发挥信息技术优势 打造高效课堂教学模式

◇惠康云（江苏：淮安工业园区实验学校）

进入21世纪以来，信息技术的迅猛发展促进了小学数学教学的改革与创新，信息技术与小学数学教学的深度融合问题因此而备受关注。从国家层面看，信息技术与学科课程的深度融合，得到了高度重视。2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》与2012年《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》等多个文件强调了信息技术与课程深度融合的重要性。因此，对于该问题开展深入探讨十分必要，它更是促进小学数学教学改革与发展的重要途径。

一、信息技术在教学中的应用分析

笔者对信息技术与小学数学教学现状进行了调查，选取某小学4 个班级为调查对象，分别从三个维度进行问卷的编制。即：学生对信息技术在数学教学中的应用认可度；信息技术在数学教学中的使用频率；运用信息技术开展数学教学的内容与形式。本次问卷调查共设置了三个题项，共计发放问卷160 份，回收有效问卷156 份，有效率为97.5%，具体结果分析如下。

（一）学生对信息技术应用的认可度

调查发现，该校大部分学生对信息技术在数学教学中的应用比较认可，呈现积极的态度。统计显示，75%的学生表示非常认可，16%的学生认为比较认可，而不认可的学生只有9%，其中低年级（1～2年级）学生非常认可的比例为45%，中高年级（3～6年级）学生的占比为36%。同时通过访谈发现，虽然学生认为课件中的图像与卡通人物让知识点更加直观，理解起来更加容易，但有多数学生反映教师的课件缺乏新颖性，好多信息与具体的知识点契合度不高，容易产生误解。由此可见，教师的课前准备并不充分，课件的设计并没有满足学生的需求。

（二）教师使用信息技术进行教学的频率

通过上表1可知，虽然大多数的学生选择了教师在这三个环节会经常使用信息技术，但是在导入环节，有19.23%的学生选择了偶尔使用，在教学新知识点环节有20.51%的学生选择了偶尔使用；在习题练习环节有23.08%的学生选择了偶尔使用。此外有6，8，5 名学生认为教师在这三个环节从来没使用过信息技术。由此表明，信息技术在数学课堂教学中的运用不当，不太符合课堂节奏，并且二者的配合有悖信息技术与课堂深度融合的路径。

表1 教师使用信息技术进行数学教学的频率调查结果

（三）信息技术应用的内容与形式

由图1可知，学生认为讲授图形变换内容时应用信息技术的占56%，概念讲解时占30%，进行公式推导时占14%。可见，教师运用信息技术可将抽象的知识具体、直观地展现给学生，特别是在讲授图形与几何的内容上愿意用其来辅助教学，学生也更乐于接受这种教学方式。但是基于此进行了访谈，大多数学生虽然认可教师运用信息技术在某知识点讲授中的应用较好，但是仍有学生反映教师总是在某一个教学环节中运用，其他知识传授环节并未运用，使得渴望知识的吸引力不够。由此可见，信息技术对小学数学教学固然重要，但是需要教师的灵活运用，教学流程应多样化。

图1 运用信息技术进行小学数学教学的内容与形式调查结果

二、信息技术在教学应用中存在的问题

将信息技术应用于小学数学教学已经成为普遍现象，但从应用效果看，信息技术的教学效果参差不齐，主要存在以下问题。

（一）课前准备不足，课件设计不合理

教师应用信息技术，需提前设计课件，然而课件设计不合理的现象普遍存在，主要表现在以下两个方面。其一，教师根据课程主题直接通过网络渠道下载课件，不管课件内容是否与教材相符，完全照搬或仅对明显不符教材内容的地方做出修改，大部分内容仍然沿用原课件，在教学中才发现与教材不相适应，使得教学过程漏洞较多。其二，部分教师在微课、多媒体和电子白板的设计中选择添加各种花里胡哨的内容，过度重视美观却忽略了实用效果，这样容易分散学生的注意力，造成本末倒置，降低了教学有效性。

（二）课堂运用不当，不符合课堂节奏

信息技术应用对教师的操作水平与控制能力有一定要求。然而一些教师操作技能不娴熟，在播放或切换中频频失误，无形中浪费很多时间；还有一些教师仅将教学媒体应用在课堂之上，在预习与课后复习中应用较少，使得信息技术的作用未能得到完全发挥，未对学生的数学学习带来促进作用；另外，有的教师难以把握好教学节奏，在学生未理解的地方本应放缓节奏，但他们仍然按照进度进行大密度的知识讲解，导致部分学生跟不上教学进度，影响了学习效果。

（三）教学流程固化，课堂缺乏灵活性

教学课件一般会在课前设计好，但并不意味着教学过程完全按照课件完成。有的教师未认识到这一点，从课题导入、知识讲解、课后练习都按照课件走流程，忽略了课堂中的生成性资源，师生之间的互动也以预设为主，教师遇到课件之外的问题很难变通处理，容易造成知识漏洞。固化的教学流程不但束缚了教师发挥，也限制了学生的发散性思维，整个课堂缺乏灵活性。

三、信息技术应用路径

（一）以信息技术为引领，提升预习效果

预习环节一般由学生自主完成，学生通过了解基础概念、公式并尝试应用所学知识解决问题来完成预习任务，保证在课堂学习时跟上进度，减轻课堂学习压力。但很多学生的预习存在误区，侧重于通篇学习，预习漫无目的，忽视了对重点内容的提炼与总结。因此，教师可借助信息技术引领预习开展，解决预习中存在的问题。通常来说，微课是预习的有效方式，将教材重点内容提炼出来精简地呈现于课件，学生通过观看视频课程对重点知识一目了然，了解关键概念、公式并完成预习题目，体现深度融合的有效性，最大化地实现预习效果。例如，教学“分数的初步认识”时，本节内容是对数的概念的一次扩展，学生首次接触分数，仅凭自学很难完全理解，教师则可利用微课组织学生自主预习。在课程设计中，先结合生活实际和具体实例讲解简单的分数含义，让学生建立分数的初步概念，认识几分之一和几分之几，知道分数各部分的名称；然后通过几道例题进一步分析，让学生明确整数与分数的异同，对分数产生明确认识。教师可抽查学生学习微课的成果，并根据结果开展课堂教学。如此，既体现了微课的高效性，也提升了预习效果。

（二）以信息技术导入新课，激发学生兴趣

新课导入是课堂教学的开端，良好的导入效果可促使学生迅速进入学习状态，跟随教师完成学习与探究过程。但是很多教师忽略了新课导入的重要性，简单导入后便直接进行课堂教学，学生的学习兴趣未被激发，导致教学效果受到局限。在信息技术与数学课程的深度融合下，教师应利用信息技术手段辅助新课导入的设计与实施，根据不同教学内容，设计独特且有趣的导入形式，如利用图片导入、文本导入、视频导入、数学历史导入等多样化形式体现信息技术的灵活性，为学生带来新颖的学习体验。例如，教学“时、分、秒”时，为了激发学生学习兴趣，教师利用奥运会田径比赛视频导入新课：多媒体播放“男子100 米短跑”比赛视频，包括准备、起跑、抵达终点整个过程，此时学生的注意力全部聚集在视频中，待运动员抵达终点后可暂停视频设置悬念，让学生猜测运动员所用时间，他们会结合生活经验踊跃发言，教师继续播放视频揭示结果，很多运动员的100 米短跑时间都在10 秒左右，学生在感叹之余对“秒”也产生了深刻认识。因此，既活跃了课堂氛围，也实现了预期导入目标。

（三）以信息技术创设教学情境，降低学习难度

小学数学具有一定难度，知识关联度较强，学生存在不同程度的学习困扰，尤其是基础不好的学生显得很是吃力。这就需要教师客观分析学情，合理利用信息技术创设教学情境，借助具体情境表达数学知识，降低学生的学习难度，进而帮助学生理解和掌握所学知识。教师可应用信息技术创设生活化情境，将生活实际与数学知识联系起来，引导学生从生活现象与实物中抽离出数学知识，同时将数学知识应用于解决生活问题；也可创设图形化情境，应用于讲解图形与几何相关内容，将静态图形动态呈现，让学生直观感受图形结构与变化过程，培养学生抽象思维能力与空间想象力。例如，教学“长方形和正方形”时，学生的抽象思维能力有所欠缺，对正方形与长方形的认识并不准确。对此，教师可利用多媒体创设情境，降低学生学习难度。教师先将教室的整体图片与细节图片呈现在屏幕上，然后引导学生找出图片中的长方形与正方形，从中可以发现长方形包括课桌桌面、文具盒、窗户、黑板等，正方形包括粉笔盒、便利贴等，让学生在真实情境中将正方形与长方形进行对比，对不同图形的结构形成明确认知。如此，教学难点轻松突破，学生的学习记忆更为深刻。

（四）以信息技术组织实践练习，有效巩固知识

课堂练习是数学教学不可或缺的环节，对于学生的知识学习与巩固具有直接影响。信息技术具有容量大、资源丰富的优势，要实现信息技术与数学课程的深度融合，除了在知识教学方面加强应用外，还要利用各种教学媒体开展课堂练习。教师可利用多媒体、电子白板等工具组织学生实时完成课堂练习，以教材内容为基础，从网络上搜集更多合适的题目，带领学生一边学习新知识一边进行课堂练习，在练习中掌握所学知识。同时，推荐适宜的学习资源引导学生自主学习，让学生充分利用网络平台丰富的课程资源来完成课后自主学习，在学习中查漏补缺，完成相关练习任务，体现学习的高效性，打造个性化学习过程。例如，教学“万以内的加法和减法”时，教师提前设计多组训练题目，在课堂练习环节将学生分成多个小组，利用多媒体出示计算题，各个小组依次轮流答题，教师负责切换题目，学生负责口算或笔算，计算结束后大屏幕出示结果，看哪个小组又准又快地完成计算训练。这个过程营造出了竞争氛围，利用多媒体提高了练习效率，学生在练习中运用所学知识，最终实现巩固知识的目的。

三、结语

综上所述，合理应用信息技术手段辅助小学数学教学实践十分必要，对于提高教学质量与学生的学习效果，都有着至关重要的影响。要保证信息技术与数学课程深度融合的有效性，就需要教师积极探索与实践，结合教学现状合理创设教学情境，充分发挥信息技术的优势，从而提高数学教学效率与学生学习水平。