学》线上、线下混合教学的2019级本科临床医学专业学生为对象，对照组以纯传统教学的2016级本科临床医学专业学生为对象，对《医学免疫学》期末理论考试成绩进行比较，结果见表1。

表1 实验组与对照组课程期末理论考试成绩比较/±s

表1 实验组与对照组课程期末理论考试成绩比较/±s

注：*与对照组比较，P＜0.000 1。

由表1结果可看出，基于“学习通”网络平台过程性评价的《医学免疫学》线上、线下混合教学的学生期末理论考核成绩显著高于传统教学的学生，且差异有统计学意义（P＜0.000 1）。

2.2 调查问卷课程教学结束后，本课程组及时通过“学习通”网络平台发放调查问卷，调查问卷有5项：在线学习系统提供的信息有助于更好地安排和管理我的学习；激发了学习兴趣并调动了学习积极性；通过学习该门课程，分析能力得到了发展；该课程启发我的思考，提升了批判性思维能力；在课程中学到的对今后的学习、工作和生活会有很大帮助。教学效果评价进行调查问卷的结果见表2。

表2 教学效果评价调查问卷结果/%

由表2结果可看出，通过基于“学习通”网络平台过程性评价的《医学免疫学》线上、线下混合教学不仅可以培养学生的自主学习、激发学生的学习兴趣并调动学习的积极性，还可以培养和提高学生对问题的分析、批判性思维和终身学习等能力。

3 讨论

医学免疫学是生命科学和医学领域中的一门重要的基础性、前沿性和支柱性学科，具有比较完整的理论性和重要应用价值［4］。然而医学免疫学理论具有很强的系统性和实用性，某些概念对初学者来说很抽象，不好理解和掌握，只能通过记笔记、死记硬背的学习方法，而且原有的传统性课程理论教学由于教学条件的局限，而且本校本科临床医学专业学生医学免疫学课程为大合班授课（200人左右），过程性评价在理论教学中会开展，但开展的覆盖面很窄且其学生评价成绩很难具体化，也达不到客观公正，所以传统的理论教学中过程性评价很难对学生的学习进行监督和考核，因而学生课程最终成绩只以期末“一张卷”考试成绩作为终结性评价来计算，还存在不及格率较高的现象。同时限制了学生对知识点理解、归纳、分析和判断性思维等能力的培养［5-6］。

本课程组利用“学习通”网络平台已构建的《医学免疫学》过程性评价体系，进行线上、线下混合式理论教学，改变了传统课程考核的单一性，将课程考核贯穿于整个课程教学过程，对学生各个阶段的学习参与、学习完成、学习态度等情况可实时掌握并督促，客观、全面、公正地考核学生的学习状况和效果，使学生养成好的学习习惯，提高学生获取知识的综合能力［7］。从课程期末理论考试成绩比较和教学效果评价调查问卷的结果来看，基于“学习通”网络平台过程性评价的《医学免疫学》线上、线下混合教学的学生期末理论考核成绩显著高于传统教学的学生，且差异有统计学意义（P＜0.000 1），反映出基于“学习通”网络平台过程性评价进行的教学形式，可促进学生学习并提高学习成绩，而且还能够促进学生的自主学习、激发学生的学习兴趣并调动学习的积极性，培养和提高对问题的分析、批判性思维和终身学习等能力。今后，我们将从学生互评、个体自评、教师评价等多元化评价方式，以及怎样体现学习过程中学生的努力及获得的进步等方面继续展开研究，进一步完善过程性评价体系。