基于OBE理念的产品设计专业在线开放课程模式研究

张英 潘文芳

（广东白云学院）

随着科学的不断发展，近几年我国的工业产品正设计处在转型期，从原本的中国制造渐渐的转向为中国创造，在这一转折点上，各类产品都需要以更加独特的外观以及性能吸引大众的眼光。为此，在各行各业中设计人才的重要性就显现的尤为重要。因此，产品设计专业在人才培养方面也应作出相应的调整和变革。在教育信息化背景下，产品设计专业基于OBE理念的指导，以学生的学习成果为导向探索在线开放课程模式，这样一方面能够加强课程资源的开发，推动资源共享，提升专业教学效果；另一方面也能够突出学生的主体地位，让学生在结果导向中实现自我发展。

一、基于OBE理念的在线开放课程模式的构建的概述

OBE（Outcome based education）的概念最早是由美国学者斯派蒂提出来的，这是一种“帮助学生经由学习实现特定产出的教育教学过程”的教育理念。我国在对外交往的过程中引入了OBE教育理念，并在国外丰富的理论基础上进行创新，结合我国教育发展实际进行探索，同时也取得了一定的成果。

在教育信息化背景下，开发在线开放课程已经成为教育改革的重要内容，而相关的研究也不断深入。其中围绕在线开放课程模式的研究包括翻转课堂、混合式教学等，一些高校、教育机构搭建线上教育平台，积极开发大规模在线开放课程（MOOC）、小规模限制性在线课程（SPOC）等等，这在一定程度上也促进了教学内容、教学方法、教学模式和教学管理体制机制的创新和变革[1]。

在这一背景下，根据OBE理念进行在线开放课程模式的研究，能够推动教育信息化改革，同时也强化结果导向，提升学生的自主学习能力，提升课程教学质量。

二、基于OBE理念的产品设计专业在线开放课程模式

（一）定义学习成果

根据OBE理念的指导，教学过程要以学习成果为导向，因此，定义学习成果自然也就成了教学模式构建的基础和前提。学习成果就是学生在学习专业课程后的收获，其中包括专业理论知识、专业技能以及情感态度等等。在产品设计专业在线开放课程模式的构建中，教育工作者应从多维度确定学习成果，并将其与人才培养目标相结合，形成具体化、可操作化的课程目标，以此指导学生在线开展专业学习。

例如在“工业产品造型设计”在线开放课程模式构建中，作为教育工作者，在实际开展教学的过程中应明确教育教学的重要性，并且始终将以就业为导向作为整个教学过程中的指导原则。在教学时根据不同的岗位技能要求，明确本次课程体系的内容以及课程体系在设置时其教材内容的选取，制定好教学目标，将产品设计、造型美学、产品造型等不同的美学法则融入其中，将产品色彩设计的基本理论以及工业产品造型设计、人体工程学等一系列知识需要让学生融会贯通，使得学生在实际学习过程能够真正的掌握工业产品造型设计的基础理论以及方法，学生能够渐渐地探索人、机与环境三者协调的重要性，了解当前的产品设计给社会发展、行业发展带来的正面影响，学生也需要在学习的过程中学会一般工业产品造型的基本设计程序以及设计方法，学生既可以在短时间内完成与他人合作的工业产品造型设计任务，同时也能根据自己的创意进行不同造型的设计，提高学生自身的造型设计能力，通过具体的实施完成造型制作，增强学生自身在学习过程中的学习积极性、学习主动性，使得学生能够感受到在学习过程中所带来的快乐，并且增强学习的欲望，培养学生拥有良好的自主学习习惯以及协同并进的团队精神，帮助学生不断的启发自身的创性思维，并且提高学生自觉设计的整体意识，提高视觉审美能力。在课程教学目标的指导下，教育工作者定义学习成果，以此整合教学资源，构建线上教学内容，为学生自主学习提供方向指导[2]。

（二）实现学习成果

根据OBE理念的指导，教育工作者应整合教学资源，设计教学活动，为实现学习成果而服务。在产品设计专业在线开放课程模式中，教学资源不仅要包括教材中的理论知识内容，还要包括微课、PPT以及供学生巩固、拓展学习的各种材料；教学活动则包括教学策略和教学组织，即能够让学生顺利接受教学内容教学方式方法。以“工业产品造型设计”在线开放课程模式构建为例，在实现学习成果的过程中应包括以下内容：

第一，课程内容。工业产品造型设计在线课程根据岗位职业能力要求，以“采用线上教学模式、突破传统知识体系结构、基于职业能力培养、置身真实工作情境”为标准，以学生多维度发展目标来确定教学内容，即“产品设计的要素和设计原则”“产品形态设计”“产品造型的美学法则”“产品色彩设计”“标志设计”“人机工程设计”“造型设计表现技法”“工业产品造型设计程序”。这些内容包含相应的知识点，构成本节课的知识体系，同时采用任务驱动、案例教学、过程指导、实践检验等方法，促使学生完成课程学习。在每一个学习项目中，包括“知识准备”“实战演练”“强化训练”“课后实训”等模块，让学生对于工业产品造型设计的学习贯穿在案例和实训之中，深入剖析工业产品造型设计的思路和方法，启发学生专业技术，完成自主学习，形成良好的职业素养。

第二，课程资源。工业产品造型设计在线课程教学模式的有效落实需要立体化教学资源的支持。其中包括学校选定的教材、精品在线开放课程、教学视频、题库、PPT课件、试卷、学习任务单、学习建议单、拓展资料文件等等。这些课程资源能够有效支持教师进行线上指导，利于学生线上自主学习，进而实现学习成果。

第三，教学设计。工业产品造型设计在线课程教学模式在构建中以学生专业素养发展过程为导向，以工作能力培养为核心，以学生主体教师主导为原则，展开任务驱动、案例教学、过程指导、实践检验，实现线上线下混合教学，实现学习成果。具体包括：（1）组织学生通过线上平台进行课前、课中与课后学习。即在课前预习阶段，教师指导学生登录MOOC平台，获取学习资料，根据学习任务的要求完成初步学习，掌握学习的重难点，并整理自己遇到的问题；在课堂学习中，教师利用直播平台与学生进行交流，针对学生课前预习情况进行检验，引导学生线上互动，以强化训练、巩固学习结果，帮助学生掌握、消化工业产品造型设计的知识、学习专业技能；在课后复习中，利用MOOC平台组织学生线上学习，为学生提供产品设计任务，要求学生进行课后实训，并测评分享，检验学生的学习成果。（2）组织学生做好专业训练。根据学生专业能力的发展需要，教师设计不同类型的线上训练活动，引导学生循序渐进地发展。以突破新知识学习中的易错点，明确规范性问题，提升工业产品造型设计的基本能力；组织实战演练，教师通过线上线下授课的方式，为学生展示工业产品造型设计案例，并指导学生亲手设计一款工业产品，并融合运用新知识，进而在教学做合一的过程中提升操作技能；组织强化训练，教师为学生提供具有一定难度的工业产品造型设计任务，同时提供线上指导方案，要求学生独立完成，让学生在自主操作中巩固知识，提升设计能力。（3）展开多元评价，保证线上教学质量。根据工业产品造型设计在线开放课程模式构建的要求，教学评价方式主要包括教师评价，教师可以利用在线平台的自动评价机制以及大数据技术，分析学生在使用该平台时自身的学习行为、学习进度、学习效果等。学生通过该平台也可以进行课前预习、课堂学习以及课后复习三个不同的阶段，在每个阶段教师都可以留下一定的作业，让学生进行自主完成，而当学生完成作业后，平台会自动进行评价，也能够让学生了解到自己本节课的整体学习效果，并根据自己学习过程中存在的问题进行进一步的改善，在平台留言与教师或其他同学进行沟通。教师也可以利用平台组织学生在线测试，评价并讨论学生的作品，也可以进行作品之间的交流提问。检测学生的出勤率和线上学习参与度，以此对学生的专业发展做出客观分析；学生自评，即学生根据线上平台提供的大数据对自己在线学习情况、作业完成情况、综合能力发展情况等进行分析，并对自我发展形成判断；学生互评，即通过学生之间交换线上学习信息，以及在评论区的讨论进行相互评价，促使学生之间实现交流，充实评价信息，完善评价反馈。（4）进行在线答疑解惑，促进学生个性化发展。在线上开放教学模式中，教师针对学生工业产品设计中遇到的问题进行集中回答，例如通过在评论区收集学生的问题，并对于高赞问题制作微课进行回答或者直接线上回答，帮助学生突破学习重难点；此外，教师还应组织个别辅导，对于学生提出的个性化问题进行一对一线上辅导，促使学生完成专业学习成果[3]。

（三）评价学习成果

在现代教育改革中，构建多层次、多元化、多阶段的教学评价机制已经成为保障教学成果的必然要求。根据OBE理念的指导，从评价学习成果的角度出发，在线开放课程模式中应设计安置性评价、过程性评价、总结性评价，针对学生的不同发展阶段进行评价。

在线开放课程模式的构建能够打破传统课堂模式在时间和空间上的局限，弥补在教学资源上的不足，同时也为教师提供实时管理学生学习过程的条件，让教学过程呈现信息化、数据化的特点，推动了教学改革与创新。在产品设计专业在线开放课程模式中，教师可以通过线上教学平台，让学生的学习行为通过大数据的方式呈现出来，并以大数据为基础指导学生的线上线下学习行为。具体来讲：

第一，评价知识维度学习成果。教师通过线上平台获取学生考核测试情况，例如在产品色彩设计中，教师要求学生在完成线上自主学习后进行线上测试，教师根据平台给出的数据，分析参加测试的人数、各个学生的分数、各数段人数分布、易错点的分布等等，这样既可以直观了解学生理论知识学习的情况，并做出针对性的教学指导。

第二，评价能力维度学习成果。线上学习平台中包含笔记区、讨论区、展示区，学生在这些区域内可以展示自己的专业学习能力。教师在平台中通过在各个区域中与学生的沟通，以及对学生设计作品的检查了解学生的专业能力发展情况。例如教师可以根据笔记区学生记录知识、提出问题的情况评价其对学习态度；对于评论区发帖/回帖数量评价学生课堂的活跃度和参与度；可以根据学生展示的学习成果分析学生理论联系实际的能力。这样才能从能力维度评价学习成果，让学生的专业学习情况得到有效考量[4]。

（四）应用学习成果

根据OBE理念的指导，应用学习成果这一环节设计的主要目的是评定学生学习成果，为学生的专业课程学习情况进行量化打分；基于学生反馈，让学生根据自己的学习成果进行反思，并在调整自己的学习进度、学习方法等；促使教师改进教学，优化教学策略，调整教学进度。在产品设计专业在线开放课程教学模式中，线上教学平台能够依托大数据技术的支持，对教师的教学情况和学生的学习记录进行实时统计分析，评估学生的专业成绩，这样可以为教育工作者提供可视化的教学信息，展现教学进度和学习效果，进而为教师和学生推动教学改革提供参考。具体来讲，以“工业产品造型设计”课程教学为例，应用学习结果导向下在线开放课程模式的构建应包括以下内容：

第一，评定学生学习成果。这里的成果不仅包括学生专业理论学习的成绩，还包括学习进度、学习积极性、课程参与度等方面的内容，大数据能够清晰地展现学生的学习状态和学习行为，完成对学生的打分。

第二，促进学生反思与改进。例如在“标志设计”中，学生利用线上平台检验自己的学习成绩，查看教师对自己设计的作品给出的分数。这样学生可以根据数据分析结果了解自己在工业产品造型设计专业课程学习中存在的薄弱环节，并对照学习成果进行改进，优化学习方法。

第三，帮助教师有效的改进自己在传统教育教学过程中存在的问题。教师可以利用在线课程平台及时的查看学生在学习过程中的记录以及成绩，能够更好的了解学生在自主学习过程中学习进度。线上教学平台为教师提供了评价学习成果的信息，教师可以从数据中进一步了解学生。例如在“标志设计”这一课，教师发现学生在线上学习中人均回帖数比发帖数要高很多，这从某种程度上说明学生在发现问题、提出问题方面还存在不足，引导教师应调整线上教学方法，给予学生自主学习空间，改进教学效果。

三、结语

总之，在产品设计专业的教学实践中，基于OBE理念构建在线开放课程模式，能够强化学习结果的实现、提高教学管理效果、提高教学评价与考核的准确性。基于此，产品设计专业在教学改革中，教育者可以围绕学习成果导向的要求，加强课题研究，并推动教学模式的不断优化。