构建“三线并进双板书”教学模式

◇孔令强（山东：肥城市教育科学研究中心）

科学课程旨在培养学生的核心素养，为学生的终身发展奠定基础。在科学教学中，如何让立德树人目标落地；怎样引领学生掌握基本的科学方法，发展科学思维，形成正确的科学观念；等等，成为今后一个时期教师教学需要关注的重要问题。为此，笔者根据2022 版《义务教育科学课程标准》的精神，结合教学实践，构建了“三线并进双板书”的课堂教学模式。

一、“三线并进双板书”的意蕴

“三线”，即德育线、知识线、方法线。立德树人是根本任务，知识是文化的载体，方法是最有价值的知识。教材由一个个知识点组成，每个知识点都可以向前、向后延伸。课堂上，教师引导学生探求知识的来龙去脉，便形成了知识线。各个知识点衍生出相关的德育点、方法点，德育点构成德育线，方法点构成方法线。

“并进”，指多条线一起行进，一并前进，同时彰显。

“双板书”，指在板书中呈现知识形成和方法凝练的过程。一般左侧构建知识结构图，是当堂课落实课程标准的知识点，也是知识形成的路线图；右侧呈现当堂课用到的方法，让学生知道如何运用方法获取知识。左右两侧的板书不是孤立存在的，而是有内在联系的，体现“左右相伴、和谐共生”的教学理念。

二、“三线并进双板书”导向的科学课教学策略

思想是行动的先导，理论是实践的指南。“三线并进双板书”导向的科学课教学中创设了点、线、面、体交织的立体教学空间，让学生获得探究、碰撞、顿悟、表达、成功的机会，提升学生的核心素养。

（一）德育是根本宗旨：融入

一节好课，为什么所有人都觉得好？往往是因为教师将育人做到了春风化雨、润物无声的境界。教学要走向以学科素养为核心的育人本位，以立德树人引导教学体系建设，统领课堂教学改革，将立德树人贯穿教学全过程，融入教学各环节。

以笔者执教的《自行车胎为什么会爆裂》为例，本课的德育线有：习惯养成、法规在线、安全提示、服务他人。课堂中提醒学生如何听讲、发言、倾听、合作等，就是习惯养成。出示中国道路交通安全法规定“青少年必须年满12 周岁才能骑自行车上路”，让学生意识到遵规守法才能保证交通安全和人身安全；出示学校车棚的图片，让学生意识到自行车要按要求停放，摆放整齐，这是规则意识的培养。探究过程中要提醒学生注意玻璃器皿、热水的使用安全，是生命教育中“关爱自己”“关爱他人”和“安全教育”的体现。让学生在爸爸给轮胎充气时，根据所学知识做出提醒，就是学以致用，服务他人，密切了科学技术与社会、生活应用的关系。

（二）知识是育人载体：联系

学习是一件怎样的事情？《脑与学习》指出，学习是寻找与创建意义的过程。学习内容本身不代表有意义，只有学习者把学习内容和已有的知识建立了联系才会产生意义。

对于月球和地球的内部结构，无法直观探究。笔者上课时，引导学生观察太阳、桃子、苹果的内部结构，学生发现它们都有三层，在归纳的基础上初步认识到多样化物质世界具有统一性。通过演绎推理再预测地球和月球内部是否也分为三层，且都有一个内核。最后展示地球和月球内部结构图，验证猜想——地球由内而外分为地核、地幔和地壳；月球由内而外分为月核、月幔和月壳。每个知识点，都不可能孤立存在，知识与知识之间有内在联系，教师的作用在于引导学生发现这种联系，把知识之间的脉络找到。这就是知识网络建构的过程。

（三）观念是智慧凝聚：进阶

观念能够促使学生积极开展科学学习活动，并对学生参与科学活动的价值取向提供合理性指导。教师要注重培养学生的科学观念，促使学生形成科学学习能力，为学生的未来发展打好基础。

执教《七色光》一课时，教师让学生和牛顿一样经历两次认知冲突。一是太阳光有时是彩色的，有时是白色的，到底是什么颜色的？与传统观念之间产生冲突。二是人们的传统认识与牛顿的科学发现“太阳光是一种复杂的光”产生冲突。经历两次实验——光的色散和合成实验，得出了两个实验结论——从正反两方面得出“太阳光包含不同颜色的光”的实验结论。

课堂上，学生通过寻证、实证得出结论，建构科学概念，重演科学史实，经历科学家的探究过程。他们不仅了解了科学知识的形成和发展过程、科学方法的发现和应用过程，还体验了科学家的思维过程和实践历程，感悟了科学家不怕困难、敢于挑战的科学精神，从而形成正确的科学观念。

（四）思维是智力核心：主攻

思维是智力的核心，是考查一个人智力高低的主要标志。恩格斯把思维誉为“地球上最美丽的花朵”。人的一切创造性活动都与思维能力有关。人类的进步从根本上说，就是人类思维的进步。因此，课堂中要主攻学生思维能力的提升。

教学《空气占据空间》一课时，如何帮助学生建构“占据空间”的概念？教师可以引导学生这样思维：

该思维路线图呈现了引导学生运用类比推理的方法建构“占据空间”概念的过程。通过向瓶子内灌水，让学生直观看到瓶子内的空间逐渐被水占据，建立“占据”的科学概念。再结合石头、桌子、人等也占据空间，归纳出液体、固体占据空间。而气体是物质存在的另一种形式，从而类比推理出空气也能占据空间。

还可以这样引导学生思维：

杯子里有黄豆，说明固体能占据空间；杯子里有水，说明液体能占据空间。这些都是学生观察到的，属于事实性知识。固体、液体、气体是物质的不同存在形式，通过出示空杯子，可以推理出气体可能占据空间。

（五）方法是程序内含：提炼

“授人以鱼，不如授人以渔。”面向未来和学生的终身发展，我们需要教给学生科学的学习方法，发挥教师在课堂教学中的指导作用，让内隐的方法显性化，并让学生在实际操作中得益。

笔者执教《自行车胎为什么会爆裂》一课时，就采用了问题转化、生活情境转化、实验条件转化等转化方法。问题转化法——“为什么”转化为“与什么有关系”。如“夏天轮胎为什么会爆裂”转化为“轮胎爆裂与什么有关”。生活情境转化法——生活情境转化成实验场景。如夏天热、冬天冷的环境在实验中转化为热水、冷水；充气的轮胎转化为气球、液柱等封闭的实验装置。条件转化法——生活物品转化成实验物品，如用气球密封瓶口等。

同时运用了现象到变化、现象到本质、规律到变化等推想方法。根据现象推想变化——根据气球受热、遇冷时的体积变化来推断空气体积的变化。根据现象推想本质——根据瘪了的乒乓球受热、遇冷时的变化推想出空气具有热胀冷缩的性质。根据规律推想变化——根据空气热胀冷缩的规律推想小喷泉受热、遇冷时的变化。

（六）情感是持久动力：关怀

在课堂教学中有意识地进行情感教育，构建良好的师生、生生关系，是学生学习和研究的动力源泉。没有情感的教师是没有力量的，情感能够产生巨大的教育价值，是学生在未来的人生中超越知识的、恒久的力量。

笔者在执教《材料的漂浮能力》一课时，时刻关注学生的状态，不断寻找学生的闪光点，及时进行表扬鼓励，有效进行情感教育。如为了防止沉船事故的发生，学生说要制作一艘不会沉的船，避免伤亡事故的发生，就表扬他有爱心；有的学生解释现象时分析很到位，就表扬他具有科学家的潜质；有的学生书写工整，记录认真，就说科学家都善于做记录，他就像一名科学家……整节课，在这样的鼓励下，学生都坐姿端正，认真实验，积极思考，眼睛里充满求知的欲望。课后，一名学生跑到笔者面前，说他听了这节课，想着长大后要到材料研究所去研究新材料。听到这样的话，作为教育人，我感到很欣慰，学生的这种表现是对教师最大的褒奖，这节课达到了育人的终极目标。

（七）活动是教学中心：设计

优秀的课堂教学设计是课堂教学成功的第一步，也是课堂教学不可或缺的环节。好课堂都是设计出来的，有什么样的指导思想，就有什么样的理念，就有什么样的设计，就会产生什么样的效果。

如《水的三态变化》一课，如何让学生真正掌握吸热和放热的本质，需要教师设计出让学生真正明白的课堂活动。

吸热和放热是看不见的，但受热和遇冷是可以感受到的，因此要将这两个抽象的概念转换成学生易于理解的现象。让学生回忆夏天从冰箱中拿出雪糕时会有“白气”的场景，这是由于存在温差，周围空气遇冷，就发生热传递，将热传递给雪糕，相当于周围空气中的水蒸气放热。这是推理出来的。从现象层面讲，酒精灯加热就是被加热的物体在受热，雪糕让周围水蒸气遇冷，这样两个概念就容易理解了。加热时物体本身放热，让另一个物体吸热。有吸热的物体就有放热的物体，比如水变成水蒸气，水是液体，水要变成水蒸气，就需要能量，有物体给它热量才能变成水蒸气。水蒸气有足够的能量，释放掉能量才能变成水。怎样释放？就是遇冷。那么能量给了谁？在刚才的场景中，就是将能量传递给雪糕。这样就从能量层面进行了解释。

（八）评价是激励措施：增值

评价，不是把学生塑造成你想要的样子，而是帮助他们把自己的优点发挥到极致。“评”固然重要，但“价”更重要。评价总是试图寻找学生的最佳表现，而不是在与他人比较中的典型表现。评价是一种价值引领下的行为，更是一种价值判断和价值引领的过程。评价的目的在于建立有效的动力机制。

教学《浮和沉》一课，描述浮沉现象时，一名学生说“这个尺子一摇一摇往下沉”，教师评价学生描述得非常生动。还有一名学生说“这个小木块像个小跟班，我手到哪里，它就跟着我到哪里”，教师评价学生的语言非常丰富。在描述有的物体开始漂浮后来下沉的现象时，学生说“它是浮沉重合体”，教师没有简单用对与错评价学生的回答，因为这恰恰反映出学生的观念很先进。正如光是一种波，又是一种粒子，导致认知冲突，最后统一为“波粒二象性”。对于学生的精彩表现，教师能及时跟进评价，会在学生心中埋下一粒种子，促进学生科学素养的提高。

三、运用“三线并进双板书”模式教学时需要注意的问题

“三线并进双板书”导向的科学课教学立足提升学生核心素养，既有探究体验，也有方法提炼；既有思维碰撞，也有观念转变；既有能力提升，也有情感升华。它是思维型探究、德育化实施、进阶式设计的总结与实践。

本模式中的“三线”，其实并不仅仅指三条线，应是指“多条线”。比如问题线、思维线、评价线、情感线、观念线等，均可以采用多线并行、一起推进的办法。板书的内容，可以是知识，可以扩展为观念；可以是探究的方法，也可以是思维的方法。这需要大家在实践中不断探索，形成新的模式。